關于創新高職院校學生黨員教育培養體系的思考

黎鳳

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108）

關于創新高職院校學生黨員教育培養體系的思考

黎鳳

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108）

大學生黨員教育培養工作是高職院校人才培養過程中的重要一環。本文在對高職院校學生黨員教育培養工作現狀分析的基礎上，主要從完善黨員發展流程、豐富黨員教育方式以及健全黨員教育考評機制三個方面入手，對創新高職院校學生黨員教育培養體系的合理構建進行初步探討，力圖實現學生黨員教育培養的持續性與長效性。

高職院校；學生黨員；教育培養

學生黨員是大學生群體中的優秀代表，在學生群體中起著不可估量的作用。因此，進一步創新和完善大學生黨員的教育培養體系，發揮好黨員的先鋒模范作用，在新時期的高職院校黨組織建設中顯得尤為重要。同時，加強對高職院校學生黨員的教育培養，既是促進學生健康成長的需要，也是落實提高黨員隊伍先進性的重要舉措。

一、高職院校學生黨員教育現狀

學生黨員教育工作一直是高職院校黨建工作的中心。大學生是一個年輕而富有朝氣的群體，對于政黨的理解和體會更多是通過學校教育、周圍的黨員榜樣以及黨員活動來實現。然而，由于主、客觀因素的影響，高職院校對學生黨員的教育培養工作情況不容樂觀。

（一）教育內容空泛，針對性不夠

高職院校的學生在學習和能力方面整體上會比本科院校的學生稍弱一些，本身的學習動機、理想抱負等都不夠強烈，對于理論的學習更不夠有興趣。然而，學校對學生黨員的教育仍然是以枯燥的理論知識為主，未能根據高職院校學生的具體特點調整教育內容，未能走進學生的世界，用與學生思想、生活、工作息息相關的內容來調動學生的興趣，因此，也很難使大學生真正體會到理論學習是有意義的。

（二）教育方式單一化，基本局限在傳統的“三會一課”中

在對學生黨員的教育培訓中，基本是以“灌輸式”為主，忽視高職院校學生對實踐技能的渴望。學生被動地接受黨員教育，使其容易喪失應有的興趣。同時，對于不同黨員群體和個體的差異性考慮得不夠，盲目追求統一性，缺少不同階段的針對性教育，讓大部分學生黨員對黨員理論教育產生厭倦和害怕感，從而無法達到真正的教育效果。傳統理論層次的教育活動只是片面、暫時的，并未內化為學生內心的核心素養，更別說外化于具體行動了。由此，也容易導致學生黨員意識不強，弱化其在學習、生活、工作中的先鋒模范作用。

（三）教育過程碎片化，甚至出現斷層現象

在入黨初期，雖然會經過多層的篩選和審核，但入選后，卻只有相應程序的培訓教育。對于高職院校的學生而言，本身學習底子薄，自覺性不夠，又容易跟風，盲目隨大流，對黨認識不夠深刻，相應碎片化的培訓、講座，沒有形成相對常態化的教育，導致許多學生黨員的政治覺悟偏低。此外，高職院校的學生在人才培養模式方面有特殊的要求，即至少外出頂崗實習一年。在這期間，學生容易受到社會上各種思想的沖擊和物欲的誘惑，使得立場容易動搖。此時，學校對學生黨員的教育也就容易斷層。

由此可見，這些問題的產生，在一定程度上都與學校對學生黨員的教育培養體系有關。高職院校對于學生黨員具體的教育工作未予以充分的重視，忽略了再教育對于學生黨員的作用。同時，高職院校對本校學生的具體學情未能清楚定位，對學生自身的復雜性和差異性缺乏有效的研究。

除學校教育外，家庭教育方面的缺失對于學生黨員也有一定的影響。大部分的家長要求孩子要入黨，并未明確告知他入黨的原因以及入黨后要做什么。有的家長認為：孩子在大學入黨就是源于虛榮心或者功利心等。家長未能認識到孩子作為一名黨員，其言行舉止都應做好榜樣作用。父母在孩子入黨問題上引導和教育的缺失，一定程度上削弱了學校教育的效果。

