語塊教學理論在英語口語教學中的應用

鄭海棠

（寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750000）

語塊教學理論在英語口語教學中的應用

鄭海棠

（寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750000）

語塊教學在現代英語教學，尤其是口語教學中受到了越來越多的英語學習者及英語語言研究者的關注。文章分析了語塊及其在英語口語教學中的作用，探討了在英語口語教學中，如何利用語塊理論提高學生口語輸出的流利性、準確性和得體性，促進話語的組織及應用過程。

語塊；語塊作用；教學措施

英語是當今世界上主要的國際通用語言，隨著國際交往的日益加深，英語的作用也隨之凸顯。學好英語不僅可以讓學生擁有更多的就業機會，增強其后繼競爭力，還能提高學生的跨文化意識，提升綜合素養。因此，對于英語學習者來說，提高語言能力，特別是英語口語水平，迫在眉睫。而英語是一種實用性技能，練就地道的口語，沒有什么速成的方法，只能通過多聽、多讀、多練、多積累才能達到，在強化學生的語言輸出實踐中，學生總是感到困難重重。由于語塊突破了簡單意義上的單詞、詞匯概念，其作用從單詞、短語一直延伸到語句框架、篇章結構等，從語塊教學入手，能事半功倍地提升口語教學水平，因為語塊教學有助于學生預制更多語塊，提高口語的流利度、準確性，加深學生對英語文化內涵、文化差異的了解，促進學生靈活地使用語言，提高實際口語輸出能力。

一、語塊概念及語塊在英語口語教學中的作用

1.語塊的概念及分類

到目前為止，語塊的概念尚未達成共識，說法很多，但歸根結底，語塊（lexical chunks）就是事先預制好且使用頻率較高的固定、半固定短語，是多個詞的組合，這種組合有特定的語言結構，以整體的形式存儲在大腦中，使用時可以直接提取，也可稍作改動后使用。與按語法規則生成的句子相比，它出現的頻率更高，更具明確的意義，在現代英語教學尤其是口語教學中受到了越來越多的重視。語塊可分為：

（1）固定短語（fixed phrases）

固定短語一般由兩個或兩個以上的單詞組成，如：as a matter of fact，for instance，in conclusion，in summary。固定短語在結構上具有固定性，構成短語的成分及排列次序固定不變，對于短語意義的理解也不能僅從構成成分的各詞意義中推斷。

（2）搭配語（collocation）

英國語言學家J.R.Firth把搭配（collocation）稱為一種結伴關系，即橫向組合關系。當幾個詞連用時，其語義必然得有聯系，詞與詞之間的搭配是在長期的使用過程中逐步形成的，要受一定的限制。如：open the door，go home等。

（3）慣用語（institutionalized utterances）

慣用語是指在交際話語中，長期使用而形成的表達語用意義的固定表達形式。慣用語使用非詞匯化詞語，它的意義不能僅從構成成分來判斷，因為許多詞匯已失去了本身的含義，必須在具體的語境中探尋。如：Every dog has his day.Love is blind.Kill two birds with one stone. When it rains，it pours.

（4）語句框架（sentence frames）

語句框架指的是一種帶有空位的結構性短語，它超越了單純的語法結構，如：Could you tell me the way to…？It is very important for me to…語句框架是一個開放性的結構，可以通過填充空位衍生出不同的意義變化，反映出地道的語句結構。

