村官學習者“政治學原理”情景模擬教學研究與實踐*

黃曦

(廣州市廣播電視大學，廣東廣州510091)

村官學習者“政治學原理”情景模擬教學研究與實踐*

黃曦

(廣州市廣播電視大學，廣東廣州510091)

“政治學原理”課程是行政管理專業(yè)的核心必修課，村官學習者是一群特殊的學習者，將情景模擬教學法運用于“政治學原理”課程有現實的必要性.該研究以“羊城村官上大學”工程為依托，將情景模擬教學法運用于2012級村官學員的“政治學原理”課程，設計了情景模擬教學法在該課程中的實踐過程并進行了教學反思.

情景模擬教學;“政治學原理”;村官學習者

農村基層干部、農村黨員是黨的方針政策在農村的宣傳者、組織者和落實者.為了加強對農村干部、農村黨員的教育培訓，特別是對其進行系統(tǒng)的學歷教育培訓，全面提高其綜合素質.廣州市委組織部組織實施“羊城村官上大學”工程，從2012年開始在具備高中、中專、技校和高職學歷的村“兩委”干部以及后備干部和部分黨員中選取1000名符合條件的進行大專的學歷教育培訓.并計劃3～5年讓全市的村干部都能基本具備大專學歷，全面提升基層干部的學歷層次.廣州市廣播電視大學承擔該項目的培訓工作，并針對這批學員開設行政管理專業(yè)(基層管理方向)，政治學原理課程就是其中的一門基礎理論課程.為了在提高學員理論水平基礎上能進一步加強他們應用理論知識解決實際問題的能力，筆者在教學過程中進行了情景模擬教學的研究，期望通過情景模擬教學達到提高學員實踐水平的教學目的.

1 情景模擬教學法的內涵及特點

情景模擬教學法最早起源于二戰(zhàn)時期的美軍課堂，當時主要用來培訓軍官和間諜.二戰(zhàn)結束后，這種方法被企業(yè)廣泛用于人員的招聘、晉升.［1］后來，這種方法在教育領域應用推廣，情景模擬教學法不僅在實踐性較強的學科運用，甚至在意識形態(tài)領域的思想政治理論課也開始嘗試.［2］情景模擬教學法是指教師根據具體的教學內容，設計特定的模擬主題，通過安排學生扮演不同的角色，模擬情景發(fā)展的過程，從而讓學生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學方法.［3］情景模擬教學法有四個特點.

(2)以情景為依托.在情景模擬教學中，教學內容要以展現情景的方式進行整合，圍繞教學任務、按照現實的工作要求創(chuàng)設活動場景，把教學的重點和難點融入到活動的各個環(huán)節(jié)中，使課程的知識點通過模擬的工作情景展示給學生.［4］

(3)以實踐能力提升為目的.情景模擬教學給予了學員充分參與教學實踐的機會，一方面學員應參與課前準備，了解所模擬人物的身份、職責，收集整理相關資料進行相應準備工作;另一方面，學員在課堂上，要以其所模擬的身份參與到課程學習中，成為課堂的主角.他們在模擬實踐中提升自己的溝通能力、分析問題與解決問題的能力.［5］

(4)互動性、趣味性.情景模擬教學法把課程教學內容以情景的方式模擬呈現出來，教學過程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉化為直觀易懂的問題，幫助學生更好地理解教學內容和領悟操作技能，同時實現教師和學生之間、學生扮演者之間以及臺上和臺下學生之間的“三聯互動”，學生的親身參與也使整個教學活動富有趣味性.［4］

2 村官學習者的特點及“政治學原理”課程情景模擬教學的必要性

2.1 村官學習者的特點

不同的教學對象采取不同的教學方法，在面向村官學習者開展情景模擬教學之前，需要研究他們的特點，也正是由于他們的特點說明在他們的課堂上我們能夠也應該采用情景模擬教學法.

(1)自我導向.村官學習者首先是成人學習者，隨著成長、成熟，成人學習者們會逐漸形成獨立的人格概念，他們會認可自己的能力并進行自我指導.他們會形成一定的心理需求，討厭并抵制強加于他們身上的意愿.他們在進行獨立的活動時希望得到別人的承認和尊重，期望被認知為具有自我導向能力的人.因此，在學習過程中，他們表現出很強的自主意識.［6］

(2)學習目的明確.在繁忙的工作中抽時間來學習的村官學習者，往往是為了適應社會的變化、工作的發(fā)展、地位的改變等需要來進修學習的，因此，他們的學習更有目的性，他們會考慮學習會給他們帶來什么益處，不學習會帶來什么后果.［6，7］