當然，作為學生黨員自身，也有很大的責任。大學生黨員在入黨后應自覺按照黨章規定，認真加強好自身的黨性修養，樹立終身學習的觀念，鍛煉好自身的思想品質，嚴格要求自己，尤其要慎獨自律，時刻以黨員的標準來督促自身的行為舉止。

二、創新和完善大學生黨員的教育培養體系

對于高職院校的大學生黨員來說，需要學習的知識和技能很多，這就需要高校能夠建立起一套行之有效的體系，通過這個體系能夠幫助學生黨員獲得知識、技能，堅定對黨的信仰，使學生黨員健康成長。因此，立足學生黨員實際需求，著眼于學生黨員的發展規律，構建一整套科學化的培養體系，成為當前高職院校各項工作的重中之重。

（一）完善學生黨員培養教育的發展流程

高職院校三年的學制，致使學生在校時間較短，從遞交申請書到正式成為黨員，至少要兩年，這就導致教育培養黨員的工作緊迫，因此，黨員的成長教育工作需要盡早開展。

首先，把握好發展黨員的標準。在新生入學之際，充分利用入學教育的時機對學生進行黨員教育，明確黨員的發展程序，啟發和引導學生積極向黨組織靠攏，鼓勵學生入黨。同時，在選拔積極分子的同時，要根據學生的思想政治、能力素質、道德意識、實踐能力等多方面進行綜合考慮，從而保障學生黨員的發展質量。

其次，嚴格規范黨員發展程序。對于遞交申請書的學生，要重點培養和考察。黨支部要積極引導，全面細致地安排教育計劃，加強入黨聯系人與他們的交流，保證他們思想的先進性和模范性。入黨聯系人要對積極分子做到“三個一”，即每月談話一次，每個季度將積極分子的思想情況向組織匯報一次，每個學期全面總結一次。爭取在思想上引領學生，在學習和工作中幫助學生。同時，要及時指出積極分子的缺點，以便不斷進步。在發展的過程中，整個黨員的接收、教育、考察等流程要規范嚴謹。

（二）豐富學生黨員教育培養的方式方法

隨著信息技術的發展，學生對于信息資源的整合以及學習知識的方式、方法已經發生了翻天覆地的變化。傳統的開會、培訓、專題學習等重理論、輕實踐、灌輸式的教育方式已經無法適應學生黨員的發展需要，更無法滿足高職院校學制靈活性的需要。因此，學校應該不斷拓展和豐富新的黨員培養教育方式。

一方面，高校黨組織要建立健全高校黨委統一領導下，由學校黨委、系部黨總支、各支部等各部門共同組成的黨員教育體系，共同圍繞不同層次學生黨員教育的中心工作，組織各部門相互協調、密切配合、具體落實，形成合力教育，引導大學生黨員對繼續教育重要性的認識。

另一方面，學校應該通過構筑新媒體戰略工具來展開學生黨員的教育。如開展“微黨課進班級”的活動，通過以班級為單位，將班級的預備黨員以及黨員集中起來，共同備課，并請專業老師進行指導，嚴格把好課程的內容和質量，然后有針對性地對入黨積極分子展開系統性的教育。這樣，讓學生積極參與進來，并多層次開展學習、討論，使學生進一步認識黨的理論，將黨的理論內化在活動中，形成良好的黨性教育環境和氛圍，激發大學生黨員主動接受教育培訓的內在驅動力。

此外，學校可以用“請進來，走出去”的方式，為學生打造多樣化的活動和平臺。通過請校外的專家學者、典型人物、優秀的企業家到學校為學生黨員做專題講座，通過優秀人物的現身說法，不斷擴大黨員教育影響的輻射范圍。在此基礎上，再通過“走出去”，讓大學生黨員走出校園、走入社會、走向基層。開展主題教育、社會服務、公益活動、社會調研等活動，引導學生黨員在群眾中了解實際、掌握情況，在實踐中受教育、長才干、作貢獻，讓他們有機會在實踐中踐行黨員責任和使命，發揮黨員的先鋒模范作用，從而真正將理論教育落到實處。

