信息化背景下高職校體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+的模式探討

湯志超

信息化背景下高職校體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+的模式探討

湯志超

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的一個重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)成為當(dāng)今時代發(fā)展的方向，互聯(lián)網(wǎng)+模式的觸角已經(jīng)伸向社會的各個領(lǐng)域，也必然在教育領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的變化。因此，教育信息化改革正成為當(dāng)前教育改革的主題，為進一步適應(yīng)當(dāng)前高職校信息化教學(xué)的要求，體育教學(xué)也要作出相應(yīng)的改革，體育教學(xué)必須充分發(fā)掘信息化內(nèi)涵，找到體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+的契合點及結(jié)合模式，更好的為學(xué)校體育教學(xué)服務(wù)。

信息化；體育教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.050

教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》文件的出臺，標志著職業(yè)教育信息化將列入國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的一個重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)成為當(dāng)今時代發(fā)展的方向，互聯(lián)網(wǎng)+模式的觸角已經(jīng)伸向社會的各個領(lǐng)域，也必然在教育領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的變化。

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。［1］從而促進教育改革，使教育適應(yīng)信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

近幾年，隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)學(xué)校的的發(fā)展得到了前所未有的機遇，一大批現(xiàn)代化的職業(yè)學(xué)校新校區(qū)相繼建起，其中，信息化校園建設(shè)都是重中之重。特別在沿海發(fā)達城市，高職校信息化程度很高，校園均實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋、校園一卡通，每個教室均配置了信息化多媒體教學(xué)設(shè)備。這樣的校園信息化環(huán)境現(xiàn)狀，為信息化教學(xué)提供了基本的條件。

因此，在高職校，教育主管部門也把信息化教學(xué)作為促進教師提高業(yè)務(wù)能力的重要手段，各類信息化教學(xué)競賽應(yīng)運而生，各門學(xué)科的信息化教學(xué)程度也得到了全面的提高。但在體育教學(xué)中，信息化教學(xué)程度并不高，一方面，因為其主要在室外授課的特點，開展信息化教學(xué)往往找不到著力點；另一方面，體育教育主管部門也往往對體育信息化教學(xué)的重視程度不夠，沒有達成一種共識；因此，在各類綜合性信息化教學(xué)競賽中體育學(xué)科也是難有作為。為迎接互聯(lián)網(wǎng)+革命的潮流，適應(yīng)當(dāng)前高職校信息化教學(xué)的要求，體育教學(xué)也必須充分發(fā)掘信息化內(nèi)涵，找到體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+的契合點及結(jié)合模式，更好的為學(xué)校體育教學(xué)服務(wù)。

1.體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)　+的可行模式

1.1體育教學(xué)資源庫的建設(shè)與共享

在體育教學(xué)上，體育教研室的每一個成員都有各自的特長優(yōu)勢，資源共享可以最大程度的發(fā)倔各自的優(yōu)勢資源，取長補短，從而提高工作效率，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源庫的建設(shè)就是達到資源共享的目的，通過教學(xué)資源的整合，使教學(xué)團隊形成教學(xué)合力。體育教學(xué)資源庫可以從體育電子教案及理論課件、體育微課、體育競賽視頻等資源著手建設(shè)。

1.1.1體育電子教案及理論課件的共享

體育教案是實現(xiàn)體育課教學(xué)的設(shè)計方案，是規(guī)范教學(xué)并上好一節(jié)體育課的關(guān)鍵所在。目前，高職校體育教案已經(jīng)實現(xiàn)了無紙化，但在電子教案的撰寫過程中，容易存在幾個較為顯著的問題。第一，電子教案格式不統(tǒng)一；第二，平行班級進度不統(tǒng)一；第三，教案及理論課件的質(zhì)量參差不齊。實現(xiàn)體育電子教案及理論課件資源庫建設(shè)，首先要匯集優(yōu)秀教師組建資源庫建設(shè)團隊。大家統(tǒng)一思想，根據(jù)教學(xué)大綱，對所有年級的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，統(tǒng)一授課計劃，并根據(jù)各專業(yè)特點制定有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)手段，制定出優(yōu)質(zhì)的電子教案，最后上傳教學(xué)資源庫。其他教師都可以通過教學(xué)資源庫進行下載學(xué)習(xí)，在整體框架不變的情況下，可以進一步利用自身的優(yōu)勢完善教案或課件。通過體育電子教案及理論課件的共享，可以實現(xiàn)教師的統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，規(guī)范體育教學(xué)，并實現(xiàn)相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的目的。

