SPARK體育模式對大學體育教學的思考

鄧彩蘭 任寶喜

SPARK體育模式對大學體育教學的思考

鄧彩蘭 任寶喜

教學模式是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是理論與實踐的有機結(jié)合，通過中小學對美國SPARK教學理念的借鑒，了解它的特點及優(yōu)越性的同時，對大學體育教學中融入SPARK體育新理念有了一些啟示，共大學體育教學及改革提供一些理論參考。

SPARK體育模式；引進；大學教學；思考

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.055

隨著教育教學改革的不斷深入，教學模式經(jīng)過從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的過程，大學生的身體素質(zhì)途徑主要通過體育課和課外體育活動，合理的體育教學模式能夠激發(fā)學生學習的興趣，將身心投入到體育教學及活動中，SPARK體育課程與現(xiàn)有體育理念有眾多不同，SPARK注重大學生運動技能的發(fā)展，又強調(diào)健康體適能的提升，其授課形式更為多樣，融學習---交流---培養(yǎng)技能于一體，致力于全體學生參與到體育活動中來，提高學生對體育基礎知識的掌握能力、運動能力、適應能力、互學能力、配合能力等基礎技能教學，傳統(tǒng)教學理念是陳舊、死板、以教學而教學，兩種模式截然不同，SPARK體育模式給我的啟示，它不僅適合于中小學體育教學，同時也適合于大學體育教學。大學生無論生理或心理都處于走向成熟而尚未完全成熟期，這是一個充滿生機，蓬勃向上發(fā)展的階段，是獨立走向社會生活的準備階段，對他們進行正確的體育模式引導，是培養(yǎng)正確人格和良好品格的過程，因此，將SPARK體育模式引入高校體育教學中，是體育教學改革的創(chuàng)新，符合高校的體育教學改革的要求，將為大學體育教學改革提供新思路。

1.SPARK體育及發(fā)展現(xiàn)狀

SPARK全稱“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”，是1989年6月針對美國已經(jīng)比較普遍的學生肥胖問題入手，開始了這一課程的實驗與推廣，取得了顯著成效，在20多年時間里，SPARK課程的興起，給美國的中小學體育課程改革帶來了新活力。它是將游戲----健身----娛樂----休閑----體育結(jié)合的綜合體，也是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新興課程理念。2008年的2月，汪曉贊博士到美國訪學，了解了美國小學SPARK課程，敏銳地感受到SPARK課程對于推進美國小學體育教學所起的重要作用，之后汪博士又與其所在學院的研究團隊一起學習SPARK教材內(nèi)容及相關(guān)研究資料，認真地去分析SPARK，并嘗試與SPARK課程的設計者和發(fā)起人接觸與討論，親自參與到SPARK的教師培訓之中……終于，與2010年在全國首創(chuàng)發(fā)起“構(gòu)建基于青少年兒童健康發(fā)展的中小學體育課，美國SPARK課程在我國體育教學中逐漸應用并進行研究。

隨著SPARK課程在美國的逐漸推進，研究者現(xiàn)在已經(jīng)將SPARK課程拓展到了包括學前、高中和課后的體育鍛煉中，并與學校的健康教育，包括營養(yǎng)教育、團隊交往等相配合，以共同打造一個健康的學校環(huán)境，促進學生的全面健康成長。目前，在美國有22個州3500多所學校參與了該課程，有十多萬名接受過SPARK體育的培訓。SPARK成立至今，吸引了澳大利亞、比利時、英國、日本、韓國、中國、中國香港等20多個國家和地區(qū)參與該項目，并得到教育界和社會各界的普遍認可。

2.SPARK體育的特點

SPARK作為一個非官方的研究項目能得到美國聯(lián)邦教育部的推廣和社會的廣泛認可，足以顯現(xiàn)該項目的特點是教學內(nèi)容新穎、強調(diào)終身體育、學生自主選擇體育項目和實施學校體育計劃。主要是因為“SPARK”的教學課堂氣氛是積極活躍的，學生具有高度的體育熱情，運動量能達到中等及以上強度，每個單元的教學都是循序漸進的，對教學場地器材要求不高；其獨特性可以從以下幾方面看出：

2.1SPARK體育內(nèi)容的創(chuàng)新性。

體育活動形式和內(nèi)容是SPARK的創(chuàng)新之處。美國有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生對傳統(tǒng)的體育課包括跑、跳、投、俯臥撐、仰臥起坐等項目感到厭倦，SPARK對傳統(tǒng)體育活動的內(nèi)容和方式做了調(diào)整。美國有越來越多的學校開設了攀巖、山地自行車、霹靂舞、溜旱冰、擲飛盤、瑜伽等，代替了部分傳統(tǒng)的體育項目，打破傳統(tǒng)體育教學模式。