值得注意的是，在高職院校學生黨員教育過程中，要將教育貫徹于黨員發展的整個過程，而不是間歇性的碎片化教育。同時，學校要注重加強黨員不同階段的針對性培養教育，使學生黨員成長的每一個階段都能接受良好的教育和引導。如針對以前接受黨訓較少、黨員意識弱的新生黨員，學校要重點加強黨的基本知識教育，通過多樣化的教育方式提升其黨性修養。對于畢業生黨員，學校則應該著力于強化社會責任感和宗旨意識，引導畢業生黨員把自身的職業選擇與國家、社會的需求相結合，提升自我的思想境界，使其在離校教育中發揮先鋒模范作用。

（三）構建學生黨員培養教育的考核評價體系

評價考核是一種隱性的教育方式，尤其是內化在學生黨員日常教育管理中，要形成一種固定的長效機制。由于高職院校學生需要階段性地外出實習，因而導致學生黨員教育管理難度加大，教育也經常被空檔。因此，學校必須根據這種特殊性，打破時間和空間的限制，借助新媒體工具的力量，打造新型的信息化管理模式，構建新的黨員培養教育的評價考核體系。

首先，學校可將線上、線下聯動起來，打造“全程化在線”機制。將全體學生黨員和入黨積極分子的信息都納入系統的網絡化教育管理系統中，并將線下學生黨校課程網絡化，開設一些專題的網絡課堂，使學生黨員自主學習常態化，并明確學生黨員發展的每個階段相應的學習要求及考察內容，實現學生黨員發展過程線上、線下同步監督管理，讓學生黨員時刻對照檢查，不符合黨員身份和標準的，要及時加以改進，以達到學生黨員的應有標準。

其次，加強制度建設，完善評價體系。對于黨員的評價考核標準是以黨章為基準，以黨章規定為導向，按照黨章中規定的黨員基本條件、義務、權利等規定，制作具體化的各項細則。評價考核主要從學生黨員的思想政治、道德品行、學習態度、工作作風、工作能力以及社會實踐等方面來進行。在充分尊重大學生黨員主體地位的基礎上，把黨員的教育寓于管理服務中，從多方面綜合評價大學生黨員的能力素質。

與此同時，學校要不斷完善監督評價機制。對于學生黨員發展的各個階段，都要進行監督管理，做好各層次的評價工作，將教育貫穿于發展的全過程。第一，自評階段。學生黨員根據自己在各階段的實際表現進行自我評價。通過自我評價，讓學生進一步反思自我、認識自我。其次，群眾評價階段。基層黨組織發動廣大的老師和學生群眾共同監督黨員，對黨員進行定期的評價。對于表現優秀的學生黨員，要給予極大的肯定，并樹立榜樣，使其充分發揮示范作用。對于表現不佳，甚至犯錯誤的學生黨員，要及時提出批評，進行再教育，使其不斷改善進步。第三，支部評價階段。黨支部根據學生黨員各時期的工作、學習、作風等方面進行綜合評價。這樣，從黨員自評、群眾評價以及支部評價等不同層次的評價，讓學生黨員在成長過程中的每階段都有記錄、有考核、有評價，以此來提醒黨員時刻牢記自己的身份，嚴格要求自己。

［1］陶大偉.高職院校學生黨員教育形式研究探索［J］.理論導報，2012（12）：51-53.

［2］北京化工大學.構建學生黨員全程化培養體系，著力提高學生黨員培養質［EB/OL］.［2014-02-20］.http：//xjc.bjed u.gov.cn/tabid/215/InfoID/14702/frtid/250/Default.aspx.

［3］范潔梅.高職院校學生黨員培養教育體系的構建［J］.學校黨建與思想教育，2009（6）：13-15.

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