1.1.2體育微課的制作與共享

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。［2］體育微課可以更直觀的滿足學(xué)生對某項運動技能或體育知識的學(xué)習(xí)，并通過閑暇時間反復(fù)播放多次學(xué)習(xí)，這是課堂體育教學(xué)無法做到的，可以有效彌補學(xué)生上課“吃不飽”現(xiàn)象，并有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，同時有利于提高學(xué)生對某項體育技能的理論認知程度。它與體育課堂教學(xué)相輔相成，可以有效的提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

微課的制作也必須要成立微課制作智囊團隊，大家集思廣益，制定系統(tǒng)化、系列化的微課制作方案，并分工明確。在微課課題的安排上要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長優(yōu)勢；在關(guān)鍵的微課腳本的設(shè)計過程中，要求教師對微課的制作方法深入學(xué)習(xí)，并對微課內(nèi)容“吃透”，精心設(shè)計方案；后期的視頻制作或特效制作，一方面可以通過自身不斷學(xué)習(xí)來提高制作能力，另一方面可以聘請專業(yè)的制作團隊協(xié)助完成，最后完成微課的上傳共享。教師在教授某項運動技能前可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)在線微課學(xué)習(xí)，從而提高體育課的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生也可以根據(jù)自身興趣有選擇的通過微課學(xué)習(xí)，滿足自己對某項體育運動的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3體育競賽視頻的共享

精彩的體育競賽可以激發(fā)學(xué)生對一項體育運動的熱愛，甚至成為這項運動的忠實“粉絲”。例如，NBA影響了一代又一代的青少年參與籃球運動，喜愛籃球的青少年對于NBA球星都能如數(shù)家珍；中國的籃球明星姚明在賽場上的精彩表現(xiàn)更是激發(fā)了國人對于籃球的自信和熱愛；足球世界杯也培育了大量的足球愛好者，使廣大青少年走向草坪去參與這項運動等等。所以，通過對精彩體育競賽視頻的欣賞，可以很大程度的感染學(xué)生，潛移默化的使學(xué)生熱愛體育、參與體育。互聯(lián)網(wǎng)給我們創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站具有海量高清的體育競賽視頻，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)有選擇的下載一些經(jīng)典的體育賽事視頻，例如，劉翔在雅典奧運會110米欄奪冠的視頻、NBA總決賽的視頻、足球世界杯決賽的視頻等等，并在資源庫中共享，供廣大教師和學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

1.2QQ、微信、微博平臺的師生互動

網(wǎng)絡(luò)社交平臺正史無前例的改變著我們的生活習(xí)慣，我們在工作、生活、學(xué)習(xí)中已經(jīng)離不開它。特別是QQ、微信、微博等平臺，已經(jīng)成為了我們生活的一部分，成為了相互溝通的主要方式，也成為了我們學(xué)習(xí)的平臺，而且它不受時間、空間的限制，表現(xiàn)形式更加直觀有效。

在高職校，學(xué)生普及使用手機已經(jīng)成為無法改變的現(xiàn)實，適應(yīng)這種現(xiàn)狀并加以引導(dǎo)也是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的一大課題。手機吸引學(xué)生的關(guān)鍵正是手機的互聯(lián)網(wǎng)功能，網(wǎng)絡(luò)社交平臺成為了學(xué)生交流溝通的主陣地。同時，相對而言高職校學(xué)生沒有太大的升學(xué)壓力，他們更有充裕的課余時間在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上度過，那么，作為教師也完全可以利用這個平臺資源加入到學(xué)生中去，這就為網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動提供了條件。借助這個平臺，教師可以把教室、操場、辦公室搬到這個平臺，完成在正常的教學(xué)中沒有完成或不能完成的任務(wù)。可以通過私聊，完成“答疑解惑”；通過“群”討論的形式，完成共同探究；通過發(fā)布平臺，完成信息知識共享。從而彌補體育課堂上無法完成的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)上的師生互動也可以促進師生間的情感交流，增進相互理解，解除師生間的隔閡，這也有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)　+模式的發(fā)展趨勢

