合作學習策略在高職公共英語課程運用中的問題及對策

余恒恒，汪雯波

（廣州番禺職業技術學院　外語外貿學院，廣州　511483）

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合作學習策略在高職公共英語課程運用中的問題及對策

余恒恒，汪雯波

（廣州番禺職業技術學院外語外貿學院，廣州511483）

摘要：文章概述了合作學習策略，結合高職公共英語課程目標，提出合作學習策略在高職公共英語課程運用中的問題并給出相應對策。

關鍵詞：合作學習策略；高職公共英語課程；問題；對策

此文為廣州市十二五教育科學規劃課題“高職公共英語合作學習策略探究”（項目編號：11B073）的研究成果。

一、合作學習策略在高職公共英語課程存在的問題

合作學習策略自20世紀70年代初興起于美國，因其教學效果顯著而盛行，被國際上公認為上個世紀以來最重要的教育改革理論之一。合作學習是一種在教學過程中為了完成共同的學習任務，將學生劃分成若干學習小組，學生通過組內分工協作，在教師的引導下協同完成學習任務，達成學習目標，并以學生自評、組內互評、組間互評、教師總評的形式形成過程考核總成績為評價依據的教學策略和學習方式。在高職公共英語課程中運用合作學習策略，能夠收到較好的效果。但在實踐中存在以下問題。

1.分組不合理

很多教師在運用合作學習策略時，為了節省時間便讓學生自愿組隊。學生傾向于與自己熟悉的同宿舍或同班（合班上課時）的同學組隊，這樣容易出現“組間異質，組內同質”的情況。即，英語水平高的學生在同一組，英語水平低的學生在同一組，很難保證每個小組中都包括高、中、低三種不同水平的學生。在“同質”的小組內，高水平的小組成員自主學習能力強，能夠自己解決一些問題，通常不愿合作；低水平的小組成員由于英語基礎知識薄弱，無法完成任務。小組成員之間難以形成積極的相互依賴關系，小組成員缺乏責任感，沒有團隊意識。

2.教學內容缺乏條理

在高職公共英語課程教學中，有些教師錯誤地認為一切知識的學習都能夠通過合作學習來完成，課堂上部分新知識、舊知識、重點知識、難點知識，一律將任務布置給學生去完成，忽視了有計劃、系統性的知識學習。無形中給學生尤其是英語水平不高的學生施加了壓力，打擊了他們學習英語的熱情。合作學習策略的有效性不用贅述，但短短一個課時的容量有限，安排過多的合作學習活動，往往無法完成教學任務。

3.教學任務缺乏精心設計

有些教師在課堂教學中安排過多的探究式任務，他們通常用的操作模式是“提出問題——小組討論——同學匯報”。面對老師拋出的難題，學生往往表現各異。英語基礎好的學生侃侃而談，基礎差的學生則默不做聲，由于基礎好的學生發表觀點后無人回應，討論就偃旗息鼓了。另一方面，教師要針對每節課的內容獨立想出不同的合作學習任務，大大地增加了工作量，時間久了，教師也容易“江郎才盡”，走向消極應付的道路。

4.課堂效果缺少監督

在運用合作學習策略的高職公共英語課堂上，很多教師誤以為將任務布置下去就沒有自己什么事了，不做背景介紹，不做引導，也不安排小組分工，坐等著學生自由討論出結果。英語課堂模式從過去的教師一人“唱獨角戲”轉變為學生無邊無際的“漫談”。課堂氣氛是活躍了，但這樣討論出來的結果往往偏離主題，不盡如意。另外，學生在討論時，常常有部分同學沒有參與討論，各顧各的看課本、做練習，甚至玩手機，一副“事不關己，高高掛起”的姿態。這樣的合作學習不僅教學效果不好，而且容易打擊愿意參加討論的學生，使他們漸漸對小組失望，這不利于培養學生的責任感和團隊合作精神。

5.評價模式不科學

有些教師在對小組合作學習進行評價時，往往容易受到傳統評價觀念的影響，只重視對整個小組總體表現的評價，而容易忽視對小組成員個人的評價；或只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價；亦或只重視對學生的學業成績的評價，而忽視對學生在合作過程中的態度、表現、努力等的評價。這些不夠合理的評價模式很難突顯合作學習策略的優勢，會導致小組成員對合作學習方式失去信心，降低積極性。

二、解決問題的對策

1.合理分配小組

根據合作學習的五大要素，在合作學習小組中，小組成員之間必須保持適度的積極互賴關系。教師在對全班同學進行分組時，應該遵循“組間同質，組內異質”的原則，可與班干部商量后按照學生的英語高考成績來劃分，每個小組必須要有相同或相近比例的高、中、低三種水平的組員。同時，學期初通過問卷的形式了解學生的興趣、能力、性格并結合性別等因素進行綜合分析，“對學生進行優化組合，如男女搭配、優差搭配、動靜搭配等等”，合理地分配小組。異質的小組成員之間的溝通有助于培養學生運用英語溝通的語言交際能力。

