外語教學中跨文化交際能力培養實踐中的影響因子探析

張妮

（廣西外國語學院，廣西 南寧 530000）

外語教學中跨文化交際能力培養實踐中的影響因子探析

張妮

（廣西外國語學院，廣西 南寧 530000）

跨文化交際能力的培養在外語教學中始終是一個重要航向，早在2000年公布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，就作出了“注重培養跨文化交際能力”，“注意培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”的明文闡述。近年來，跨文化交際能力的研究蓬勃發展，本文在課題研究的基礎上，著重探析跨文化交際能力培養實踐中存在的幾大影響因素，以期為外語教學的實踐提供參考。

跨文化交際能力；影響因子；外語教學

在當今全球化趨勢毋庸置疑的背景下，如何正確、高效地進行跨文化交流是一名外語學習者對自身語言學習的基本要求，同時也是外語能力外化的一個重要體現，更是外語教學中的一個重要培養目標。張紅玲認為，跨文化交際能力培養應該被視為“外語教學的高級目標”。針對跨文化交際能力的培養，學界中的理論探討和實踐嘗試都有不同程度的、較為成熟的開展，也取得了前所未有的成績。本文在課題“外語教學中跨文化交際能力培養的研究”的框架下，以省內12所高校中89位高校教師以及在校大學生（專業及非專業）的問卷調查、個體采訪、教學反饋為基礎，著重探析跨文化交際能力培養的實踐過程中存在的幾大影響因子。

一、跨文化交際能力培養五大影響因子

1.情感因素

在參與調查研究的教師和學生中，高達63%的參與者都認為，情感因素是外語教學過程中首先需要克服和跨越的一個重要關卡。跨文化交際能力的培養不僅僅包括語言能力的培養，更需要對外語文化進行一個較為全面的理解、認同和調適。外語學習的過程中，專業或非專業的學生都不同程度上經歷過跨文化學習的認知、情感、行為這三個層面的系統上的適應和突破。在跨文化的學習，特別是非語言學習的過程中，學生們經歷的情感變化較為集中體現在以下四個階段：即（1）蜜月期：充滿對異族文化的好奇；（2）沖突期：開始感到不適和對立；（3）恢復期：開始理解尊重新文化；（4）適應期：對新文化的關鍵因素認同并把握。在這個循序漸進的發現新奇、調適沖突、移情異同、轉變態度的過程中，每一步都會有至關重要的作用。如何培養并持續蜜月期學生對新文化的好奇、理解，如何幫助學生以廣闊的視野突破民族文化相對主義觀，如何以一個尊重和開明的態度重新認同新文化，進而全面培養、提高跨文化交際的意識和態度，成為教學實踐中的非常重要的前提成分。

2.跨文化交際目標簡單化

在此次教師和學生共同參與的調查結果中，一個不得不給予關切的問題便是對跨文化交際目標的簡單化理解。但在實踐過程中，無論是教師還是學生，雙方都對跨文化交際培養目標存在不甚明確的理解。本質上來說，跨文化交際能力的培養是一個十分復雜的問題，國內、外眾家各有所述、各有所長。但就一些有關跨文化交際能力的基本概念、定義，包含的元素以及培養的主要目標、途徑都有必要得到一個清晰的思路。

特別就跨文化交際能力培養這一過程來說，教師起著至關重要的主導作用，對跨文化教育活動需要有一個清晰的認識。張紅玲曾指出，跨文化教育是“一項由學校通過培養目標確定課程設置、教學內容和材料選擇、通過教學理念更新、教學方法和教學活動設計、學校教育與社會實踐有機結合等途徑進行的關于個人世界觀、價值觀、身份認同、跨文化意識和能力的教育活動。”在這個活動過程中，楊盈、莊恩平也進一步闡明“貫穿外語教學的中心理念應該是培養學生的語言能力和文化能力”，且“跨文化能力的培養應當滲透于外語語言技能培養的每一個環節中”。由此看來，跨文化交際能力的培養應當包含語言技能和非語言技能的培養。教師在跨文化教學過程中，應當打破約束，更多注重學生非語言技能的培養。例如：增強學生的文化意識、文化敏感度，培養學生的文化思辨能力，形成正確的文化態度，正確應對母語文化的正負遷移。此外，還包括通過模擬和實踐來鍛煉學生在跨文化過程中應用的交際技能和策略等。

3.母語文化失語因素

母語文化失語癥在當今的外語學習中可謂司空見慣，我們時常可以看到，一些英語學習者對外國文化大到歷史概況、社會習俗，小到節日慶典、俚語掌故都了如指掌，可偏偏對本民族的傳統文化、風俗人情知之甚少，甚至棄若敝履，更不用說運用英語來有效地為中國和世界之間的相互溝通、相互學習作出貢獻。

