試論民辦高職大學生生態文明自覺的培育與踐行路徑建構

劉如

（建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

試論民辦高職大學生生態文明自覺的培育與踐行路徑建構

劉如

（建東職業技術學院，江蘇 常州 213022）

生態文明自覺是一個將生態文明內化于心、外化于行的文化建設過程，其核心內容就是要普及生態知識，強化生態意識，培養生態道德，規范生態行為，倡導生態價值，繁榮生態文化。當前，民辦高職院校大學生還存在著生態文明自覺意識尚不到位、宣傳內容和普及面尚不到位、主動參與的局面尚未形成等諸多值得關注的問題，需要學校通過第一課堂的教學創新、第二課堂的潛移默化、生活方式的教育引導等高起點、深層次、多角度地建構大學生生態文明自覺的教育路徑。

民辦高職大學生；生態文明自覺；現狀；教育路徑

當前，以追求人與自然、人與人、人與社會、經濟與環境相協調為目的的生態文明，成為人類文化發展的新階段，也是當前和今后人類克服生存危機的必然的文化選擇。生態文明自覺是一個將生態文明內化于心、外化于行的文化建設過程，其核心內容就是要普及生態知識，強化生態意識，培養生態道德，規范生態行為，倡導生態價值，繁榮生態文化。生態文明自覺是全面推進中國特色社會主義生態文明建設，逐步把“美麗中國”藍圖變為現實的重要保障。如何堅持立德樹人根本任務，在培養中華民族偉大復興的“中國夢”的合格建設者和可靠接班人的過程中教育、引導、養成大學生的生態文明自覺是高校教育管理的一個全新課題。

一、民辦高職院校大學生生態文明自覺的現狀分析

在充分考慮大學生的年級、性別、專業、生源地等代表性要素的基礎上，筆者在建東職業技術學院范圍內隨機抽取部分大學生進行了問卷調查，并召開了不同層面的座談會。共發放問卷500份，回收有效問卷462份。

（一）生態憂患意識強烈但生態科學意識相對欠缺

生態憂患意識是個體面對日益嚴重的生態環境而萌生的對生存環境和前途命運的一種擔憂。問卷中，“對水質不良、空氣有霾、食品不安全的問題，你怎么看”，90%的大學生表示對生存環境非常擔憂、期盼治理，只有10%的人表示“無所謂”或“先污染后治理”。生態科學知識是生態科學意識的前提和關鍵，因為大學生不僅要知道生態保護的重要性，而且要知道如何科學合理地去保護。問卷中，當問到“你知道常州正在建設國家生態文明示范市嗎？”62%的大學生回答“知道”，24%的人“有點知道”，14%的人“不知道”；當問到“田間秸稈禁止焚燒你怎么看”，45%的大學生認為“禁燒好，以免污染空氣”，54%的人認為“禁燒好，但秸稈難處理”。對于“你平時能區分可回收垃圾和不可回收垃圾嗎”，64%的大學生表示“能區分”，還有36%的人表示“不太清楚或不能區分”。

（二）生態責任意識清晰但生態法治意識知曉率低

民辦高職大學生在主觀上對生態主體意識認識是清晰的。問卷中，當問到“讓河水變清、天變藍，你認為要靠誰”，86%的大學生認為靠“政府、企業和每一個人”，僅14%的人認為靠“政府或企業”；對于“治水治氣與大學生有關嗎”，94%的大學生認為與自身關系密切，需要大家共同參與。問卷中，當問到“在公共場所如果你要扔垃圾身邊又沒有垃圾桶你怎么辦”，81%的大學生表示會“把垃圾暫時帶著，看見垃圾桶再扔”，19%的人表示會“將垃圾隨手扔掉”。生態文明自覺的培養離不開生態法治建設，生態法治意識是約束個體生產生活的重要行為準則。問卷就我國有關環境保護的一些基本法律進行了調研。調查結果顯示，民辦高職大學生生態法律知曉率較低，排在前三位的分別是：《環境保護法》（11.55%），《野生動物保護法》（11.52%），《土地管理法》（10.43%），其余的《大氣污染防治法》、《水污染防治法》、《森林法》等知曉率不到一成。

（三）生態消費關注安全且節約意識較強

多數大學生非常關注食品安全，喜愛綠色產品，注重節儉，主張文明用餐。對于“購買果蔬等食物時你會優先購買無公害無污染的綠色產品嗎”這一問題，受訪大學生從高到低的選擇依次是“會優先購買”（73%），“不太注意”（16%），“因為價格因素等不會購買”（7%），“對綠色產品不了解”（4%）。問卷中，當問到“日常生活中購買衣物等物品，你的消費習慣如何”，選擇“需要了再買，盡量不囤積”的大學生占61%，“喜歡在商家促銷時購買”的占11%，“講究時尚，喜歡就買”的占28%；對于“購物時你會自帶布袋或提籃等，不用塑料袋嗎”，表示“經常會帶”的大學生占36%，“很少帶或不帶”的占64%。對于“平時同學聚餐時你會考慮點菜適量、不浪費嗎”，受訪大學生從高到低的選擇依次是“會考慮并將多余的菜肴打包”（26%），“會考慮不浪費但不打包，怕別人恥笑”（67%），“聚餐不能太摳，寧可多點菜”（7%）；對于“在餐館用餐你會拒絕一次性筷子和餐盒嗎”，表示“會拒絕”的占30%，“沒法選擇，因為餐館只有一次性餐具”的占35%，“不在意或不拒絕”的占35%。