2.2SPARK體育活動的終身性。

SPARK的教學目標是培養(yǎng)體育興趣，參與活動；掌握技能，并從中體驗運動帶來的愉悅感和成功感，明確自己在體育活動中任務，養(yǎng)成健康習慣和行為，終身體育意識的培養(yǎng)延續(xù)抓起，同時教師注重對學生認知行為技巧的培養(yǎng)。由于SPARK”的教學不局限于課堂教學的傳授，將培養(yǎng)每個學生的運動興趣和能力，更多體現(xiàn)在業(yè)余中予以延續(xù)，推進了學生課后及業(yè)余時間的體育活動。通過影響學生的意識來改變學生行為的方式比單純地進行知識教授的影響更深遠和持久，這充分體現(xiàn)了SPARK課程的終身性。從以上分析可以看出，SPARK是致力于終身體育健康的實踐課程。

2.3SPARK項目的自主選擇性。

SPARK的另一個突出點是自主選擇教學內(nèi)容。他的任何一項體育活動，都有多種活動形式和參與水平，例如籃球課可以結(jié)合籃球課的特點，選擇一些游戲或球操帶動學生的積極性，武術(shù)可以選擇武術(shù)操等等，把每個學生的注意力吸引到所學的練習中，表現(xiàn)在每個學生活動上，可以按照自己喜歡的運動項目和適合的運動水平，在形式上超越了傳統(tǒng)體育課，使更多的學生提高參與運動的熱情，給予學生更多自主學習和選擇的機會。

2.4SPARK體育的高度的計劃性。

2006年“美國全國運動與體育協(xié)會”，對改善美國中小學體育的建議是把體育教學置于學校的體育計劃中，包括健康教育計劃、學校短休假計劃、課后體育俱樂部、校際間的競賽計劃、步行或騎車上下學計劃等。SPARK項目積極采用該建議，體現(xiàn)該項運動課程不只是在學校，更多的在業(yè)余時間進行，較好地解決了學校體育在時間和空間上的不足，從而有效的發(fā)展學生的體育知識、基礎、技能、身心健康的發(fā)展。這一計劃我認為也是適合我國的大學體育的總體目標，長期實施此項計劃，對推動我國大學陽光體育計劃更好的實施，將推動全民健身計劃深入開展具有重要的作用。

3.SPARK體育對我國大學體育課程改革的啟示

3.1SPARK體育能發(fā)揮體育教師能動作用

教師在體育教學中擔任著多種任務和角色，是體育教學的組織者、設計者、指導者、參與者、合作者，體育教師以學生為出發(fā)點，選擇適合學生的課堂教學內(nèi)容，并進行科學合理的設計，充分利用體育教師、場地、器材，并參與活動中成為學生的合作者，尊重學生的選擇，科學指導學生，安全地參加體育活動，提高學生參與活動的積極性和主動性，能為每個學生制定詳細的課外體育活動計劃，在此基礎上不斷對SPARK體育教學過程進行反思和探索，提高自身的教學和研究能力，將更好的為學生服務。

3.2SPARK體育樹立健康的意識

SPARK體育課程設計就是為了防止學生的體能水平降低，而我國大學生也面臨如何減緩體質(zhì)健康下降的問題，故兩者的出發(fā)點基本一致。1999年中共中央、國務院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出的“健康第一”的指導思想，更好的促進學生健康成長。并且SPARK課程和我國大學生體育與健康課程的總目標一樣，都強調(diào)“健康第一”的指導思想，它注重體育健康與知識技能的掌握、社交能力與健康生活方式的培養(yǎng)。同時，體育教師按照健康的要求，融入了生理—心理—社交—營養(yǎng)—安全等學科的知識和技能。

3.3SPARK體育培養(yǎng)學生終身體育的習慣

終身體育意識不是一天或兩天形成的習慣，是經(jīng)過小學、初中、高中和大學的體育教學過程不斷形成的。首先，作為教師在課堂中要進行終身體育意識說教的培養(yǎng)，在平時業(yè)余體育中要注重身教榜樣的引導。此外，在體育課堂上貫穿行為自我管理教育，加強對學生認知行為的培養(yǎng)，指引學生進行自我目標設置、自我行為檢查、自我行為約束等，通過影響學生的意識來改變學生行為方式，使學生掌握有助于終身享用的運動技能，保持良好的健康狀態(tài)，也體現(xiàn)出SPARK課程培養(yǎng)學生終身體育的習慣。

