高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索
——以太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

魏巍

(太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030027）

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索
——以太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

魏巍

(太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030027）

太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以活動開展為載體，以“雙師”教師為引領(lǐng)，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以校企合作為依托，走出了高職院校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；校企合作；課程建設(shè)

2015年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重任。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2016年7月15日發(fā)布的《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》提到：2015屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%，相對于2011屆增長了1.7個百分點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)存活的比例也不斷提升。2015年，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2012屆高職畢業(yè)生中，有47.5%的人三年后還在自主創(chuàng)業(yè)，比2008屆上升了12.7個百分點(diǎn)。可見，高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在探索中不斷前進(jìn)，取得了很好的成績。同時，也還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凝聚力不強(qiáng)、積極性不高、覆蓋面不廣、連貫性不暢等困境。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凝聚力不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有切實(shí)可行的管理和運(yùn)行機(jī)制作為保障。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系“點(diǎn)狀”結(jié)構(gòu)比較普遍，根源是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的頂層設(shè)計，學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分布在就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、科技處、學(xué)生處、團(tuán)委等多個部門，不同部門各做各的點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面。看似各司其職，實(shí)際各自為政、步調(diào)不一，缺乏有力的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，造成資源分散。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高。由于缺乏完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦法，沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策，導(dǎo)致教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性都不是很高。教師們覺得進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅會占用大量的時間與精力，而且效果短期內(nèi)不明顯，主要原因是投入的工作量和教師的職稱晉升評定體系沒有掛鉤，缺乏激勵。學(xué)生們覺得創(chuàng)業(yè)很累、很辛苦、很浪費(fèi)時間，成功的幾率也很低，有可能耽誤學(xué)習(xí)、影響學(xué)業(yè)，得不償失。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面不廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在好多人眼里，一度是少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有資源學(xué)生的“小灶”。學(xué)院也幾乎將全部的創(chuàng)業(yè)資源和精力來支持這部分學(xué)生。當(dāng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為時代潮流，越來越多的學(xué)生都摩拳擦掌，準(zhǔn)備開始自己的創(chuàng)業(yè)人生之時，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從給少數(shù)學(xué)生吃“偏飯”的狀態(tài)轉(zhuǎn)向面對全體學(xué)生的“大鍋飯”。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連貫性不暢。不論是專業(yè)課程還是公共課程，都是高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場。目前，高職院校開設(shè)的思想政治教育課、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)性課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還比較“碎片化”，往往是各說各話，沒有連貫性，難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。

二、太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

高校是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主戰(zhàn)場。盡管在高職院校開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨很多困難，但機(jī)遇遠(yuǎn)大于挑戰(zhàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這塊方興未艾的土地上，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院也進(jìn)行了探索。

（一）以活動開展為載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。本學(xué)院連續(xù)成功舉辦四屆“創(chuàng)新·創(chuàng)意·創(chuàng)業(yè)”大賽，累計參賽學(xué)生310人次，遞交創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)策劃書56份，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)40個；建立了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動體系，與太原市中小企業(yè)局聯(lián)合開設(shè)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)班”，培訓(xùn)學(xué)生300人，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)意識（GYB）培訓(xùn)班”，培訓(xùn)學(xué)生190人；注重加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，引導(dǎo)、鼓勵和支持學(xué)生社團(tuán)結(jié)合自身定位和特色優(yōu)勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐。充分利用學(xué)校內(nèi)外師資，鼓勵“雙師型”教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、成功企業(yè)家積極參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；鼓勵創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)自主開展創(chuàng)業(yè)活動，有計劃地組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)、經(jīng)驗(yàn)交流會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，把更多的學(xué)生凝聚到創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動中來。

（二）以“雙師”教師為引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。師資隊(duì)伍建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有至關(guān)重要的作用。城市學(xué)院以“雙師型”教師為引領(lǐng)，聘請大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)代表、企業(yè)主管等進(jìn)校園，組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一是加強(qiáng)交流培訓(xùn)。選派優(yōu)秀青年教師參加各類教學(xué)基本功競賽，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升，強(qiáng)化專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，2015年共派出55人次專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)、考察、參加學(xué)術(shù)會議。二是深入生產(chǎn)一線。組織40名骨干教師赴行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，制定教師到企業(yè)實(shí)習(xí)與掛職管理辦法，選派教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。目前，全校共有149名教師取得80余種職業(yè)資格證書，有29人具有國家注冊師執(zhí)業(yè)資格；“雙師”素質(zhì)教師達(dá)158人，占全校擔(dān)任專業(yè)課教師總?cè)藬?shù)的比例高達(dá)82%，有16名教師榮獲山西省“雙師型”優(yōu)秀教師稱號。