2.語塊在英語口語教學中的作用

傳統的語言教學觀認為，語言是詞匯化的語法，即語言是詞匯通過一定的語法規則而生成的。近年來語料庫語言學的研究結果表明，在自然語言中存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，是以整體進行儲存的，是英語交際的最小單位，也是英語交際的主體。越來越多的研究者意識到，語言產出更多的不是一個受制于句法規則的過程，而是從記憶中提取短語單位的過程。語塊教學理論的創始人Michael Lewis提出：語言不是由詞匯化的語法，而是由語法化的詞匯組成，語言習得的一個重要部分是理解和產出作為不可分割的整體語塊的能力。Lewis所倡導的語塊教學，將語塊作為語言教學的基本單位。以Lewis為代表的語言學家紛紛提出將語塊應用于語言教學，以提高學習者的語言水平。在實際的英語識別與輸出過程中，英語學習者也逐漸體會到語言由多詞的預制語塊組成，句子的生成并不是依據語法規則拼裝單詞的過程，而是從記憶中提取預制語塊的過程。語塊集中了語法、語義和語境的優勢，節約了語言生成時間，同時也提高了語言使用的正確性和流利性，促進了話語的組織及應用過程。更重要的是，語塊教學極大地改變了中國學生語言輸出的思維方式，以前學生以漢語的語序思維去組織語言，難度很大，因為這是一個英漢轉換的過程，學生需搜尋相應的英語單詞，然后按照語法規則進行組合，顯然，這個過程要耗費大量精力和時間，對于英語應用能力較差的學生來講，無疑是一個巨大的打擊。另外，從語言心理學角度來看，在實際的語言輸出時，提取語塊的速度要遠快于提取單個詞語的速度，因此，以語塊為單位進行口語練習，無論記憶還是產出，所用時間都要少得多。換句話說，語塊可以幫助學習者把復雜的句法分析分解為相對簡單的語塊處理，大大提高了語言處理的速度，減少了語言處理的負擔，使語言輸出更流利、更準確。

二、實施語塊教學的措施

1.培養教師與學生的語塊意識

語塊知識的學習對英語學習者習得詞匯的廣度和深度有重要的影響，應用語塊的能力與學習者的口語水平有顯著的相關關系，預制語塊識別能力和二語水平之間具有明顯的關聯性。我國學生的語塊意識比較薄弱，語塊量比較少，對語塊不敏感，應用能力更是欠佳。學生的語塊意識與教師的詞匯教學有著很大的關系，有的教師比較善于總結慣用語、搭配語和語句框架，所以，學生的語塊識別能力較強，不僅能夠正確書寫短語，還能較流暢地進行語言識別與輸出。由于傳統的語言教學的影響，使得大部分英語教師忽視了語塊的重要性，在教學中很少強調語塊的整體性，學生也只是簡單運用所學短語進行口語交際，大部分學生仍采用機械記憶的方式背誦語塊，難度大且效果不明顯，因此，教師與學生要樹立語塊意識，讓學生明確語塊概念及本質屬性，盡可能多地呈現語塊的具體表現形式，如搭配、習慣用語及篇章框架等。

2.培養學生有意識記憶語塊的能力

語塊兼有語法、語義和語境的特點，從認知心理學的角度來說，語塊教學強調信息的加工過程，把單個信息組成更大的單位，記憶詞組或句型而不是單個的單詞，這樣能擴大短時記憶的信息容量，進行有效記憶與提取。所以，在英語口語教學中，要讓學生了解簡單的語塊，將語塊作為固定的整體去對待，而不是將其理解為單詞的隨意黏合。培養學生以語塊為單位記憶語言，教師在口語教學中也要有意識地滲透語塊概念，增加語塊教學干預，使學生熟悉并掌握大量的語塊，以多媒體的形式創設語境，形成符合語境的恰當表達，讓學生能夠在接近真實的場景中自由地選擇語塊，同時教師要充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們養成以語塊為單位記憶詞匯的習慣。

