項目化學習下激勵高職學生英語學習動機的因素分析

李哲

（深圳信息職業技術學院 應用外語學院，廣東 深圳 518172）

項目化學習下激勵高職學生英語學習動機的因素分析

李哲

（深圳信息職業技術學院 應用外語學院，廣東 深圳 518172）

以高職商務英語專業70名學生為研究對象，采用問卷調查的方法，探究項目化學習對高職學生學習動機的影響，結果表明項目化學習的五大特征：真實的驅動性任務、學生的自主權、小組合作學習形式、學習過程中付出和收獲的累積性以及多維度的外界反饋和評價能夠有效促進學生的學習動機。

項目化學習；學習動機

項目化學習這一教學方法自20世紀90年代興起以來，已有大量的實踐和研究，然而項目化學習和學生學習動機的研究則鮮有出現，偶有提及大多也是在研究項目化學習的優勢和特點時，順帶提到它能夠激發學生的學習動機。例如，夏紀梅［1］在總結“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益時，認為“任務教學法”在調動學生情感因素方面很有效；顧佩婭［2］在進行跨學校跨地域的網上英語寫作項目研究時觀察到學生學習動機的大幅提高，她認為是項目的真實性和挑戰性，項目任務的復雜性、艱巨性和學生對成功的期望交織在一起，匯成一股強大的力量推動學生去努力完成項目。鄧媛、王湘玲［3］在其項目驅動培養EFL學生自主能力的實證研究中，通過比較實驗組和控制組在自主學習能力上的數據差異得出項目驅動學習能夠在自主學習態度、學習能力和學習環境三方面幫助提高大學生的學習自主性。高艷［4］在她對項目學習在大學英語教學中的應用研究中提到了項目學習對激發學習動機的作用，她認為項目學習從學習過程的自主性、學習任務的真實性以及學習結果成就化三個方面激發了學生的學習動機。根據筆者在中國期刊全文數據庫中的搜索，截至2015年，國內以項目化學習和學習動機為研究主題的實證研究論文僅有兩篇。文偉［5］研究了項目學習對初中生英語學習態度的影響，他設計了問卷和訪談，用于比較所教班級在實施項目學習前后，學生學習態度的變化，發現實施項目化學習之前，學生內部動機很弱，主要是出于外部動機或是工具性動機學習英語，而實施項目學習之后，學生的內部學習動機較前測明顯增強；王勃然［6］對項目學習模式的哪些因素影響了大學英語學習動機進行了實證研究，他提取了項目學習模式的九大特質，納入了自我效能、焦慮、自信、歸因、期望值、目標和自決7個動機構念，通過問卷調查和訪談的形式，得出項目學習模式下的主要動機因素為協作性、自主性、積累性、探究性和腳手架。這兩篇文章一篇側重于項目化學習下學生學習動機產生了何種變化的觀察，另一篇則側重于分析產生這種變化的原因。兩篇論文中的研究對象分別為初中生和大學本科生。筆者在自己的高職項目化教學實踐中，也觀察到了學生學習動機變強的現象，筆者想要在前人研究的基礎上，進一步明確項目化的學習到底有哪些因素能夠激勵高職學生的學習動機。以此作為前人研究的驗證和補充。

一、研究設計與實施

1.動機的概念和項目化學習的特質

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并使該學習活動趨向教師所設定目標的心理歷程［7］。Williams&Burden［8］認為，動機可被視為“一種認知和情感的覺醒狀態，可激發個體自覺采用某種行為和在某段時間內為了達到先前設定的目標持續進行的智力和/或體力上的努力”。那么在項目化學習中，有哪些因素促使學生努力去解決一個又一個問題，最終完成項目呢？

要解釋這一問題，首次要了解項目化學習的特質。項目化學習的特點前人從不同角度有各種總結，Moursund［9］認為項目學習的主要特征包括真實的學習內容、真實的評估手段、作為協調人而不是指揮者的教師角色以及鮮明的教育目標等。高艷認為項目學習有四個顯著特征，分別為（1）以學習者為中心；（2）學習活動發生在有意義的特定情境中；（3）重視學習共同體的存在，鼓勵合作學習；（4）學習過程中運用多種認知工具和信息資源。王勃然［10］提取了項目學習的九大特質分別為自主性、協作性、腳手架、真實性、探究性、反思性、學科交叉性、積累性和信息技術支撐。李哲［11］認為項目學習需要強調項目內容的真實性、實踐性，學生學習的自主性、探究性，學習成員之間的協作性和學習成果（含階段性成果和最終成果）的可視性。

