工作坊教學模式在大學生心理健康課程中的應用

陳靜

（嶺南師范學院，廣東 湛江 524000）

工作坊教學模式在大學生心理健康課程中的應用

陳靜

（嶺南師范學院，廣東 湛江 524000）

心理健康課程的重點是干預、預防大學生心理問題以及增強學生心理免疫能力。但大部分高校采用傳統教學模式，教學方法單一、教學理念落后，不能達到增強大學生心理調節能力的目標，致使大學生心理健康課程成為大學生心中的雞肋課程。如何在遵循教學規律和《綱要》要求的前提下，突出心理健康課程的特點，提升學生的積極性，構建科學、有效、合理的教學模式，是今后課改的重點，也是每位教師應當關注的重要問題。本文針對目前高校心理健康課程存在的種種問題，將工作坊教學模式引入大學生心理健康課程中，并前瞻性提出了相關應用策略，探索了工作坊教學模式在實踐中的應用。

工作坊教學模式；大學生心理健康課程；課程改革；應用策略

在充滿競爭的21世紀，人才的重要性越來越得到人們的普遍認同。人才的培養已經成為關系到黨和國家事業發展的大事，是影響社會主義現代化建設的關鍵。新一代中央領導集體已經明確提出了以人為本的理念，這是重視人才的具體而又深刻的表現。大學生是天之驕子，是社會人才的主力軍，大學生要想承擔建設社會、振興中華的重任，就必須有健康的體魄。身體是一切的基礎，但很多大學生錯誤地理解了健康的含義，健康不僅僅指的是身體上健康，還應該擁有健康的心理。

國內高校幾乎都開展有大學生心理健康課程，但心理健康作為一門新興學科，講究的是心靈上的互動。這種互動方式決定了該課程的開展不能像傳統文化課程那樣采用填壓式教學，以期學生被動獲得更多的知識，心理健康知識需要學生主動獲取，這就要求學生和老師有充分的互動。而心靈上的互動需要一個輕松愉悅的環境，只有改變現有教學模式，采用作坊式教學模式開展大學生心理健康課程，大學生才能主動敞開心扉、交流感情，才能發現學生心理存在的問題，大學生心理健康課程的開展才有意義。

一、工作坊教學模式的內涵

工作坊英文稱為workshop，最早出現在教育與心理學的研究領域。20世紀60年代由美國教育和心理學家勞倫斯·哈普林（LaurenceChaplin）將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。工作坊的核心價值便是為身處其中的人們營造一種便于交流、傾聽彼此聲音的氛圍。由于在知識傳遞的過程中，老師和學生之間、學生彼此之間的交流是促進教學工作展開的重點，而工作坊教學模式恰恰能夠給予學生和老師便于交流的環境，因此工作坊教育模式被逐漸引入課堂。

在工作坊教育模式下，教師根據學生自身的性格、成績、性別等特征，將一個班級若干名同學分為不同小組，并基于每個小組不同的特點，開展不同主題的課程活動。這種教學模式改變了傳統教學模式中“以課本為主、以教師為中心、以實踐活動為載體”的教學方式，形成了“以學生為中心、突出實踐活動、多種學習方式并存”的教學實踐模式。這種教學模式有利于增強學生學習自主性，提升課堂活躍性，任課教師也更易于了解學生之所想，在以后的教學活動中更能夠有的放矢，增強教學的目標性。

二、傳統式心理健康課程教學的局限性

教育部下發的《普通高校大學生心理健康教育活動工作實施綱要》（以下簡稱《綱要》）已經實施多年，根據《綱要》提出的心理健康課程的功能、目標和課程開展建議，教育部編寫了針對大學生的心理現狀編寫了對應教材，全國各大高校基本都開設了大學生心理健康教育課程。但由于國家指導力度不夠、學校對成績之外的課程不重視、教學方式陳舊的問題，大學生心理健康課程的開展步履維艱。針對大學生心理健康課程開展的現狀，總結出以下三個局限性：

（1）課程定位不準確

根據《綱要》，大學生心理健康活動課程的目標和功能可以分為三個階段。第一，干預階段，針對學生的心理問題初期的干預，達到緩解和解除心理障礙的目標；第二，預防階段，預防學生心理問題的發生，達到學生保持良好心理狀態的目標；第三，發展階段，增強學生心理問題免疫能力，達到學生具有自我調節心理狀態能力的目標。然而，目前全國大部分高校的心理健康課程的教學重點都停留在預防、干預前兩個階段，而忽視心理健康課程最重要的目標：促進學生的心理素質的提高和心理潛能的開發。只停留在前兩個階段的心理健康課程從一定程度上可以緩解大學生在校期間的心理壓力，解決一部分學生的心理問題，但當這些學生離開校園、走向社會，他們面臨的社會壓力將更大，沒有強大的心理免疫能力，他們如何適應競爭日趨激烈的社會，如何擔負起中華民族偉大復興的重擔。

（2）課程體系不科學

心理健康課程作為一門獨立的學科，和其他知識性學科一樣，應當具有一個完整的體系。目前我國大學生心理健康課程內容存在著教學內容跨度較大、各個課程銜接不緊密的問題，很多學生在學習這門課程時找不到學習的線索，在之前課程中學到的知識，在下一門課程中找不到對應的線索，好比一名小學生剛學完一年級的課程，學會了查數和簡單的加減法，下個課程突然開始講高等數學微積分。雖然上述類比有些夸張，但大學生心理健康課程確定存在著此種問題。若不能及時解決，構建有梯度的教學體系，學生的學習積極性將備受打擊，課程的開展也將寸步難行。另外，心理健康的課程不同于思想道德修養，這是兩門完全不同的課程，有些學校混淆兩門課程，甚至存在一個老師兼任兩門課程的情況出現，這種做法是對學生的極度不負責任，教育部應當明令禁止。