3.4SPARK體育能激發(fā)學生運動興趣

SPARK課程教學內(nèi)容選擇和安排以學生興趣為主，創(chuàng)新教育新理念，這一思想體現(xiàn)了以人為本的思想，以學生為主的理念，教學重心由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，學生由被動的學習向主動的學習轉(zhuǎn)變。游戲是SPARK課程的主旋律，每個人都能發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)新能力，學生在“玩游戲”的過程中不自覺地學到了知識和技能，提高培養(yǎng)了學生的運動興趣。SPARK課程器材也是體育課堂中參與的學生愛不釋手。其次，SPARK課堂的氣氛十分活躍，學生始終處于一種歡快的氛圍中，合著不同的音樂節(jié)奏，集合—解散—練習—放松都貫穿音樂，學生以最佳的狀態(tài)參加到活動中。因此，在我國大學體育教學中融入SPARK體育元素和器材特色，根據(jù)大學生體育的特點，在教學內(nèi)容—方法—場地—器材等方面進行創(chuàng)新激發(fā)學生的運動興趣。

3.5SPARK體育與傳統(tǒng)課程相結(jié)合

新中國成立以來體育教學大綱進行數(shù)次修訂，但體育教學內(nèi)容的改革力度似乎都不大，依然是田徑、球類、體操、武術(shù)、生理衛(wèi)生和保健知識等教學內(nèi)容為主，從小學—中學—大學，形成穩(wěn)定的中國式學校體育教學內(nèi)容的框架體系，很多學生對此感到枯燥，打破傳統(tǒng)體育教學模式是很多學生的愿望，SPARK課程是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學理念的一種新興模式，如：SPARK課程將我國傳統(tǒng)的項目進行改編，在準備活動中融入少數(shù)民族舞蹈練習藏族鍋莊、土族筷子舞、秧歌、廣場舞等各種花樣。隨著現(xiàn)代的運動和娛樂性體育項目的不斷涌現(xiàn)，像旱冰、攀巖、有氧操、跳繩、獨輪車、自行車、旱冰等形形色色的運動將逐漸成為學校“陽光體育”的教學內(nèi)容。我國大學體育課程資源還有很大的選擇性。從課程內(nèi)容的多樣性看，我國擁有多民族傳統(tǒng)項目，體育教師完全可將這些項目調(diào)整和改編成適合大學生的運動項目；此外，體育教師可以引SPARK新興體育模式，培養(yǎng)學生接受新模式的視野和能力。從課程內(nèi)容的復雜性看，也可以將原來的教學內(nèi)容進行深度挖掘和創(chuàng)新，如改變以往項目傳統(tǒng)性和規(guī)范性、增加教學任務的多樣性和難度等。

3.6建立大學生的多元評價體系

在我國體育課程改革的過程中，應建立多元的學習評價體系，在評價功能上，應強化評價的激勵功能，未考慮針對學生的個體特點進行評價，而是一味地進行善意表揚，沒有客觀地幫助學生分析其獲得成績的原因，或在練習過程中所存在的不足，也未提出相應的措施，明確其努力的方向，這種行為只會導致學生對體育教師的不信任。評價是檢驗課程目標的重要手段，也是體現(xiàn)教育成效的方式。在評價內(nèi)容上，應增加學生自我評價和教師評價相結(jié)合體系，情態(tài)表現(xiàn)和合作精神等方面的評價；在評價主體上強調(diào)學生的自我評價，評價方法上，應重視量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、決定性評價與相對性評價相結(jié)合。SPARK課程強調(diào)學生的自我評價，在活動過程中，學生可以根據(jù)自己掌握技能的程度，選擇不同難度系數(shù)的活動。我國大學體育教學中教師在評價學生學習時，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，更有利于學生對運動的參與及學習。

4.結(jié)束語

我國提出了許多新的體育與健康課程理念，所取得的成果是有目共睹的。但是，我國大學體育教學中也存在很多的問題，比如爭對學生的體質(zhì)逐年下降的問題、肥胖的問題、課程改革的問題、培養(yǎng)合格人才的問題等需要引起教育部門的高度重視。為社會輸送合格人才的需要，鞏固新的課程改革的理念，我國大學體育課程有必要進行深化改革和完善。美國SPARK課程拓展到了包括學前、中學和課后的體育鍛煉的成功的經(jīng)驗，為我國大學體育改革提供寶貴的經(jīng)驗，我們可從中學習、借鑒、思考、探索，來提高大學體育教學改革，進一步促進大學體育課程改革的實施。

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鄧彩蘭（1966-），女，漢族，青海樂都人，本科，研究方向：體育社會學與民族體育文化，教授，青海民族大學體育系；任寶喜（1968-），男，漢族，吉林大安人，本科，研究方向：體育訓練與教學，小教高級職稱，西寧市城中區(qū)教育局。