《馬克思主義基本原理概論》整體性教學的影響因素及應對策略分析

李奕

（貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001）

《馬克思主義基本原理概論》整體性教學的影響因素及應對策略分析

李奕

（貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001）

在高校思想政治理論課程體系中，《馬克思主義基本原理概論》課是一門重要的基礎課程。在新課標背景下，需要對該課程進行整體性教學，幫助學生從整體上準確理解和掌握馬克思主義理論體系。由于受到教學組織、管理方法等因素的影響，傳統的《馬克思主義基本原理概論》教學未能有效突出馬克思主義理論的整體性，需要從多角度、多層次出發，改變課堂教學現狀，解決教學中存在的矛盾和問題，提高整體性教學的效率與質量。

《馬克思主義基本原理概論》；整體性教學；影響因素

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”課）是我國高校學生的必修課，教學的順利進行，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確認識人類社會發展規律，堅定社會主義信念和馬克思主義信仰。在“原理”課教學中，“拼盤式”“鴨填式”傳統教學模式仍然占據主導地位，嚴重破壞了馬克思主義理論的整體性和系統性，背離了“原理”課教學的宗旨，已經無法滿足時代發展的客觀要求。面對這種情況，教師要與時俱進，轉變已有的教學理念，采取多種有效教學方法，激發學生自覺學習的熱情，提高“原理”課的教學實效性。

一、“原理”課整體性教學的影響因素

1.“原理”課教學組織、管理方法的影響

通常情況下，很多高校的“原理”課教學任務都是一名教師負責完成。如果沒有進行必要的監督管理，教學內容的完整性將無法得到保證。或者，在教學過程中，多名教師共同合作，分別承擔部分教學內容，導致教師無法從整體上正確理解、把握馬克思主義的內涵，局限在自己熟悉的教學領域中。同時，在教學的時候，沒有對一些重要知識的講解引起重視，比如，世界觀與方法論在馬克思主義政治經濟學和科學社會主義中應用的邏輯關系，造成學生無法站在整體的角度準確把握馬克思主義基本原理。學校也沒有根據“原理”課教學的實際需要和學生人數合理組織安排教學，教學內容豐富且抽象，而課時卻極少，不利于學生系統深入理解馬克思主義理論體系，更難以正確把握馬克思主義基本原理的整體性。此外，教學監督、檢查制度存在一些不足，沒有以整個教學過程為基點，將“原理”課整體性教學意識貫徹到教學的監督檢查中。

2.教材整體性轉化的影響

教材是運用規范性、學術性的語言來呈現馬克思主義基本原理，沒有突出各基本原理之間嚴密的邏輯關系。在教學過程中，教師往往局限于原理本身的內容闡釋和理論論證，并沒有突出馬克思主義理論的整體結構和原理之間的邏輯關系，導致學生掌握的知識碎片化，難以把握各知識點的內在聯系和邏輯結構，無法從整體上把握馬克思主義理論體系。

3.教師教學方法、理論素養的影響

想要在極短的時間內有效開展整體性教學，教師必須具備一定的教學能力和較高的理論素養。目前，“原理”課整體性教學受教師已有的馬克思主義理論素養的影響有兩點：一是每位教師對馬克思主義基本原理整體性的理解不同。在學習和研究中，他們便會站在不同的角度去解讀馬克思主義，構建不同的馬克思主義基本原理理論體系，從而影響班級學生正確理解馬克思主義的整體性。二是教師已有的理論水平。由于教師的理論水平各不相同，導致“原理”課整體性教學效果各不相同，學生無法正確理解原理中三大板塊之間的邏輯關系以及各理論體系的精髓。

二、“原理”課整體性教學的應對策略

（一）強化教師的整體性教學意識

強化教師整體性教學意識是實施“原理”課整體性教學原則的首要前提。教師必須從整體上深入研究馬克思主義，以整體性為切入點，重新定位“原理”課，正確理解課程基本任務，把馬克思主義基本觀點、方法等貫穿到整個教學過程中。比如，靈活運用馬克思主義世界觀、方法論，客觀、全面地分析資本主義生產關系，讓學生認識到社會主義取代資本主義的歷史必然趨勢。在此過程中，教師要善于結合教學內容的不同特點，從不同的角度將馬克思主義理論的整體性突出體現在整個教學過程的各環節。比如在課程考核環節，教師要以教學目標為基點，將馬克思主義整體性的理解與運用融入到日常考核與結果考核中。在試題設計上，教師也要嚴格遵守整體性原則，體現各部分內容的整體性。

（二）提高教師的整體性教學能力

在教學工作開展過程中，要求教師多研讀一些關于馬克思主義的經典作品，深入研究、挖掘教材中的有用素材，提高教材資源利用率，準確理解馬克思主義整體性的思想內涵。學校要經常組織一些具有針對性的教研活動，促進師生間的交流，共同探討相關章節的重點、難點，及講授的方法與思路，相互學習，共同成長。同時，還要注重任課教師的培訓，加大培訓力度，為教師提供更多外出考察、學習深造的機會。經常邀請國內知名學者、專家到學校進行學術講座，幫助教師了解該學科的前沿動態，以此不斷完善教師已有的知識結構體系，提高他們的專業技能和綜合素養，強化其整體性教學能力。

