“體驗式教學”在工科大學生就業指導課中的應用研究

汪岳林

（滁州學院，安徽滁州　239000）

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“體驗式教學”在工科大學生就業指導課中的應用研究

汪岳林

（滁州學院，安徽滁州239000）

摘要：就業指導課對工科大學生就業能力的發展意義重大，采用怎樣的教學模式和教學方法直接關系到教學品質。工科大學生就業指導課普遍存在重理論、輕實踐的問題，“體驗式教學”的引入，將有利于學生就業能力的培養。自由辯論、社會調查、材料投遞等是就業指導課常見的體驗式教學形式，在應用這些方法時，應當注意教學的設計與調控以及理論對實踐活動的指導。

關鍵詞：體驗式教學；工科大學生；就業指導課；應用

本文系2014年滁州學院的校級科研項目“機械類女生就業與職業發展研究”（項目編號：2014GH26）。

改革開放后，國內的經濟體制與社會結構發生了深刻的變革。在國人就業思想觀念不斷變化的情況下，高校畢業生就業形勢愈發復雜，學生的就業指導也已成為常態。大學生的就業期望也更趨于理性，用人單位不再僅僅關注學生的學歷與畢業院校，而是更加看重他們的職業素養水平和綜合能力。越來越多的院校認識到，必須重視大學生的就業指導課程，在校期間，既要加緊對大學生專業能力的培養，還要引導大學生轉變就業觀念，提升就業競爭力。

一、“體驗式教學”的來源與特點

體驗式教學的前身是20世紀40年代初，美國學者庫伯提出的“體驗式學習圈”。庫伯認為，體驗式學習是體驗、觀察、反思與歸納這四大學習步驟的科學重復。除了庫伯的“體驗式學習圈”理論，教育領域中具有代表性的“體驗式學習”的理念，還有皮亞杰的“認知發展論”和杜威的“做中學”的教育理論?！绑w驗式教學”最早于20世紀90年代中期應用于教育領域，一直以來，美、英、法以及日本等發達國家都在積極發展和應用體驗式教學法。同期，我國也接觸到了“體驗式教學法”，但我國主要停留在對教育理念的介紹與梳理上。近年來，隨著國內教育的發展，對體驗式教學價值的探討也越來越多，應用于國內教學領域得案例也越來越廣泛。

“體驗式教學”具有以下幾個顯著的特點：

一是作為學習主體的學生，其主體性更為突出。在“體驗式教學”中，教師更加在尊重不同學生之間的差異和學生個體的具體情況，也更提倡課程的活動由學生負責設計，將他們置于教學活動的中心位置，并引導其成為課堂教學的主要參與者，營造平等、開放的學習氛圍。

二是教學內容更具有針對性?！绑w驗式教學”的情境非常靈活，能夠滿足不同專業、不同年級學生的興趣與個人的特殊需要，能夠引導學生揚長避短，探求每個學生更適合的學習方式和途徑。

三是教學形式更加靈活。不論是理論教學，還是實踐教學，“體驗式教學”都更為靈活。如就業指導課程，教師可按照市場中的職場的變化，不斷調整教學內容、使用社會調查、個人信息材料投遞、利用微信朋友圈、QQ群等不同的教學方法，讓學生體驗求職過程，增強學生在求職中的應變能力；

四是教學更具實效性?！绑w驗式教學”可以“體驗”為重點來展開教學活動。對于工科大學生的就業指導課來說，真實且生動的求職情境，可以使學生實現知識向能力的轉化，有效提升學生在求職過程中的職業素質與綜合能力。

二、當前工科大學生就業指導課的現狀與問題

近年來，國家先后出臺文件，對高校就業指導課的教學目標、內容等做出了指導性的要求。要求認為，就業指導課應以科學、系統的方式展開，同時，加強教學內容的實踐性和針對性，要從教學規律和學生的現實情況出發，引入多樣化教學方法，促進教學效果的提升，促進大學生知識、技能水平的發展。調查顯示，當前國內高校工科大學生就業指導課的總體開設情況較為樂觀，講座、報告會等形式的就業指導也很常見，但不少院校在就業指導課的教學大綱、課程設置、教學設計以及師資培養等方面普遍存在問題，直接影響了教學效果。在教學方法上，以傳統講授為主，師生互動缺乏就職面試、筆試、材料投遞、個案分析等教學方法的使用；在教學形式上，普遍存在“重理論，輕實踐”；教師在課堂教學中占主導地位，教學環節設計蒼白、陳舊，簡單、統一，教師基本上照本宣科，側重政策宣講、形勢分析，對就業市場信息變化的掌握不深入且缺少體驗式就業指導，難以兼顧工科學生的專業特點與個性。因此，現有的工科大學生就業指導課大多教學效果不佳，很難滿足教育部對課程提出的教學要求。同時，由于職業認知能力得不到切實的發展，很多大學生對就業指導課悲觀失望，并因此而輕視這門課程?？梢姡た拼髮W生就業指導課迫切需要改革。而合理運用體驗式教學方法，增強學生對就業的感性認識提升學生的求職能力，切實對學生的求職擇業提供幫助，是高校職業指導課面臨改革的重大課題。