二、民辦高職院校大學生生態文明自覺值得關注的問題

生態文明自覺的培育和形成是一個漸進的過程，還面臨著諸多新的挑戰。調查顯示，民辦高職院校在大學生生態文明自覺的宣傳教育、意識提升、氛圍營造和主動參與等方面還存在著一些值得關注的問題。

（一）大學生的生態文明自覺意識尚不到位

部分大學生對空氣、水的質量以及食品安全等問題相當關注，生態憂患意識較強，但在生態科學知識方面比較欠缺，比如，大多數受訪的大學生都贊成垃圾分類，但很多人都不知道怎么分。部分大學生的認知和行動還有差距，尚處于“想得好，沒做到”階段。究其原因：一方面是不知道，或者說是知道得不夠深、不夠透，還未從內心深處真正認同，比如“光盤行動”，少數學生還沒有真正理解，所以往往容易產生困惑情緒；另一方面是大學生的環保低碳的行為習慣還沒養成。

（二）生態文明宣傳內容和普及面尚不到位

調查結果顯示，八成受訪的大學生認為平時接觸到的傳統或網絡媒體在生態文明尤其是與大學生生活、學習密切相關的生態知識、低碳行為方法等較為欠缺。在生態主題日前后，學校學生工作管理部門、共青團組織和相關社團會通過廣播、文化長廊、櫥窗等載體開展生態文明公益宣傳活動，而利用門戶網站、官方微博、官方微信等新媒體宣傳普及生態文明理念、營造生態文明濃厚氛圍還需進一步下工夫。

（三）主動參與生態文明的局面尚未形成

無庸諱言，當前部分民辦高職院校校園生態硬環境建設還存在著一定的“短板”，建筑景觀、公共設施在節能、綠色方面也不夠突出；教學區、生活區和綠化區有關節水、節電、愛護花草樹木、愛護公物等生態文明提示及標識還不多。同時，調查結果表明，盡管大學生的生態憂患意識較強，但對常州推進國家生態文明示范市建設并不是很關心，內心里認為這是政府的事，離自身的學習、生活較遠。座談中一些學生表示不太清楚“生態文明自覺我們怎么參與？做些什么？”如何調動大學生的主動參與，是生態文明自覺教育實踐的價值指引。

三、民辦高職大學生生態文明自覺的培育與踐行路徑建構

大學生的生態文明自覺是中國特色社會主義生態文明建設的重要內容，也是中華民族偉大復興的“中國夢”賦予高校立德樹人根本任務的全新課題。民辦高職院校必須緊緊圍繞人才培養目標，通過第一課堂的教學創新、第二課堂的潛移默化、生活方式的教育引導等高起點、深層次、多角度地建構大學生生態文明自覺的教育路徑。

（一）立足第一課堂教學創新滲透生態文明教育

民辦高職院校要充分發揮思政理論課“第一課堂”的主陣地作用，站在“生存”的高度，通過課堂教學創新，從不同維度、分層側重實現培養生態文明自覺和大學生的“三觀”教育無縫對接，使大學生成為具有理性生態素養的人。在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，加強大學生生態文明行為的養成教育和環境法律法規教育，緊密聯系學生的生活世界，重視教育效果的生活化，使大學生能積極地將所學知識運用于生活實踐。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中，要突出體現黨的五代中央領導集體尤其是黨的十八大以來習近平總書記治國理政新思想中關于生態文明建設的理論精髓，使“綠色發展”的頂層設計與戰略部署入耳、入腦、入心。

（二）依托第二課堂開展系列生態文明宣傳活動

除思政理論課外，民辦高職院校可以針對不同年級、不同專業的學生，開設富有趣味性和教育性的生態環保公共選修課程；同時，充分利用校報、校園網、廣播、微博、微信等各類媒體，廣泛宣傳生態理念、生態知識、環境保護法律等，深入持久地傳播生態文化。有條件的民辦高職院校可以嘗試建立環保、生態類主題學生社團，組織以學生黨員、入黨積極分子為主的生態志愿者隊伍，有計劃地開展校園生態監護、生態宣傳和生態進課堂、進宿舍、進操場等活動，促進生態文明知識普及和推廣。此外，民辦高職院校還要重視提升校園生態文化硬件建設水平，完善節能、節水、垃圾分類、綠化美化等環保設施，開發設立彰顯校本特色的生態文化標識體系，將統一、醒目的節能、節水、節電、愛護花草樹木等生態文明標識用語設置在教學區、生活區、綠化區。

（三）打造“綠色校園”，推廣普及低碳生活方式

有條件的民辦高職院校應積極開展“綠色大學”創建活動，通過頂層設計的建章立制，倡導簡約節儉生活方式，積極鼓勵大學生樹立“綠色消費”理念，培養大學生健康環保的飲食習慣；倡導低碳生活，鼓勵大學生選擇公共交通、非機動車、步行等“綠色出行”方式，引導大學生購買節能、環保標志產品，推廣節能燈、節水器具的使用，成立節能服務志愿小分隊，深入學生宿舍普及推廣節能知識和做法；在全校推行生活垃圾分類行動的基礎上，積極拓展提升學校跳蚤市場的功能，開展舊物交換回收，促進舊物的循環利用。

［1］劉麗紅，張忠.高校生態文明教育的哲學思考［J］.教育評論，2016（3）.

［2］傅冀耀.論高校生態文明教育的實施路徑［J］.中國成人教育，2016（1）.

［3］王德勛，陸林召.生態文明教育融入高校思政課課程體系探析［J］.教育理論與實踐，2015（2）.

［4］王康.高校思想政治理論課加強生態文明教育的思考［J］.思想理論教育導刊，2014（5）.

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