(3)學習動機問題導向.村官們來自基層管理第一線，他們在工作中遇到很多問題和困惑，在職學習正是他們提高能力解決問題的過程.只有當他們發(fā)現所學知識和技能能解決現實問題時，他們才會形成學習動機.所以，純理論的課本知識無法充分調動他們的學習動機，而當他們發(fā)現理論知識與現實需要或場景能夠相互融通的時候，他們卻能展現充分的學習興趣和熱情.［7］

1902年，趙忠堯出生在浙江諸暨，父親當過私塾老師、行醫(yī)醫(yī)生，對中國積貧積弱的局面痛心疾首，特別寄希望于子女能夠有出息。1916年，15歲的趙忠堯考入諸暨縣立中學，1920年，又考入中國創(chuàng)辦最早的四所高等師范學校之一，南京高等師范學校！趙忠堯入南京高等師范學校就讀時，南京高師正要擴建為東南大學。1924年畢業(yè)后，他留在東南大學，并遇到了改變他一生命運的人——中國近代物理學奠基人葉企孫。

(4)經驗豐富.村官學習者很多是有豐富生活經驗和社會閱歷的人，他們以過往經驗作為學習內容、學習方式的依據，他們的經驗又是個性化的，這些經驗對于其他學習者而言又形成了一種新的學習資源.但同時要注意規(guī)避經驗中可能會形成的思維定式.［6］

2.2 “政治學原理”課程情景模擬教學的必要性

政治學原理課程是針對政治以及政治內在的發(fā)生發(fā)展機理進行理論闡述的一門課程，它向我們展示了政治現象“是什么”和“為什么”，它是人們在較高層面和理性層面對于政治的思辨.［8］它是對人類政治實踐活動高度總結、抽象和概括而形成的理論知識，課程教學內容具有抽象性.但這門課又是一門頗具現實意義的課程，因為課程中的基礎理論源于現實的政治現象，運用這門課程的理論內容對現實問題進行解釋和分析，為現實社會問題提供借鑒思路也有時代意義.［9］這門課是政治學科以及與之相關專業(yè)的基礎性課程，是我校行政管理專業(yè)開設的一門必修課.目前高校行政管理專業(yè)的教學要求越來越高，對于行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也從傳統(tǒng)的理論學術研究向應用實務方向轉變.因此，課程教學的手段也應該服務于人才培養(yǎng)的需要.［10］筆者認為政治學原理課程可以采用情景模擬教學而且很有必要在村官學員中運用這種方法.

(1)充分調動學員的主觀能動性.情景模擬教學是以學生作為活動主體的，他們需要圍繞一個主體進行課前的準備，課上的模擬以及后期的總結分享.而且課上的情景模擬往往饒有生趣，能夠很好地活躍課程氛圍，讓原本抽象、生澀的理論課變得富有趣味.

(2)彌補課程實踐教學的缺失.政治學原理這門課多數以課堂講授理論為主，在實踐能力培養(yǎng)方面，無論是案例教學還是講座、參觀，學員們獲得的都是二手經驗和資料，對于實踐能力的培養(yǎng)效用有限;而情景模擬的方式會真實再現某種工作場景，學員會真正地感受到完成某項工作或任務應該具備的能力、素質或技能，他們會取得更加直觀且多方面的收獲.

(3)增強學員的協作精神和團隊意識.傳統(tǒng)的授課過程中，學生與教師都是獨立的個體，少有交集，即便是教師采用案例引導等方式也只能在教師與學生之間產生一定的互動，學生之間往往還是平行的關系.然而，我們的學員是村官學員，他們很樂于也很善于進行集體學習活動，在情景模擬過程中，他們要相互配合協作，這也有利于他們協作精神和團隊意識的培養(yǎng).［11］

3 村官學習者“政治學原理”課程開展情景模擬教學的具體實施

3.1 情景模擬教學的實施流程

根據課堂教學的一般流程，政治學原理情景模擬教學的實施過程分為:準備環(huán)節(jié)、組織演繹環(huán)節(jié)和總結評價與反饋環(huán)節(jié).