三、“體驗式教學”在工科大學生就業指導課中的應用

1.自由辯論式

就業指導課程的開設初衷就是幫助工科大學生了解就業形勢，明確就業定位，引導他們在嚴峻的就業形式下，感知就業的壓力，做好就業的心理與技能準備。就業形式分析是就業指導課的先行環節，在教學過程中，可采用自由辯論的方式，對工科大學生就業形式問題展開分析。辯題可根據就業形勢、行業實情和學生興趣進行設計，如“用人單位是關心工科大學生的學歷，還是能力？”當然，也可以選擇一些經典的辯題，如“當前就業形勢是否有利于工科大學生就業？”等等。不論選擇怎樣的辯題，關鍵在于要能引起學生對就業形勢的重視與思考。辯題選定后，按照辯論賽的模式，將參與課程的學生分為正、反方以及評審團，各自投入辯論準備。在辯論開展的過程中，教師要擔當起主持人的角色，組織、引導辯論有效地進行，盡量讓辯論活動富有吸引力和感染力。辯論完成后，作為評審團的學生，應當首先對辯論予以點評，然后，再由教師總結并陳述，一是要對三方學生的表現給予點評，二是要對當前的就業形勢進行重點分析，以促進學生對就業形勢的深度思考，使之建立起理性的擇業目標，并積極投入就業準備。

2.角色扮演式

角色扮演的目的是幫助學生對求職面試形成直觀的印象。傳統的就業指導課程沒辦法讓學生體驗真實求職的過程，領會求職時的心態與感受，“體驗式教學”的角色扮演法可以很好地彌補傳統教學的不足。最常見的角色扮演法是召開模擬招聘會。在模擬招聘會開始之前，教師應指導學生將教室布置成招聘會場，再設計若干個待聘單位以及需求的職位，將學生分成幾個小組，各組分別展開模擬活動，盡量讓每個學生都參與其中，體驗求職者或者招聘團隊的角色。模擬開始后，先由“招聘方”介紹用人單位的基本情況和用人崗位的工作要求、薪資待遇，再由“應聘方”上場遞交簡歷，發表應聘演講。觀場的學生要認真觀察其他“應聘者”的面試表現，并將其他人的面試表現與自己的“應聘”流程形成對比。在有條件的情況下，可以用人單位的人事經理參加模擬招聘會，以營造更為真實的應聘情境。模擬招聘完成后，教師應對各方表現予以點評，剖析其中的求職技巧，強化學生真實的感知。角色扮演不但有利于工科大學生語言表達能力的發展，增強其職場應聘的應變能力，也有利于實現學生職業角色的過渡與轉換。

3.社會調查式

很多工科大學生之所以對求職感到茫然，很大一部分原因是沒有在求職前做好知已知彼、人職匹配的準備。社會調查教學法就是為了調動學生的主觀能動性，幫助其建設符合社會現實的職業認知。具體來說，各專業的工科大學生要通過社會調查了解本專業的社會需求和人才選聘要求。具體方法是：選擇省內或者市內的企事業單位作為調查對象，將參與課程的學生分成若干小組，自主選定各自的調查范圍，聯系調查對象，以問卷調查、網絡調查等形式展開調查。調查方式的形式不限，可以側重運用其中的某一種形式，也可以綜合運用幾種形式。調查完成后，每個小組都撰寫一份調查報告用于班級交流。對于學生的調查報告，教師在交流現場要進行點評并進行梳理，匯總出當前社會人才選聘要求。通過社會調查，提升了就業指導課的有效性和現實性，幫助學生熟悉崗位供需狀況，增強其對就業信息進行篩查的水平，建立正確的職業觀。

4.小組討論式

無領導小組討論是企事業單位對應聘者進行集體面試的重要方法，最為常見的形式是情景模擬，旨在觀察應聘者在面臨現實壓力環境中，展現自己語言表達水平和人際交往水平的能力。通過無領導小組討論，工科大學生得以對面試場景產生直接印象，親自感受面試環境中出現的各種問題，以提升學生溝通和應變能力的發展。在討論過程中，先將教室布置成會場，再將參與課程的學生分成幾個小組，由教師提供招聘案例，在案例的選擇問題上，可以盡量發揮學生的想象力，如“假如你是一個大型企業的領導，你會從《西游記》師徒四人中選擇誰作為你的人力資源部長？”。案例選定后，各小組進行自主討論并提出解決方案。要注意的是，教師不需要參與討論，其工作重點在于組織活動開展和觀察學生表現，并及時點評學生的溝通表達、組織協調以及團隊合作的現場表現，并由此入手制定提升其職業能力與素質的培養方案。討論完成后，教師要結合市場對人才的客觀需求與學生的實際表現，對學生進行有針對性的指導，引導學生提升面試水平。