（3）教學形式呆板傳統

大學生心理健康課程不同于傳統教學課程，填鴨式教學不但不能起到聊勝于無的作用，還有可能引起學生的排斥心理，過猶不及。在傳統的教學模式中，老師是課程的主導，控制著課堂的節奏。一名好的老師需要做到的就是維持課程秩序，在有限的時間內將課程知識為學生進行講解。而心理健康課程的教學應當注重老師和學生、學生和學生之間的互動，這就要求教師的教學形式應當以營造輕松的氛圍為重點，以傾聽學生心理為目標。而大多數高校心理健康課程的教學方式仍然采用傳統的老師講、學生聽的模式。這種模式導致的結果就是，老師在講臺上竭盡全力想聽到學生舉手發言、提出問題，以便了解學生的內心，為學生解決心理問題，但學生囿于嚴肅課堂環境，不愿意去提出自己的心理問題，這就使課程的進行陷入了兩難的境地。如不解決此類問題，心理健康課程的開展將失去原來的意義。

三、工作坊教學模式在大學生心理健康課程中的應用策略

工作坊教學模式雖然具有調動學生積極性，促進學生和老師交流的優勢，但具體應用到大學生心理健康課程中去，還需要各個高校在實踐中不斷探索、總結經驗。以下是關于工作坊教學模式在大學生心理健康課程中應用的三個策略：

（1）轉換課堂角色，增強學生自主性

老師應當明白心理健康課程的主導是學生，因為學生是一切的根源，課程所設的一切都是為了疏導學生心理，解決學生問題，提升學生心理免疫力。采用工作坊教學模式開展大學生心理健康課程，學生將被分成不同的小組，以某個話題作為課堂主題進行小組討論，并將結果呈現給老師。老師在課程中應當轉變自己角色，甘當綠葉，同時引導學生去主導課堂，帶動課堂節奏，甚至可以和老師辯論，以此來提升學生的積極性，更好地傾聽學生的內心世界。老師要放下架子，融入學生群體中，為學生答疑解惑。只有這樣，工作坊教學模式才能發揮它不同于傳統教學模式的優勢。

（2）理論聯系實際，實踐檢驗真理

工作坊教學模式下心理健康課程環境更加寬松，這就給了老師和學生巨大的發揮空間。課程內容可以增加一些便于學生體驗的心理實踐活動，比如說，臨近期中、期末考試時，老師可以在課堂上教授學生一些舒緩情緒、緩解緊張的方法，讓學生課后進行實踐，并讓學生及時反饋實踐結果。對于那些實踐后認為方法有用的學生，應當繼續引導他們進行深層次的心理健康學習，以此來激發學生的興趣。而對于那些認為方法沒有任何作用的學生，老師應當借助工作坊教學模式提供的寬松課堂環境，對其進行單獨指導，和學生一起分析原因、解決問題。實踐決定意識，只有通過學生自身的實踐獲得的知識，學生才能真正掌握，才能終身受益。此外，老師還可以定期讓學生在課堂上進行不記名的問卷調查活動，統計結果，讓學生自己分析自身的心理健康狀況，更加清楚地了解自己。只有這樣，才能讓學生真正參與到課堂中來，工作坊教學模式的優勢才能充分顯現。

（3）個人融入集體，發揮團體作用

大學生剛剛從單純的高中校園中走出來，第一次離開家門獨立面對開放性的大學生活，出現心理問題很正常，只要進行合理的心理疏導，就能迅速得到解決。但很多學生并不清楚這一點，一旦意識到自己出現心理問題，就開始陷入盲目的恐慌之中，覺得自己在集體中是個另類，會受到大家的歧視，因此故步自封，導致心理問題越來越嚴重，甚至最終引起心理疾病，產生輕生的念頭。因此在工作坊教學模式下，老師應當培養學生的集體感，讓學生融入集體中去，敢于在集體中提出自己的問題、抒發自身的情感，慢慢的很多同學會發現自己的心理問題是很多同學都出現過的，這樣便能減輕他們的焦慮，減少環境帶來的壓力。在溫暖、包容、民主、安全、支持的團體氛圍中，學生可以更好地開放自己，自由地表達、盡情地宣泄、通過相互溝通，無形中獲得了心理上的支持。

目前國內高校大學生心理健康課程開展的困境有目共睹，課程開展的效果與教育部預期目標相去甚遠。導致現在這種窘境，原因有學校重視不夠、課程體系不合理、教師隊伍質量不高等，但其中最迫在眉睫的則是教學模式呆板傳統，跟心理健康這個新興課程相比，顯得格格不入。將工作坊教學模式引入大學生心理健康課程中，有利于打破現在教學過程中的一些困境，但實踐過程中勢必會出現這樣那樣的問題，課改的道路曲折而又漫長，各位教師同仁應當做好準備，時刻應對挑戰，在實踐中發現問題、解決問題，最終引領工作坊教學模式走向成功。

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［3］吳彩霞，馬喜亭.淺談探究式教學模式在高職院校心理健康教育課程中的應用［J］.巴音郭楞職業技術學院學報，2011（1）：31-35.

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