地方高校武術課程教學改革之思考

劉建國 宋長青

地方高校武術課程教學改革之思考

劉建國 宋長青

采用訪談法、文獻資料法和現場觀察法等研究方法，對地方高校武術課程的改革背景和重點進行了分析和探究，得出地方高校的武術教學應該與時俱進，深化課程改革，以適應新時期弘揚民族優秀文化和高校武術教學發展的需要。

地方高校；武術；教學改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.084

根據《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》（教改〔2013〕1號）中提出“深化課程內容改革、探索創新人才培養途徑等相關意見與措施，旨在加強鼓勵和支持高校結合實際，開展地方高校技能應用型人才培養試點......切實加強實踐教學和創新創業教育。”目前，地方高校的武術課程的開課形式主要有以下三種形式：一是體育院系設置的專業必修課程；二是面對非體育專業學生開設的公共體育--武術選項課程；三是周末的武術公共選修課。由于受地方經濟、師資力量、教學條件、課程設置等各種因素的影響，地方性高校的武術課程的教學現狀不容樂觀，故武術課程的教學改革之路任重而道遠。

1.武術教學改革背景

1.1傳承民族傳統文化的需要

當前高校教育是傳承、弘揚民族傳統文化的一個重要窗口和途徑。在挖掘、弘揚中華民族傳統文化過程中，將地方一些具有代表性的民間傳統武術引入高校武術課堂是具有一定的現實意義。傳統武術提倡的修德、練意、養氣，不僅可以培養大學生堅忍不拔、吃苦耐勞、勇于挑戰的良好意志品質，而且還可以豐富校園文化生活，弘揚民族傳統體育文化，提高大學生的學習興趣，增強大學生的速度、靈敏、協調等方面身體素質。

1.2豐富地方高校武術課程教學內容的需要

作為地方高校，積極挖掘、整理具有代表性的民間傳統武術，將之納入地方高校武術課堂的教學，可以為地方應用型高校的武術教學內容注入新鮮的血液和活力，是豐富地方高校武術課程教學內容和專業特色發展的需要。

1.3大學生全面發展的需要

當代大學生是未來社會的主人，也是未來社會經濟建設和發展的主力軍，他們想要適應和主宰21世紀高科技的社會，首先要有健康的體魄、良好的心理素質，這將為他們在未來的學習和工作中奠定良好的基礎。而在地方高校開展武術教學，其根本目的就是促進大學生身心的健康發展，這與《綱要》中提及的教育目標也是不謀而合的。

1.4地方高校武術教師專業化發展的需要

武術課程是高校體育教育專業的主干課程之一，挖掘、整理地方民間傳統武術，將之引入武術教學，是地方高校武術課程體系的開發和探索的一個重要途徑。探索武術課程的教學內容改革與整合，積累實踐經驗，增強武術教師的專業水平和實踐能力，是地方高校武術教師專業化發展的需要。

2.地方高校武術課程的教學改革的重點

2.1武術教學內容

長期以來，在高校武術教學內容中，往往都圍繞以初級三路長拳、初級刀（劍）、簡化24式太極拳為主要內容。而民間一些特色的傳統武術，在高校武術教學中很是少見。作為地方高校，應該結合當地和本校的實際情況，鼓勵和支持武術教師積極挖掘、整理具有地方性、代表性的民間傳統武術，將之納入地方高校武術教學課堂，豐富和充實武術教學內容，編寫校本教材，使其科學化、規范化和課程化，不僅可以鍛煉和提升武術教師的專業素質和業務水平。而且還可以豐富武術課程教學內容，提高學生的學習興趣，從而提高武術課堂的教學效果。

2.2武術教學方法

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定：要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。武術教師應認真深入研究武術課教材內容和學生的實際情況，重視把現代教育學理論、可行的教學模式和現代教學方法與手段引入武術課教學之中，強調以教師為主導，學生為主體的統一。在授課形式上由“傳授型”向“引導型”轉變［1］；在教學方法上，應采用多種教學方法相結合的教學模式，以啟發式教學為主，注重科學性和實效性，同時充分利用教學資源，有音響和多媒體條件的院校，可以采用音樂輔助法和多媒體教學輔助法，在傳統武術音樂或視頻的背景下，進行武術教學和練習，變“枯燥封閉型”課堂為“快樂開放型”課堂，不斷提高武術課的教學質量和教學效率，更好地完成教學任務［1］。

2.3武術教學評價體系

目前，在很多地方高校的武術教學評價內容不夠全面，評價體系不夠完善。在武術教師對學生學習成績的評價中，教師只重視技術考試，而忽略了理論知識的掌握和學生的個體差異，忽視了對學生體育態度的評價，不利于學生興趣的培養、個性的發展。將武術理論、技術、作業等掌握與運用以及平時出勤情況列入學生成績評價的內容，評價形式將理論考核、平時出勤學習情況與武術技術課教學、考核融為一體，將是武術課程教學評價改革的發展趨勢。學生對教師的評價，很多地方院校是讓學生在網上的教務管理系統中進行評教，在一定程度上反應了公平性、公正性，但是由于這種評價是在單元或期末學習結束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能的及時性。

體育教學評價是一般教學評價在體育學科的具體運用。它是依據一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行系統的調查，并評定其價值和優缺點以求改進的過程［2］。考慮到整個教學過程的連續性，應采取診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的評價方法，充分利用教學信息員反饋會、教師教學座談會、學生學習座談會等多種形式相結合，及時發現日常教學過程在存在的問題、采取合理的措施解決相應的問題。

2.4武術場地、器材

大多數地方高校，由于受地方經濟、學校經費投入等因素的影響，武術教學的專門場地（武術地毯）比較匱乏，武術器材（刀、棍、劍等）不足，有些地方院校多年都沒有更新過武術器材，損壞情況比較嚴重，武術課堂的教學受到了很大的限制。根據地方院校和學生的實際情況，合理地開發使用運動場地，最大限度地挖掘場地的使用空間，充分利用學校的空地和學校周邊環境，合理地安排好運動的時間，處理好“利用”與“安全”的關系［3］。

3.結論

地方高校是傳承知識和弘揚文化的窗口，是培養優秀人才和未來接班人的基地和搖籃。

在經濟快速發展和素質教育改革的今天，地方高校武術課程的改革要繼承傳統教學模式中的精華，結合新的教學改革理念和實踐經驗，從教學內容、教學方法、教學場地器材、教學評價等方面進行改革，以適應新時期弘揚民族優秀文化和高校武術課程改革、發展的需要。

［1］靳厚忠.范宏偉等.高校籃球課程教學改革思考［J］.體育學刊，2010（8）：68-71.

［2］周嵩高.學校體育學［M］.北京：人民體育出版社，2004.11.

［3］潘紹偉.于可紅.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2008.6.

2014年度貴州省教育廳“本科教學工程”項目“體育教育專業綜合改革試點項目”（項目編號：20014SJZZ001）；安順學院2014年度教學內容和課程體系改革項目“安順民間傳統武術引入高校武術課程的教學改革與實踐探究”（項目編號：20014ASXYJG）。

劉建國（1979-），男，河南濮陽人，碩士研究生，研究方向：民族傳統體育，副教授，安順學院體育學院；宋長青（1976-），男，河南正陽人，碩士研究生，研究方向：民族傳統體育，講師，河南省駐馬店農業學校。