3.增強輸出能力

我國學生的英語口語水平不高已是不爭的事實，在口語表達中，學生個體之間在語塊使用上存在較大差異。語塊知識對英語口語具有較強的預測力，所以，在聽說教學中，需通過大量語塊的輸入來滿足學生的口語交際。有些學生雖積累了大量語塊，但在口語練習時卻無法正常提取，所以是否能有效提取恰當的語塊，不僅取決于理解，還取決于學生對語塊掌握的熟練程度。這就需要強化語言輸出，盡可能多地采用語料庫技術和多媒體教學手段，加強對自然語言的分析應用，有效利用在線學習資源，有條件的學?？蛇M行在線人機互動口語練習。在具體的語言使用過程中，師生共創有主題的情境，優先考慮學生的生活實際需要及職業追求，例如交友、旅行、娛樂、教育、就業等同學們感興趣的話題，并給學生留有足夠的想象空間，讓他們多途徑收集相關語塊，結合實際應用進行取舍。教師也可以設計一些能強化口語輸出的課堂練習，比如，給出篇章框架和部分主題語塊，要求學生通過填充空位，完成篇章并進行演講；選取教材中語塊較密集的篇章，要求學生限時背誦或復述；給出一些絲毫沒聯系的語塊，要求學生發揮想象力編故事等。教師也要不斷向學生講解各類語塊的特點、屬性及應用策略，通過小組操練，達到提高口語交際能力的目的。這樣的方式有利于學生理解、應用語塊，促進表達的連貫性、自動化，成功推動學生運用語塊交際的深度和廣度。

4.在運用語塊的同時注重語塊的文化內涵

隨著互聯網的迅猛發展，全世界的跨文化交流變得越來越頻繁，我國和西方國家在文化習俗、宗教信仰、政治制度等方面有著較大的差別。有目的地了解西方文化，建立跨文化意識，可以減少語言壁壘，使學生能高效地利用語塊進行口語交際。很多學生會發現，自己所積累的、頻繁使用的語塊在英語國家根本不適用，因為英語國家的口語常用語也會隨著時代的變化而變遷，語言要與時代接軌，否則會影響輸出與理解。語言學習者在接受了語言輸入后會有一個理解和產出的過程，教師應采用靈活的教學方法，多給予學生輸出語塊的機會，進行產出性訓練，設計相應的教學環節，為同學們比較中英文化的異同，注重文化融合，提高學生的語言文化意識，使學生主動了解東西方文化并上升到個人感悟。嘗試社會化實踐，減少在輸出過程中產生的焦慮，盡可能縮短學生從理解上升到產出所需的時間并擴大產出。強化學生的文化語塊意識，并使整體輸入的語塊在反復運用后變成學生的“自然語言”。在輸出時，做到快速方便、準確流利，從而提高學生的語言輸出能力。同時，學生還應關注語塊的語法結構意義及高度化的語境意義，多層面地涉獵西方文化，確保語塊意義的準確性。

5.培養學生自主掌握語塊的能力

由于課時及教材的限制，學生在課堂上掌握的語塊非常有限。然而，學生經過多年的英語學習，已經積累了一定量的固定短語、慣用語、語句框架等，為進一步的語塊學習奠定了基礎。許多語塊在意義及結構上都有所聯系，學生應積極主動地總結語塊規律，舉一反三；還應自覺地多接觸英語學習材料，如利用英語配音軟件、Speak2me英語網站，選擇合適的資源，跟著內置的機器人完成口語練習，閱讀難易程度適當的英文報刊，欣賞英語影視作品，采用建立檔案袋的方法自主積攢語塊，進行有意識的摘抄。這種方式既新穎又高效，能激發學生的練習欲望，教師也要幫助學生對語塊進行分類，并要求他們合理利用時間去背誦。自主學習拓寬了英語學習的時間、空間，突破了教材局限，有利于掌握多領域語塊。

綜上所述，將語塊引入教學是改善英語口語課堂的有效方式，也為英語口語教學提供了一種新的思路和方法。教師需大量涉獵語塊知識，掌握其精髓。當然，語塊法也是英語學習的新領域，教師僅掌握理論顯然不夠，應在教學中不斷地探索，將語塊理論有的放矢地融入教學過程，并將重點放在具體的英語口語教學設計中，關注學生的語言習得過程。

［1］詹宏偉.語塊的認知加工與英語學習［M］.杭州：浙江大學出版社，2004.

［2］納廷革.詞匯短語與語言教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］賈卉.初中英語教學策略的幾點探索研究［J］.校園英語（教研版），2012（7）.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0116-03

本文系2015年度寧夏工商職業技術學院院級教改項目—《語塊法在基礎英語口語教學中的應用》階段性成果（項目編號，GS2015-45）