高職英語寫作教學中形成性評價的研究

廖亞琴

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

高職英語寫作教學中形成性評價的研究

廖亞琴

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

英語寫作是高職英語教學中學生必須具備的一項基本技能，在英語寫作教學中應用形成性評價，不僅可以促進學生對英語學習的興趣，增強其寫作能力，更能夠助推教師教育教學工作。

高職英語；寫作教學；形成性評價

一、高職英語寫作教學的基本要求及其現狀

1.基本要求

教育部在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中曾明確指出高職高專院校的主題思想，即是“以實用為主，以應用為目的，以夠用為度”。同時把英語語言應用能力的培養作為高職院校英語教學的主要教學目標之一；在英語寫作方面，教育部文件指出，高職院校學生能夠根據給出的題材，在一定時間內寫出規定字數的作文，同時能夠撰寫各類型英語應用文。

2.教學現狀

英語寫作作為高職院校英語教學的重要組成部分，理應被高職院校及教師重視，但當前部分高職高專院校在英語教學中并沒有更多地重視學生英語寫作方面能力的提升，直接導致了部分學生對英語寫作失去興趣，基本寫作技能較低，部分高職高專院校的教師也對英語寫作教學不予重視，流于形式。

學生基本寫作技能偏低。由于高職高專院校學生在整體水平上較高校學生英語基礎能力比較薄弱，這直接影響學生的自信與進取心。在高中時代的薄弱英語基本功與不良好的英語學習習慣導致高職高專院校學生在英語學習上感到很吃力，而部分高職高專院校對英語教學尤其英語寫作教學的不重視也直接導致了學生英語學習與寫作技能偏低。

學生對英語學習缺乏熱情與興趣。長期在英語學習及英語上的碰壁使得高職院校學生對英語學習慢慢產生了“畏懼”的心理，這也直接導致了學生逐漸失去了對英語學習尤其英語寫作學習的信心與興趣，使其失去對英語寫作的熱情。英語寫作是一個集英語語法規則、詞匯、英語思路等為一體的學習，它不僅要求學生的基本英語學習能力，更要求學生能夠對根據各種場景及時的聯系到英語中，是一個比較漫長的學習過程。

部分教師對英語寫作教學不重視。隨著近年來國家對高職高專院校生源的大力擴招，班級規模的龐大和學生水平的參差不齊，導致部分高職院校教師在英語課堂教學中失去以往的教學耐心，對英語寫作教學也更加不重視，只是在課堂上分析范例、講授應試技巧，然后讓學生根據范例進行背誦和模仿，沒有對英語寫作教學給予更多的重視，這也直接導致高職高專院校學生對英語寫作興趣的降低和英語寫作能力的低下。 教師態度存在問題，批改作文流于形式。部分高職院校英語教師在英語寫作教學的態度上存在著一定問題，對學生的英語寫作批改只是流于形式，而并不能認真對待。這種應付的英語寫作教學態度不僅不能提升學生的英語學習與寫作能力，更可能誤導學生產生錯誤的學習理念，不利于學生學習習慣的培養。

教師教學工作繁重，不能悉心指導。高職高專院校生源的擴招、學生數量的迅速增多在一定程度上直接增加了教師教學的壓力。大班教學與學生水平的參差不齊使教師教學工作承擔著更繁重的任務，這也直接導致了教師在日常教學中不能像以往人數較少時對學生進行悉心的指導，使得大多數同學不能夠從英語寫作批改中收益，直接導致了學生對英語寫作耐心和興趣的降低。

二、形成性評價的概念及其存在的現實意義

1.概念

形成性評價又稱過程評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的一種在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。

2.現實意義

提高學生英語寫作興趣與寫作水平。高職院校在英語寫作教學中通過實施形成性評價，學生親自參與修改，對自己的作文進行及時的總結與回顧。這不僅能夠使學生及時發現問題、解決問題，更能增加其自信心和對英語寫作興趣的提升。

助推教師教育教學工作。在形成性評價實施與學習過程中，教師不僅能夠及時對學生的英語寫作進行指導，使學生得到及時的改進與提高。更能通過形成性評價發現自己在教學中存在的不足，及時地進行反思與改進。