針對本文要研究的問題，在前人研究的基礎上，筆者總結了可能會與學生學習動機有關的項目化學習五大特征，分別為真實的驅動性任務、學生的自主權、小組合作學習形式、學習過程中付出和收獲的累積性以及外界的反饋和評價。

2.研究量具和研究對象

為研究項目化學習的五大特征是否對學生學習動機產生影響，筆者設計了調研問卷。

問卷中就項目化學習的每一個特征設計了3-4個問題，共17個問題，問題的選項采用四級量表計分（1=不符合、2=不太符合、3=比較符合、4=完全符合）。研究對象為采用項目化的方法學習商務英語寫作課程的商務英語專業兩個班的共84名同學，回收有效問卷70份。

二、結果和分析

1.問卷的信度、效度檢驗

問卷回收后，筆者使用SPSS17.0對問卷的信度、效度進行了檢驗。獨立樣本T檢驗顯示各個題項的顯著水平均為0.000，也就是說問卷中的17個問題都具有顯著性差異，有比較好的區分度。Cronbach alpha系數檢驗顯示，α值為0.867，這表明問卷信度達標，結構效度因子分析顯示，問卷的KMO值為0.813，Bartlett的球形檢驗顯著水平為0.000，這表明數據適合做因子分析。

2.調查問卷結果描述

確定問卷的信效度之后，筆者對問卷中的數據進行了描述性統計分析，分析結果如表1所示。

根據上述分析結果可見，五個因子的均值均在3.0以上，也就是說學生普遍認為項目化學習的這五大特征能夠激勵他們克服困難將項目進行下去，換言之，能夠激發他們學習的動機，其中均值最高的因子是小組合作的學習形式。

3.研究結果分析和討論

學生普遍認可這五大特征能夠強化他們的學習動機，其原因筆者分析如下：首先，通過一個真實的驅動性項目，學生獲得了一個有吸引力的任務，這使得學習被賦予了實際的意義，而不再是不落地的空中樓閣。在項目進行的過程中，學生享有高度的自主權，他們自行組建團隊、確定主題和目標、制定計劃、安排進程、協調分工，遇到困難時自行尋求幫助，這使得學生對于自己的項目有很強的主人翁意識，也激發了他們的主觀能動性。小組合作的學習形式，能夠充分考慮人的社會屬性，為學生提供了大量共同決策、合作分工、解決問題的機會，創建了一個有利于培養人與人之間情感的環境，使得學習不僅僅是理性、冷靜、客觀的，還有了情感和溫度。從上表中的分析結果看，小組合作的學習形式因子均值最高，這也說明了學生對此的認可。學習過程中的累積性包含學生所付出的時間、努力的累積性以及所收獲的成就的累積性。在教師的引領下，學生要想取得最終的項目成果，需要完成多個一環扣一環的階段性任務，前一個任務往往是后一個任務的基礎或準備，就像走臺階一樣，一步一步邁向最終的項目成果。在這個過程中，學生的所付出的努力在不斷累積，所獲得的階段性成果也在不斷累積，這種累積性使得學生不會再遭遇挫折的時候輕言放棄。項目化學習過程中獲得的評價和反饋不僅僅來自老師，更多的還來自組內成員之間和小組之間。這種立體多維的評價反饋形式使得學生能夠有機會得到更大范圍、更深層次的反思、認可和幫助以及更有效的監督，從而達到激勵學生學習的目的。

