中外學生網絡素養教育現狀分析

陸育蕾

（江蘇理工學院商學院，江蘇常州213003）

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中外學生網絡素養教育現狀分析

陸育蕾

（江蘇理工學院商學院，江蘇常州213003）

摘要：美國在網絡素養教育中注重培養學生的批判接受能力、媒體剖析能力、自我表述能力，普遍開設各種信息倫理、網絡倫理課程；加拿大、新加坡開展的網絡素養教育在主要目標、內容方面各有特點。我國內陸地區網絡素養教育起步晚、不成熟；香港地區進入全面信息素養教育階段。

關鍵詞：中外；網絡素養教育；目標；內容

此文為以下課題項目的階段性成果：2014年江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“‘95后’大學生網絡素養現狀及培育研究”（課題批準號：2014SJB450）；2014年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）一類課題“大學生網絡素養現狀及教育對策研究”（課題批準號14JDSZ1017）。

一、國外有關大學生網絡素養教育現狀

（一）美國網絡素養教育現狀

互聯網最早在美國誕生，其網絡發展的技術優勢和普及規模毋庸置疑。20世紀80年代以來，隨著網絡技術的顛覆性革命周期日趨縮短，青少年對網絡的依賴程度不斷加深，包括美國高校和社會組織在內開始參與網絡素養教育，先后于1977年和1997年由托曼和蕾妮·霍布斯等人成立了媒介素養中心和美國媒介素養教育協會，開展了一系列深入有效的探索。

1.美國網絡素養教育的主要目標

（1）培養學生的批判接受能力

傳統觀念認為青少年容易被媒體信息的陰暗面所影響，但網絡素養教育應該培養的是大學生的批判接受能力，即作為積極的決策者自主決定信息的接納程度。媒介素養中心主任伊麗莎白·托曼把這種批判能力定義為“學會分析和質疑屏幕上呈現的畫面，了解它是如何構成的及可能被我們忽略的那部分信息?！保?］

美國的網絡素養教育致力于幫助大學生對信息內容進行懷疑和探究，提供有力的支持以證實其可信度，培養他們分辨大量信息中的主要和次要話語權，不偏聽偏信，能獨立抉擇。

（2）培養學生的媒體剖析能力

美國大學生所能接觸到的網絡媒體種類繁多，他們的成長一路伴隨著Youtube、Ipad以及多種電視頻道的快速更新。這些媒體除了遍布于大學生的日常生活外，也日益滲透在教學環節中。大學生如果有能力剖析每種媒體基本的流程和模式，對其性能優勢了然于心，就能更好地利用媒體實現信息的互通。因此美國的網絡素養教育還包括教會學生將媒體信息分解為若干環節和要素，詳細分析信息內容、來源、制作過程以及內外環境等，以便做出相對準確的判斷。

（3）培養學生的自我表述能力

美國學術界認為只有當大學生親自參與制作媒體信息時，他們才能更全面直觀地理解媒體在信息傳遞中的角色和作用，才能更理性地認識到信息傳遞對于人際社會的重大影響，才能更嚴謹地看待自己的網絡素養。而培養自我表述能力的過程給大學生供了合理的途徑，使其能將真實的觀點、心聲表達出來，促使他們斟酌自己的立場和言論內容，探究最有效的表達方式。

2.美國網絡素養教育的主要內容

美國的大學是開展網絡素養教育的主導力量，多家高校分別開設了相關網絡素養課程。20世紀90年代之后，美國高校普遍為學生開設各種信息倫理、網絡倫理課程和講座，還利用圖書館豐富的資源為學生提供相關服務，如美國大學圖書館制定了信息素養教程，包含如下五個層次:第一，選擇一個研究課題，確定興趣領域、背景、研究主題等。第二，確定和認識信息資源。第三，學會搜索，在圖書、文章、網站或雜志上搜索包含特定關鍵詞的信息。第四，學會評價，判斷信息是否真實可信和符合需要。第五，學會引用，在表達個人觀點時合理引用信息，避免肆意剽竊。

（二）加拿大網絡素養教育現狀

加拿大的網絡素養與媒介素養教育一脈相承，自20世紀60年代末的“屏幕教育”開始，經歷了70年代的衰退和80年代的復興，90年代后隨著教育部門的課程改革進入全面深化發展階段，課程體系不斷完善，出現了跨地區、跨文化和跨國界的交流［2］。

1.加拿大網絡素養教育的主要目標

加拿大媒介素養教育之父約翰·龐金特提出了著名的媒介素養教育八大理念，分別是:媒介是建構的；媒介建構現實；受眾選取媒介的過程所代表的隱含意義；媒介總是包含著商業動機；媒介包含意識形態和價值觀；媒介包含政治和社會訴求；媒介的內容與形式緊密相連；媒介具有獨特的美學形式［3］。

2.加拿大網絡素養教育的主要內容

安大略省是加拿大推行網絡素養教育成果比較顯著的省份，也是北美第一個正式在司法上規定媒介素養教育是必修課的地區，采用學科交叉和社會家庭結合的教學模式。

1987年安大略省教育部門發布指導方針規定：在英語課程中至少有三分之一的時間必須分配給媒介素養教育；在畢業所需的5個英語學分中學生可以選擇一個完整的課程來完成其中一個學分［4］。此后該省又陸續制定了一系列的規定來加強媒介素養教育的地位，并引起其他省份競相效仿，在此過程中逐漸形成了相對完善的課程體系。加拿大媒介素養教育課程并不僅僅是單一學科，還糅合了社會、科學、藝術等各個學科，以一門課程為切入點，教師啟發學生分析媒介信息中的元素和基本環節，引導學生體會信息背后的深刻含義。加拿大致力于推廣以學生為中心的教育模式，教師從專家轉變為輔助者，其主要任務是激發學生的主觀能動性，積極探索新知識。社會和家庭也參與了媒介素養教育。