2.制定合理的教學計劃

不同的教學方法各有所長，對于同一內容的學習可以結合多種教學方法。比如，一個單元可以安排一次比較有難度的任務，要求學生以合作學習的形式完成，新知識仍可以用傳統的講授方式，練習和復習可以二人小組的形式完成。這樣有計劃性地安排教學，能讓學生松緊有度，緩解學生的學業壓力。畢竟，學生不只學習英語這一門課程，他們也需要完成其他科目的作業或任務。

3.科學設計教學任務

要想通過運用合作學習策略達到理想的教學效果，就需要教師精心設計難易度適中的教學任務。教師應秉承“綜合素質+一技之長”的人才培養理念，根據教學實際需要，認真研究教材內容，對整學期的教學做總的規劃，重點確定幾個以職場環境為背景的探究性任務，給學生充分的時間去搜集、整合資料，避免學生由于時間倉促而敷衍了事。如，筆者一般以一單元為一個區間，上完一單元內容，學生需要完成一項“大的項目”。在開始新單元的講授前先將“項目”任務布置給學生，然后學生可以開始進行資料的搜集。隨著課程的進度，學生可不斷完善其成果，直至學完整單元的內容、小組做完匯報為止，整個“項目”才算真正完成。學生做匯報時需簡單介紹材料搜集的過程（遇到什么困難、如何克服困難等等），這樣，各小組之間可以互相學習一些搜集資料的方法，取長補短。這對提高學生的自主學習能力大有裨益。另外，為減輕教師設計各種不同的教學任務的負擔，筆者建議，公共英語教師可采取集體備課的方式，給每位教師分配任務，如，一位教師負責設計一至二個單元的合作學習任務。這樣教師的負擔大大地減輕了，而且集思廣益，教學任務的形式多樣化了，趣味性也增強了。同時，廣大高職公共英語教師可結合自己的教學實踐與需求，盡快編撰一套以職場為背景的英語教材，該教材應一反傳統教材的提供聽、讀材料和對應練習的形式，以任務為導向，讓學生在完成一個一個環環相扣的任務的實踐中掌握職業領域和日常生活中常用的口頭和書面用語。

4.明確教師角色，做好課堂監控

在運用合作學習策略時，應明確教師的角色，適時監控小組活動。教師應最大限度地將小組管理交給學生，實行小組“自治”，教師只起監督和協調作用。但小組“自治”并不意味著教師放任不管。教師仍是教學的主導者，要負責統籌安排整個教學活動。教師對學生重在引導，旨在調動學生的積極性。教師需要向學生介紹學習任務、成功完成學習任務的標準以及期望的行為和效果，必要時，教師可參與到小組的討論中去，做適當的講解和啟發性的提問。教師的參與能夠使學生有被重視、被接受、被尊重的感覺，這有利于融洽師生關系，提高學生學習英語的熱情。簡言之，教師在課堂上運用合作學習策略時，應充當組織者、管理者、引導者和參與者的角色，時刻關注學生討論的進度，適時阻止與討論主題無關的發言，做好課堂監控。

5.創建科學有效的評價模式

在實施合作學習的過程中，及時、客觀地評價一段時間內的合作表現及合作效果，并在此基礎上提出建設性的意見，對于繼續實施合作學習策略是十分重要的。筆者對合作學習的評價一直堅持客觀、公平，學生自評、互評與教師評價相結合，階段性評價與期末總評相結合的原則，以小組總體成績為依據，兼顧小組成員的個體表現。教師評價應客觀、公平地考慮學生的個體差異，不要帶著有色眼鏡去看待學生。對于英語基礎差、自信心較低的學生，應將評價的重點放在個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，在小組集體活動的表現，如何與同伴互助合作，個人對完成小組任務所做出的貢獻，小組其他成員對其評價等方面，以表揚和激勵為主。教師給學生的學習活動予以肯定，有助于鞏固和發展學生的學習動機，而建設性的評價意見更能夠促進其進一步的合作與發展。[1]

合作學習策略的運用改變了高職公共英語的傳統課堂模式，有效的解決了在大班教學中師資匱乏、學生參與度低、教學效果差的問題。雖然從目前的實踐和研究來看，合作學習策略較其他教學策略和理論有優勢，但是沒有一種教學理論和策略是完美的。合作學習策略在實際運用中也會存在著一些問題，這需要廣大教育工作者和研究者邊實踐、邊研究、邊改善，使其在中國外語教學的環境下充分發揮潛在優勢并日趨完善。

參考文獻：

［1］余恒恒.高職公共英語教學中實施合作學習的方法探究［J］.經濟師，2010（7）：125-126.

編輯朱榮華

Problems and Countermeasures of Using Cooperative Learning Strategy in Vocational Public English Courses

YU Heng-heng，WANG Wen-bo
（School of Foreign Languages＆Trade，Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou 511483, China）

Abstract:The paper presents the overview of the cooperative learning strategy, and based on the vocational public English course target analyzes the problems of using cooperative learning strategy in vocational public English courses, and advises corresponding solutions.

Key words:Cooperative Learning Strategy; Vocational Public English; Problems; Corresponding Solutions

作者簡介：余恒恒（1984），女，助教，研究方向為教學法、英語語言文學；汪雯波（1980），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向為英語教學法，外國語言學及應用語言學。

收稿日期：2015-11-18

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）01-041-03