（三）以課程建設(shè)為重點(diǎn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是大力推進(jìn)理實(shí)一體課程建設(shè)。采用制度管理和獎金激勵等多種方式，加快“理實(shí)一體化”課程建設(shè)。2015年共申報優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課30門，現(xiàn)已批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)22門，打造了專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，創(chuàng)客空間等系統(tǒng)完整又多途徑的實(shí)踐教學(xué)體系。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力及就業(yè)競爭力，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)率達(dá)到85%以上。2015年，共完成67088課時的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課時占總教學(xué)時數(shù)的60%。2015屆畢業(yè)生職業(yè)技能取證率達(dá)到100%。二是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。為保證課程質(zhì)量，成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室，建立了包括聽課、學(xué)生到課率、學(xué)生網(wǎng)上評教、教職工評教等內(nèi)容的信息反饋系統(tǒng)，推進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。三是校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。以開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為契機(jī)，深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)模式改革，廣泛建立校企合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計適合學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)過程，共同開發(fā)課程和教材并組織考核，建立健全相應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。四是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在2016年度的人才培養(yǎng)方案制定中，將“雙創(chuàng)”課程引入教學(xué)計劃中。結(jié)合學(xué)院教育教學(xué)特點(diǎn)，做好學(xué)院師生創(chuàng)新意識培養(yǎng)工作，編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，加快慕課、微課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等在線課程的建設(shè)和應(yīng)用。

（四）以校企合作為依托，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院重新修訂了《學(xué)院校企合作管理辦法》、《學(xué)院校企合作實(shí)施細(xì)則》，為校企合作全面開展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。今年新增5家校企合作簽約單位，全院已有42家合作單位。探索校企合作新路徑，與太原軌道交通總公司建立了全面“訂單式”培養(yǎng)合作關(guān)系，山西戎子酒莊電子商務(wù)部進(jìn)駐學(xué)院，實(shí)踐了從“訂單培養(yǎng)”到“教學(xué)工廠”的新模式。探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)師生提供必要的導(dǎo)師、場地、設(shè)備、資金，收集與推廣項(xiàng)目，協(xié)調(diào)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作機(jī)制，搭建學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐交流平臺，設(shè)立與企業(yè)聯(lián)系、項(xiàng)目展示、交流、交易平臺；圍繞“創(chuàng)客空間”、《中國制造2025》、精準(zhǔn)扶貧、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等主題，舉辦各種形式的校企合作專題研討會。

（五）專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。以專業(yè)教育為主陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到各專業(yè)的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學(xué)生、貫穿學(xué)習(xí)歷程。積極引導(dǎo)各系部、各教研室將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的“新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工具、新應(yīng)用”融入到專業(yè)教育教學(xué)之中，關(guān)注社會需求、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，通過深度的產(chǎn)教融合，激發(fā)老師和學(xué)生的創(chuàng)新潛能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，同時，將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，在專業(yè)技術(shù)的語境中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)。

（六）加強(qiáng)頂層設(shè)計，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。成立了以學(xué)院院長為總負(fù)責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)為總協(xié)調(diào)，學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等部門具體負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。制定出臺了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦法”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的工作量納入教師職稱晉升評定體系，激勵教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分獎勵、課程加分、課程免聽、彈性學(xué)制等政策制度的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供激勵和保障。組織來自不同領(lǐng)域、不同層次的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢師，選派校內(nèi)資深心理教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理咨詢師，定期為正在創(chuàng)業(yè)或即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生“減壓”，解決他們在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的實(shí)際困難和心理困惑。利用移動互聯(lián)網(wǎng)貼近學(xué)生、服務(wù)便捷的優(yōu)勢，開通創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理診室微信公眾號、黨員服務(wù)熱線，為大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)就業(yè)保駕護(hù)航。

[1]張志艷,徐智策.高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐[J].職教指導(dǎo),2016（4）:68-70.

[2]繆寧陵,吳云飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略[J].職教通訊,2012（35）:19-21.

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1673-0046（2016）9-0039-02