（三）新加坡網絡素養教育現狀

新加坡對網民綜合素質賦予了高度關注，也是較早將關注焦點從媒體素養教育轉移到網絡素養教育方面的國家?？傮w來看，網絡健康和網絡安全是目前新加坡開展相關工作的主要落腳點。網絡健康是新加坡政府最為重視的教育問題之一，政府專門針對網絡健康成立了咨詢委員會，并率先提出了一個專業名詞“Cyber wellness”。它拓展了網絡健康的內涵，將網絡健康和網絡安全首次結合在一起，涵蓋了“判斷網絡有害信息的能力、自我防護網絡虛假信息侵蝕的能力、維護網絡健康的意識，以及利用網絡信息促進個人健康發展的能力”［5］。

1.新加坡網絡素養教育的主要目標

首先是培養學生的辨識能力；其次是培養學生的思考能力，讓其就一些網絡使用中遇見的問題進行分析、評價和反思；第三是激發學生的行動能力。

2.新加坡網絡素養教育的主要內容

新加坡網絡素養的主要特點是政府監管和服務外包雙管齊下，其中公益組織發揮了至關重要的作用。新加坡網絡素養教育的內容一方面是教導學生學會尊重自己和他人［6］。即自尊自重地使用網絡，不瀏覽明知有害的網站，不參與非法網絡活動等；未經允許不擅自使用他人的網絡作品；不在網絡上隨意發布傷害他人的各類信息等。另一方面是教導學生對自己的網絡行為負責，讓他們學會辨認網絡上的潛在危險和非法網絡行為，不沉迷于網絡游戲，敢于維護自己和他人在網絡上的合法權益等。

二、我國有關學生網絡素養教育現狀

（一）大陸學生網絡素養教育現狀

我國大陸地區網絡素養教育起步相對較晚，相關的理論研究和實踐探索2000年以后開始出現。

教育部在2000年頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定了各教育階段信息倫理教育的內容，包括教育小學生認識信息技術相關的文化、道德和責任，教育中學生相關文化、道德和法律、計算機安全，遵守計算機使用的道德規范［8］。目前，普及范圍較廣的網絡素養教育內容主要是全國青少年網絡文明公約，即:要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自護意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺于虛擬時空。

我國的大學網絡素養教育內容主要集中在信息素養方面，如1984年開始教育部規定在全國有條件的高校廣泛開展文獻檢索與利用課，2002年首次將文獻檢索課教學改成信息素養教育。而真正意義上將網絡素養作為一門獨立課程，并結合信息檢索、媒介素養、網絡道德等內容對學生進行系統引導的教育模式尚未成熟。

（二）香港學生網絡素養教育現狀

香港的網絡素養教育自20世紀80年代開始，經過不懈努力，香港已經從以信息科技應用為主要學習目的的技術學習階段進入全面信息素養教育階段。香港高校信息素養的教學內容包含五個部分，即信息資源介紹、信息檢索的技巧、信息的獲取、信息的利用、信息及資源的評估［8］。其主要做法是以學校為基礎，以信息科技和圖書館課堂、課程融合、專題研習等三駕馬車為信息素養教育保駕護航。大學和中學也實行縱向聯動開展校本課程改革，開設諸如媒體素養科、信息素養科等。同時香港重視教師信息素養的提升，強調圖書館作為信息素養教育基地的作用，這些都使網絡素養教育得以順利開展的有力保障。

參考文獻：

［1］Erica Scharrer. Making a case for media literacy in the curriculum：Outcomes and assessment［J］. JOURNAL OF ADOLESCENT & ADULT LITERACY，2002（46）：354-357.

［2］張毅張志安.加拿大未成年人媒介素養教育初探［J］.新聞記者，2005（3）：50-52.

［3］John Pungente，SJ，Barry Duncan，Neil Andersen. The Canadian Experience：Leading the Way［J］. Yearbook of the NationalSociety for the Study of Education，2005（4）.

［4］車英，等.論加拿大傳播媒介素養教育及其啟［J］.武漢大學學報（人文科學版）：2007，60（5）：703-709.

［5］孔云，廖寅，資蕓，薛秀珍，張仲華.基于微信公眾賬號的圖書館移動信息服務研究［J］.情報雜志，2013（32）：167-170.

［6］王國珍.新加坡的網絡監管和網絡素養教育［J］.學術研究資料，2011（10）：122-127.

［7］沙勇忠.信息倫理學［M］.北京：北京圖書館出版杜，2004：41-42.

［8］呂瑞花，康麗娟.中國內地與香港高校信息素養教育比較之研究［J］.現代情報，2006（10）：214-216.

編輯朱榮華

Status Analysis on Chinese and Foreign Students' Internet Literacy Education

LU Yu-lei
（School of Business Jiangsu University of Technology，Changzhou Jiangsu 213003，China）

Abstract：The American Department of Education focuses on network literacy education of the critical accepatance，media analysis and self-expression through offering information ethics and internet ethics course. The main goal and context of network literacy education is featured；The network literacy education in China begins late and imperfection；And network literacy education in Hong Kong enters comprehensive information literacy.

Key words:Chinese and foreign；Internet literacy education；Target；Content

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-79-03

收稿日期：2015-12-24

作者簡介：陸育蕾（1985），女，江蘇常州人，輔導員，講師，研究方向為大學生思想政治教育