5.材料投遞式

在細節決定成敗的求職過程中，材料投遞是一項看似簡單，實則滿含學問的重要工作，也是包括工科大學生在內的一切求職者所必然經歷的求職環節。材料投遞教學的目的在于引導學生掌握有效的投遞途徑，體驗各種投遞形式間的差異，熟悉求職材料的制作流程。在材料投遞的教學過程中，教師可以將學生分成4個小組，1組嘗試網絡投遞，1組嘗試現場投遞，1組負責處理投遞材料，1組負責旁觀評價。進行現場投遞的小組要先后歷經材料準備、現場演說以及結果反饋等環節；進行網絡投遞的小組要熟悉簡歷格式與郵件使用、線上面試等技巧；負責處理材料的小組要事先了解清楚工科大學生常規就業單位的招聘程序和用人標準，接收投遞材料，及時反饋投遞結果；負責旁觀評價的小組要認真觀察并記錄下各組材料投遞的整個過程，提出疑問、指出問題，對投遞展開評價。投遞完成后，教師要針對各組在學習過程中的表現，投遞過程存在的問題予以專門的具體指導，分析各投遞方式的優點與不足，促進學生材料投遞水平的提高。

四、應用“體驗式教學”于就業指導課程時應注意的問題

與傳統的工科大學生就業指導課相比，“體驗式教學”的開放性更為突出，對教師的教學水平和學生的基本素質也提出了更高的要求?！绑w驗式教學”要求突出學生的自主性，這對目前的就業指導課教師的課堂調控能力重要的考驗。教師需要熟悉用人單位的用人要求和招聘流程，以便指導學生合理地設計出各個教學環節，將現實就業場景轉化為學生課程中的體驗場景，促使學生留下深刻印象，以達成教學目標。

首先，教學情境需貼近現實?！绑w驗式教學”的精髓在于，它能夠為學生們營造身臨其境的教學情境，讓他們親身感受求職擇業時需要面對的環境和問題，從中取得求職經驗，實現體驗得有效性。為實現教學情境模擬的有效性，學校應購置專門的教學設備以模擬真實的就業場景，縮短校園與真實職場的距離。

其次，要看重理論對實踐活動的指導作用。“體驗式教學”同樣離不開理論教學，要讓學生產生深刻的體驗感受，就必須在實踐活動前，對其進行正確的理論指導，明確體驗的目的、方法和關鍵節點。在體驗結束后，教師們應及時予以點評，以引導學生們領會“體驗式教學”中“體驗”的微妙之處。當然，部分就業指導課內容，如就業政策等，并不適用于體驗式教學，對這些內容還是應以理論講授為主；

最后，要突出體驗教學的過程。“體驗式教學”的精髓在于，它注重以實踐感知的方式幫助學生成長。在教學實踐中，教師的作用始終是啟迪與引導，教學的主體仍然是學生。教師的一個重要任務是調動學生主觀能動性，引導學生進入實踐情境，以飽滿的情感對待實踐教學，促進學生的知識到能力的快速轉化。此外，就業指導課的考核方式對課程教學效果影響至深，它要突出“體驗式教學”的特性和院校實情，不能簡單照搬其他學校模式或者課程，考察的重點是學生的體驗過程，因此，不要過于看重體驗的最終結果。

“體驗式教學”是一種有利于提升工科大學生就業指導課程教學質量的教學方式，它能夠有效緩解當下工科大學生就業指導課中存在的困難與問題。在運用“體驗式教學”方法的過程中，首先要科學合理地使用其中涉及的各類方法，同時突出教學的體驗過程，設計出與實現更為貼近的教學情境，從根本上保證就業指導課程的實際效果。

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編輯鄭晶

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）02-080-04

收稿日期：2015-11-25

作者簡介：汪岳林（1977），男，安徽岳西人，講師，碩士研究生，研究方向為大學生思想政治教育。

Application Research on Experiencing Teaching in Employment Instruction Course for Engineering Students

WANG Yue-lin
（Chuzhou University，Chuzhou Anhui 239000，China）

Abstract：Employment instruction courses are meaningful to the employment ability of engineering students. The quality of the course is directly connected with the teaching model and method. It's obvious to emphasize theory and neglect practice in the employment instruction course for engineering students. Experiencing teaching can cultivate the employment ability. And free debate，social research and material delivery are the common contexts. When experiencing teaching model is used，it should be noticed to put theory into practice and design and adjust teaching activities.

Key words：Experiencing teaching；Engineering Students；employment Instruction Course；Application