2.1遠程體育教學(xué)

體育教學(xué)不是簡單的知識傳授，它是以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)過程，教師在教的過程中需要邊講解邊示范動作，很多情況下需要手把手的教。因此，在一些較復(fù)雜的技術(shù)動作的教學(xué)中，還必須“面對面”完成。但在一些動作難度較簡單，主要以鍛煉身體為目的的有氧操、健身操、瑜伽等教學(xué)時，可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的模式完成。特別是在高職校，體育選修教學(xué)大受學(xué)生歡迎，但往往容易受到師資、課程安排時間、場地、器材等因素影響，無法滿足學(xué)生的需求。開展遠程教學(xué)可以有效的解決師資、場地、器材缺乏，課程安排時間有限等困境，學(xué)生可以在家完成一些簡單的身體練習(xí)，同時又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求。

2.2學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的信息化監(jiān)測及網(wǎng)絡(luò)反饋

目前，便攜式運動軟件終端設(shè)備已經(jīng)在一些熱愛運動的人群中得到了應(yīng)用。這些設(shè)備可以詳實的監(jiān)測到人在運動中的運動路線、運動距離、心率變化、卡路里消耗等數(shù)據(jù)，并通過網(wǎng)絡(luò)反饋，給鍛煉的人設(shè)定運動處方提供了詳實的量化的數(shù)據(jù)信息依據(jù)。

可是，這樣的設(shè)備還沒有在體育教學(xué)中得到應(yīng)用，在完成一節(jié)體育課后，教師并不知道學(xué)生的運動量和運動強度，練習(xí)密度也是粗略統(tǒng)計，缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)數(shù)據(jù)；教師對學(xué)生的健康狀況也不甚了解，從而埋下安全隱患，經(jīng)常會出現(xiàn)由于學(xué)生健康原因?qū)е碌摹罢n堂安全事故”。隨著這項科技的進一步發(fā)展及普及，并能在體育教學(xué)中得到運用，那么，體育課將會發(fā)生什么變化？課后，設(shè)備自動完成學(xué)生運動監(jiān)測數(shù)據(jù)的上傳，教師通過網(wǎng)絡(luò)了解每個學(xué)生的運動負荷情況及整個班級的運動負荷平均值，這為下次體育課運動負荷的調(diào)整提供了科學(xué)的依據(jù)，做到有的放矢；同時，也可以對學(xué)生的健康狀況實時監(jiān)測及全面了解，做到預(yù)防和防止突發(fā)意外。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到自己的運動負荷數(shù)據(jù)及體質(zhì)健康狀況，通過自己縱向數(shù)據(jù)和同學(xué)橫向數(shù)據(jù)的比對，可以更直觀的反映自身的課堂練習(xí)情況及體質(zhì)健康差異，無形中起到自我監(jiān)督和督促作用。學(xué)期末，教師可以把學(xué)生的體育課堂數(shù)據(jù)監(jiān)測表做為對學(xué)生的評價依據(jù)，這樣既客觀又科學(xué)；教師通過健康數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)生定制個性化的科學(xué)的運動處方，真正做到因人而異。運用學(xué)生體質(zhì)健康的信息化監(jiān)測及網(wǎng)絡(luò)反饋，學(xué)生參與的積極性調(diào)動了，體育課堂效率得到了提高，教學(xué)評價方式得到了優(yōu)化；同時，也可以對學(xué)生體質(zhì)健康的提高起到促進作用。

［1］張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.南京師范大學(xué)出版社，2007.6.

［2］胡鐵生.中小學(xué)微課的設(shè)計制作與評審指標解讀［EB/OL］.http：//dg-edu.com/html/2014/03/20140331084620-1.htm，2013-02-28.

湯志超（1979.1-），男，本科，研究方向：體育教學(xué)，講師，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。