三、形成性評價在高職英語寫作教學中的應用

1.學生自評/互評相結合

學生自評與互評相結合改變了傳統的單一評價方式，有效避免其存在的缺陷，能更好地促進學生在評價中自我學習。學生在寫作完畢后，首先根據教師制定的詳細評價標準，對自己作文進行評價并修改。在這個過程中，學生能夠在自我現有水平的基礎上發現問題并及時解決，能夠有效解決學生因不細心、不認真所犯的寫作過程中的錯誤。然后可以通過小組形式進行互評。在互評過程中學生能夠通過意見的交流與爭執學會彼此的合作、理解，然后在進行自我修改。這樣不僅能夠使學生在互相交流中掌握寫作技巧、提高寫作技能，同時能夠有效促進學生之間的友誼、學會互相學習、互相鼓勵。

2.教師評價

教師在接收到學生的自評/互評表和作文后，應及時對學生及評定小組進行客觀、公正的評價，并對作文進行評價。在評價過程中，教師應根據不同同學的基礎與發展差異進行正確的引導，以促進同學個性的發展。

3.建立學生英語寫作檔案

目的是能夠階段性對學生寫作進行綜合性的評價，同時促進學生進行自主學習、合作學習。在學生英語寫作檔案中應包括學生寫作每次的自評/互評表、教師評價表和作文修改歷程，通過定期對寫作檔案進行整理，學生能夠從中發現自我存在的問題與不足，進行及時的反思并加以改正。同時，教師通過學生英語寫作檔案能發現學生的慣性錯誤和學學習習慣，對其進行及時的思想與寫作能力的指導；教師也能發現自己在教學中所遺漏的教學點和存在的不足，及時進行反思、修正，更好的促進英語寫作教學。

四、高職英語寫作教學中形成性評價實施過程中應注意的問題

1.建立完善的評價體系，注重評價效果

在英語寫作教學的形成性評價實施前期教師應根據班級學生的當前學習狀況進行系統的分析，以建立具有可實施性的完善的評價體系。只有建立了完善的形成性評價體系，同時注重評價效果，注重形成性評價體系帶來的收獲，才能有效開展形成性評價，更好促進學生英語寫作水平的提高。

2.確保自評/互評效果

在實施形成性評價時應特別注意確保學生自評/互評的效果。自評/互評是形成性評價體系的重要環節，但學生都有懶惰型，長期的自評/互評會讓學生產生厭煩，對其失去興趣，因此在自評/互評過程中教師應定期進行模式的改變、小組成員的變動等，使學生在不同情況下學習，體驗不一樣的學習過程。

3.教師應客觀公正對待評價結果

教師在接收學生的自評/互評表和作文后，應及時對學生及評定小組進行客觀、公正的評價，在進行評價時，教師不能以學生學習成績的好壞、在過去課堂上的表現及與教師的相處好壞等對學生進行主觀意識的判斷。

4.正確引導學生提高其寫作水平

英語寫作教學中形成性評價的目的是為了提高學生的英語寫作能力，因此在形成性評價實施過程

中教師應注意正確引導學生進行寫作水平的提高，根據不同同學的英語寫作基礎與發展差異進行不同方式的引導，以促進學生個性的發展和寫作水平的提高。

形成性評價在高職英語寫作教學中的應用不僅能夠提高學生學習英語的興趣，更能夠有效助推教師在教育教學工作中及時反思。因此，形成性評價在高職英語寫作教學中的應用將具有不可比擬的優勢。

［1］陳一.形成性評價在高職英語寫作論點拓展教學中的運用［J］.考試周刊，2014（12）:85-86.

［2］石守梅.形成性評價在高職高專英語寫作教學中的應用［J］.中學生英語，2014（11）:7-8.

［3］翁林穎.高職英語寫作教學中表現性評價構建探索［J］.語文學刊，2015（18）:83-84.

［4］嚴倩.基于過程法的形成性評價在大學英語寫作教學中的應用研究［D］.內蒙古工業大學，2014.

The Research of Formative Assessment on English Writing Teaching in Higher Vocational Colleges

LIAO Ya-qin
（Xianning Vocational Technical College，Xianning Hubei 437100，China）

English writing is a basic skill for students in the higher Vocational English education. Formative assessment in English writing teaching can not only promote students'interest in learning English and enhance their writing ability but also help teacher make effective teaching.

Higher vocational english；Teaching of writing；Formative assessment

G712

A

2095-8528（2016）05-032-03

編輯 鄭晶

2016-06-15

廖亞琴（1979），女，湖北咸寧人，研究方向為英語語音和英語寫作。