*基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“外語教學中跨文化交際能力培養的研究”（2015JGB514）

外語的教學不是讓外語的學習者完全依附外語文化而削減本國文化，也不是將這兩種文化簡單地累加，而是讓外語文化和母語文化在學習和掌握的過程中形成良性的互動。外語學習者應立足于中國大學生這一關鍵所在，“留住中國魂，做好國際人”，既具備良好的、雙向的文化溝通能力，又能在此基礎上產生文化創造力，更好地實現當今中國和世界的文化交融和文化輸出。

文化失語的現象不僅僅存在于學生當中，教師群體也在失語癥群體中占有一定比例。這并不奇怪，大部分的英語教師受限于自身的教育經歷和教學環境，對中國文化的了解和掌握都有一定的缺陷，此外，教師隊伍中有很大比例的老師關于英美文化的知識也是在口口相傳的教學中，從前輩、同輩的著書立作中間接了解得來，而缺乏沉浸于國外本土語言環境的長期學習、交流的機會。這也致使教師群體也有缺乏實際應用性較強的跨文化交際能力和經驗的現象。

4.培養和測評體系的忽略

跨文化交際能力的培養有賴于一個科學的、全面的、層層遞進的培養體系。經過國內、外學者的潛心研究，跨文化交際能力的培養體系也日趨成熟。Byram是這當中的引領者，他以知識、技能、態度、行為取向構成跨文化交際能力模式。這個模式從教學的視角來看，是可以在教育環境下通過四個層面的互動來實現交際能力的培養。國內的學者如楊盈、莊恩平也提出了“以教材和教法為核心的，以教學為實際出發點的”五種跨文化外語教學的方法。

在跨文化交際能力培養的過程中，培養體系的確立起著決定性作用。針對培養體系的調查中，教師和學生分別有高達39%和54%的比例認為，在日常的教學學習過程中，沒有明確確立跨文化能力培養體系，以體現其提綱挈領的作用。雖然在跨文化培養項目的推進中，培養體系可以隨著教學的進展做一些靈活的變化以適應實踐的需求，但仍然需要一個明確的，從意識、態度、情感到策略全方面覆蓋的一個培養體系。

此外，對測評體系的忽略也極大地影響著跨文化交際能力的培養。科學的測評體系不僅僅有助于真實、客觀、持續性地評估學生的跨文化交際能力，同時也可以反過來對培養體系的完善提供反饋和對照，對學生的能力培養具有引領的作用。如若在實踐過程中忽略了測評體系的建立和應用，那么，整個跨文化交際能力培養的過程就有可能偏離了原來的方向，甚至攜著眾多的錯誤和缺陷繼續進行下去。

5.英語學習功利性因素

英語學習的功利性因素是影響學生實現真正、有效地掌握跨文化交際能力的最大的影響因子，且這個問題由來已久，根深蒂固。雖然在眾多學者、教師們的努力下已經有了一定的改善，但整體的語言環境和交際場景的匱乏，應試教育環境的普遍存在，以及單薄的外語能力測定方式等問題，使得教師在教學實踐中仍然不能得心應手地實現以學生為主體的、以訓練和培養能力為重點的教育教學。同時，學生們面對英語學習，也很大程度上受到應試氛圍的影響，將英語學習的功利目的等同于英語學習本身。在跨文化交際能力培養的推進過程中，一定要牢牢把握住跨文化學習和跨文化交際的人文性，才能使得現在的跨文化能力的培養得到質的飛躍。

隨著世界一體化，文化多元化的快速發展，英語作為第一大世界通用語的地位的確立，更多的跨文化溝通交際出現在經濟文化交流等各個領域。我國大學英語的跨文化教學仍然任重道遠。本文針對跨文化教學中比較突出的幾大影響因子，通過探討、分析、厘清這些出現在整個外語教學的過程當中的影響因素，力圖將跨文化交際能力的培養實踐過程更科學、更合理、更全面。

［1］陳申.西方語言文化教學的演變與發展—兼議對世界漢語教學的影響［J］.世界漢語教學，1999（1）：9-17.

［2］楊盈，莊恩平.跨文化外語教學：教材與教法—外語教學跨文化能力模式的應用［J］.江蘇外語教學，2008（2）. ［3］張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學：歷史、現狀與未來［J］.外語界，2012（2）.

［4］張紅玲.跨文化外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［5］ByramM. Teaching and Assessing Intercultural Communi cative competence［M］.Clevedon：MultilingualMatters，1997.

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