家委會，是“家長”也是“校長”

■山東省棗莊市市中區實驗小學　賈憲章

家委會，是“家長”也是“校長”

■山東省棗莊市市中區實驗小學賈憲章

時下，家委會在中小學管理實踐中扮演著越來越重要的角色。家委會成員是“特別的家長”，代表學生家長向學校即時傳遞心聲，幫助學校明晰自身的辦學得失；同時，也像校長一樣全程參與、全盤審視學校工作，參與策劃，深入實踐，因人因事質詢學校工作，向家長們介紹清楚、解釋明白學校的具體工作，因此成為“特別的校長”。

毋庸置疑，只有同時“演”好這兩個角色，家委會才會促進家校有效溝通，凝聚育人能量，其身份才會名副其實。然而，在具體教育實踐中，家委會卻一直難以找到“角色感覺”——

或者難以走出“家長角色”，無法及時向學校提出建議和意見；即使偶爾受邀走進校園、走進課堂，也因受自身專業局限，而不得不將發言機會讓給校內領導。

或者經常誤入“教師戲份”，一些原本應由教師承擔的工作被悄悄轉移了，家委會成員莫名其妙地扮演起學校的“后勤部門”；一些教師不方便出面的事也成了這些“特別家長”的分內事，家委會左右為難地“陪唱”一出出“雙簧戲”。

或者經常進行“臨時客串”，有些班看到很多家長不愿成為家委會成員，就變“選舉產生”為“輪流擔當”，在家長不好意思推辭的情形下，雖然解決了家委會換屆工作，可如此“被動登臺”，其角色狀態也就可想而知了。

如此“弱勢”的家委會，只會成為尷尬的“跑龍套”角色，自然也就嚴重背離了設立的初衷。因此，必須充分認識并尊重家委會的“雙面角色”，做好“家長”，更好地理解、引導、凝聚家長；當好“校長”，更好地溝通、親近、助力校園。

尊重實際，優化機制，放低“校長”的角色期望，減輕“家長”的角色負擔。一是“角色義務”必須符合實際，不可肆意將家委會成員當成教學工作的便利提供者，隨意安排其協助各種教育教學活動，而不考慮其工作時間、經濟條件等承受能力，讓其變成只會聽從安排的“班委會”。二是“角色能力”必須貼近實際，學校不可不切實際地要求其事事參與，更不可想當然地借其名義規避質疑，各種活動的開展應根據家委會成員實際情況決定。三是“角色能力”必須尊重實際，家委會成員的任期不可一刀切，應根據不同家長的不同實際狀況區別對待，確實愿意參與其中的，積極為其創設條件，盡可能多地發揮其自身應有的價值；有退出意愿的，應及時了解其實際緣由，幫助其克服實際困難，為其盡快返回家委會創造條件。

同步規范，合力引導，理解“家長”的角色定勢，清晰“校長”的角色趨向。一是監督策略必須“清晰”，教育主管部門要發揮好自身的監督職能，不斷增強學校領導依法治校的意識和能力，加大對家委會的規范建設檢查力度，嚴查各種違背規范的隱蔽動作，重懲急功近利的短期行為。二是管理思路必須“清晰”，學校在家委會管理過程中必須加大宣傳力度，糾正教師和家長在認識上的偏差，杜絕“忽悠型家委會”在校園里出現。三是約束機制必須“清晰”，家委會在自我管理過程中要珍惜各種參與機會，完善選舉機制，優化工作流程，采取家長推薦、自愿報名、多方審核的方法自主產生各級委員，自覺抵制“假委會”的產生，主動把規范工作前置。

拓展空間，創新實踐，明確“家長”的角色限制，優化“校長”的角色形象。一是參與空間必須拓展，優化校園管理制度，保證家委會可以自主行使職責，需要聯絡時暢順溝通，需要監督時全程跟蹤，需要評議時可以因時、因事、因人、因地采取不同措施，提出意見和建議后應該及時給予反饋。二是實踐空間必須拓展，除保證固定活動如期舉行外，學校必須尊重家委會的參與和知情需求，創設條件讓其成員自主參與活動方案制定，自選管理環節，自主開展評議活動，讓其充分體驗和演繹“家長”“校長”的雙重角色。

（責任編輯鄧蕙）