表1 項目化學習的五大特征是否對學生學習動機產生影響調查表

以上研究結果，高度契合了Carol Ames提出的TARGET動機作用模型［12］。Carol認為教師的很多抉擇會影響學生的學習動機，TARGET模型強調其中的六個方面，分別為學習任務（Task）、自主權（Automony）、認可（Recoginition）、分組（Grouping）、評估（Evaluation）、學習時間（Time）。根據TARGET模型，教師要激發學生的學習動機可采取如下策略：設計有內在吸引力的學習任務（Task）；給予學生自主權（Automony）讓其參與決策并承擔責任；為學生提供自我認可和被認可（Recoginition）的機會；通過分組（Grouping），提供合作學習、共同決策的機會，增加同伴相互作用范圍，鼓勵多種群體關系；通過師生間多維度的評價（Evaluation），讓學生明確自己的進步和不足；允許學生有自我支配的時間（Time），以適應各自的學習需要，并提供延長學習時間的機會。項目化學習的五大特征和TARGET模型強調的五大策略和不謀而合，同時也高度匹配了Adeogun （2006）［15］提出的有效激發人類動機的五大條件：高度的自我效能、充分的自主權、有價值目標的設置、及時的反饋以及他人的正面認可。

根據本文的研究結果，教師在實施項目化教學的過程中，應盡量突顯項目化學習的五大特征，完善課堂設計，使之更有利于充分利用和發揮這些特征，從而讓學生獲得更強烈的學習動機。例如，根據學生的需求、興趣、能力、經驗設計難度適中的驅動項目，使之對學生既有吸引力，又有挑戰。在對學生學習過程進行指導時，盡量避免告知式的直接干預，而采用商量、討論的方式，保護學生對于項目的自主意識。創造有利于學生互動和交流的環境，幫助學生進行有效的團隊合作，必要時對于如何解決小組內部矛盾沖突給予建議和指導，幫助建立控制好小組人數和任務難度，避免出現部分組員閑置的問題。讓項目進行中的各個階段性成就可視化，讓學生能夠清楚的看到成果和進步。為學生創建可以隨時隨地獲得來自外界各方的評價和反饋的機會等等。

本項研究表明項目化學習對學生學習動機有積極的影響，對于項目化學習的設計和實施都有借鑒和啟示作用。然而本項研究只是得出項目化學習的特征對學生學習動機有積極的影響，但卻沒有具體到這些特征都影響到了諸如自我效能、歸因、成就感、目標等哪些類型的學習動機。此外，研究樣本不足，時間也比較倉促，因此只作為項目化學習對于學習動機影響的一項先導性研究。

［1］夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益［J］.中國大學教學，2001（6）：32-34.

［2］顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐［J］.外語界，2007（2）：2-8.

［3］鄧媛，王湘玲.項目驅動培養EFL學生自主能力的實證研究［J］.外語與外語教學，2009（8）：31-34.

［4］高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究［J］.外語界，2010（6）：42-48.

［5］文偉.項目學習對初中生英語學習態度的影響［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（1）：51-56.

［6］［12］王勃然.項目學習模式對大學英語學習動機的影響因素分析［J］.外語電化教學，2013（1）：37-41.

［7］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［8］Williams，M.&Burden，R.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［9］Moursund，D.Project-based Learning Using Information Technology［M］.Eugene，OR：ISTE，1999.

［10］李哲，劉思祥.項目化教學中學生學習評價體系的構建探索——以商務英語寫作課程為例［J］.職業時空，2014（10）：52-55.

［11］伍爾福克.教育心理學［M］.北京:中國人民大學出版社，2012：346.

［12］Adeogun，M.The challenges of a modern tertiary education system：Paradigm shifts for educators and information professionals in sub-Saharan Africa［J］.African Journal of Library，Archives and Information Science，2006（16）.

An Effectiveness Analysis of Learning Motivation of Higher Vocational Students on Project-based Learning

LI Zhe
（School of Applied Foreign languages Shenzhen Institute of Information Technology，Shenzhen Guangdong 518172，China）

The article tries to explore how the PBL influences higher vocational English majors' learning motivation by a questionnaire investigation with 70 higher vocational students.The study shows that five major features of PBL have positive effects on students learning motivation.

Project-based learning（PBL）；Learning motivation

G712

A

2095-8528（2016）05-038-04

編輯 鄭晶

2016-05-27

李哲（1981），女，湖南邵陽人，講師，研究方向為應用語言學。

本文為2015深圳信息職業技術學院教育教學成果培育項目“基于策略培訓的高職學生英語自主學習能力培養研究與實踐”（JXCG201539）的研究成果。