（三）合理調整教學課時

高校要正確理解“原理”課，不能把它當做一般性的文化課程，否則理論知識便成為教學的核心內容。《馬克思主義基本原理概論》屬于思想政治理論課，并不是一般的文化知識課。本課程的核心教學任務是讓學生從整體上把握馬克思主義的科學內涵和精神實質，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確認識人類社會發展規律和發展趨勢，從而進一步堅定其社會主義信念和馬克思主義信仰。為此，教學過程中應根據本課程教學的實際需要，合理安排課時，科學設置教學任務，有效解決“原理”課課程時數少、教學內容多的問題，為學生更好地把握“原理”課的整體性提供基本保障。

（四）積極探索多樣化的整體性教學方法

在高校思想政治理論課程中，“原理”課特別抽象、難懂，學生學習的積極性并不高。教師要結合班級學生的興趣愛好、個性特征等，以教學內容為切入點，運用多樣化的教學方法，引導學生站在整體的角度，客觀、準確地把握馬克思主義，認識人類社會發展的客觀規律。

1.灌輸與互動相結合的方法

在思想政治教學過程中，灌輸是不可忽視的教學方法，這是由馬克思主義本性決定的。但在網絡經濟時代，高校學生可以通過不同途徑，短時間內獲取大量的信息，在經過一系列學習之后，他們已有自己的判斷與思考，會質疑馬克思主義具有的現實價值，而不是一味地相信書本上的所有知識點。因此，教師不能一味地采用傳統灌輸方法，而必須結合當下實際情況，采用適宜的教學方法，比如潛移默化法、實踐參與法。在此基礎上，由于課時有限，教師要抓住“原理”課重點、難點所在，即馬克思主義的基本立場、觀點、方法，引導學生通過不同途徑自主學習，提高他們自主學習的能力，準確理解、掌握“原理”課程中涉及到的概念、基本原理等，優化利用微信、博客、MSN平臺等，增加師生間的互動，激發學生學習“原理”課的興趣，解決他們心中的疑惑。

2.案例教學與邏輯推演相結合的方法

理論性、抽象性是“原理”課的顯著特點。在教學過程中，教師要靈活運用案例教學與邏輯分析相結合的方法。結合教材內容，貼近學生生活實際，選擇那些具有代表性的案例，巧妙地融入到教學中，增加教學內容的趣味性，使“原理”知識更加形象、生動。同時，創設良好的教學情境，引導學生利用所學的知識分析、討論案例，加以歸納、總結。在此基礎上，合理運用邏輯推演法，引導學生正確理解馬克思主義理論，準確把握各章節內容之間的聯系。教師要演示相關的邏輯結構，引導學生學會從整體上正確理解案例，說明基本觀點、方法。在此過程中，教師要知道貫穿理論的主線，清楚各章節內容之間的聯系，采用案例教學與邏輯推演相結合的方法，增強對馬克思主義理論整體性的體悟。

3.知識介紹與專題教學相結合的方法

由于高校學生在中學階段對相關知識已有一定的了解，可以把相關理論知識的介紹融入到專題式教學中。在運用專題教學法的時候，教師要引導學生正確理解教材內容、教學要點，領會“原理”課程精神。以課程中的基本理論為基點，明確教學難點、重點，設置問題情境，整合教材內容，開展專題式的教學活動。在此過程中，使馬克思主義三大組成部分相互融合，構建統一的知識網絡體系，引導學生把零散的知識點串聯起來，構建知識框架。在采用專題式教學的時候，教師一定要備好課，注重整體協調，在展現三個部分內在聯系的基礎上，有機融合基本理論知識。

（五）優化考核方法與考核內容

在“原理”課教學中，教師要正確引導學生獲取馬克思主義理論體系的系統知識，形成正確的思想，并內化為科學的立場、觀點和方法，從而提高自身運用理論分析和解決現實問題的能力。為此，教師必須優化考核方式與考核內容，采用多元化的考核方法，口試、筆試、平時表現等相結合，全面考核學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決實際問題的綜合能力，了解學生對馬克思主義理論整體性的理解狀況，及時發現并解決教學中存在的矛盾和問題，促進“原理”課整體性教學的持續發展。

總而言之，在“原理”課教學過程中，要全面、客觀地分析影響整體性教學的因素，采用多樣化的教學方法，注重理論與實踐的融合，注重突出馬克思主義理論的整體性、系統性和綜合性，幫助學生學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析、解決遇到的實際問題，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，使“原理”課成為一門學生真心喜愛并且終身受益的課程。以此，不斷促進高校教學事業真正走上素質教育的道路，擁有更加廣闊的發展前景。

［1］張錦智.“馬克思主義基本原理概論”的整體性教學探析［J］.山西高等學校社會科學學報，2013（1）：40-42.

［2］孫文營.“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學的影響因素與對策［J］.思想理論教育導刊，2013（3）：94-98.

［3］孫月紅，郭彩星.“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學改進對策［J］.思想理論教育導刊，2014（6）：86-88.

［4］張云閣.《馬克思主義基本原理概論》整體性教學的幾點思考［J］.黃山學院學報，2011（4）：106-109.

［5］方輝.試論馬克思主義基本原理概論教學的現狀及改進措施［J］.亞太教育，2015（30）：167-168.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0123-02

本文為貴州省教育廳高校人文社會科學研究自籌經費項目（課題名稱：馬克思主義整體性與高校《馬克思主義基本原理概論》課程整體性教學研究，課題編號：2015zc028）最終成果