(1)準備環(huán)節(jié).準備工作分為教師準備和學員準備兩部分.教師準備工作有如下幾個方面:學員學習需求調查、主題選取、任務分配和制定考評規(guī)則.首先，在開展情景模擬教學之前，筆者調查了學員的學習需求，尋找和他們工作契合又能用情景模擬表現的知識點.在學習需求的調查階段筆者發(fā)現，學員們多來自于基層村委，并且他們即將面臨村委的換屆選舉，而且課程中也有關于選舉的相關知識，因此模擬主題選定為“村委換屆選舉”.完成這兩部分工作后，筆者要進行任務分配，將本班學員分為12組，每組10人左右.筆者向學員分配任務，每個小組要推選一名學員參與競選，其余學員要對其給予各方面的支持.具體的角色分配權下放給學員自己，讓他們自行安排，上述工作筆者提前2周進行安排和布置.最后，筆者確定模擬評價規(guī)則，為保障本次模擬活動能順利完成并有一定的激勵作用，本次教學活動作為平時成績的一部分計分.模擬結果由評委打分和“村民”(學員扮演)投票分數合計而成，其中評委打分權重為60%，“村民”投票分數權重為40%，評委由學校、學院、教務處領導擔任，分數以小組為單位獲得，這種設置既考慮到科學性、公平性，又考慮到民主性.而這一個階段學員的準備工作包括:知識儲備、角色分配、競選演講準備和自行演練.這個階段，學員們首先應該掌握相應的理論知識，分組后他們經過協商一般會推選出綜合素質較好的學員來參與競選，其他學員幫助其準備競聘演講資料，參與競選的學員最后要形成競選演講稿，全組學員共同進行預演練，學員們共同發(fā)現競聘過程中有可能遇到的問題，并事先做好應對準備.

(2)演繹環(huán)節(jié).情景模擬教學的重要環(huán)節(jié)是演繹環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是檢驗學員學習效果和前期準備工作成效的.這個階段的實施主體是學員，教師在這個環(huán)節(jié)主要是主持人、觀察者和協調員的角色.首先，筆者作為主持人介紹了這次模擬活動的分組情況、每組的競選選手、評價規(guī)則和評委.然后，進入到情景模擬演繹環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)每位競選者演講5分鐘，在這個過程中競選者要陳述每個村落的實際工作開展情況和未來的工作思路.演講完畢后，預留3分鐘給所有學員針對競選者的演講內容進行提問，競選學員必須回答其他學員的提問，這樣所有的學習者都將參與其中，每一位學員都進行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已.最后，進入評分環(huán)節(jié)，評委針對每一位競選者的演講和回答問題的情況進行綜合評分，每位學員必須給3名以上候選人投票，否則按無效選票計算，原因是為了避免只給本組學員投票.在這一環(huán)節(jié)，取得了出乎意料之外的好效果，由于學員們多數來自現任村“兩委”干部、村級后備干部，他們競選的背景是真實的，遇到的問題也具有一定的共性，所以在提問環(huán)節(jié)場面尤其熱烈，大家把自己工作中遇到的困難提出來，共同分析討論，這似乎已經不是一個模擬場景，而是一個真實的場面了，由于大家的問答需求很旺盛，所以筆者臨時將提問時間增加為5分鐘.另外，筆者還事先安排了一個秘書進行問答的記錄，這個記錄原本是為了記錄學員們的提問情況，作為計分依據的，后來卻成為了“會議紀要”在課程后被學員們紛紛索取，作為后續(xù)工作的一個依據.

(3)總結評價與反饋環(huán)節(jié).在熱烈的演繹環(huán)節(jié)結束后，教師必須進行評價總結.一方面要對學員們的角色扮演情況進行點評，總結出角色扮演過程的亮度和可取經驗，同時也要發(fā)現角色扮演中存在的不足之處和共性的問題，并結合課程知識體系提示學員們怎么將所學知識應用于角色扮演過程中.另一方面，要對整個情景模擬過程進行綜合反思，回顧每個環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢與不足，分析影響教學效果的因素，為以后的教學實踐提供借鑒經驗.對于學員而言，同樣也要進行總結和反饋.學員需要反思在角色模擬過程中遇到的問題以及獲得的收獲.［12］

3.2 開展情景模擬教學的角色安排

(1)教師的角色.在情景模擬教學中教師肩負多重角色，他們是編導、主持人、協調者和學習者.作為“編導”，教師在模擬前要有明確的教學任務、清晰的主題設計思路，要選擇與理論知識相關的模擬主題，并制訂實施計劃、分配模擬角色、制定實施規(guī)則;在模擬過程中引導學員去表演、去思考、去爭辯;在模擬結束后要去總結、反思.作為“主持人”，教師在模擬過程中要起到穿針引線、拋磚引玉的作用，既要維護模擬過程中的良好秩序，又要啟發(fā)教學、活躍學習氛圍，同時還需要控制節(jié)奏，關注“演員”與“觀眾”的互動，又要避免活動過程偏離主題.教師還是“協調者”，他需要從理論的角度，對有爭議的問題進行協調，保證模擬的良好秩序;［13］同時對于學員之間的角色安排、模擬中的突發(fā)情況也要及時予以協調和解決.［14］除了上述角色外，筆者發(fā)現自己在情景模擬中還成為了“學習者”，學員們向教師展示了其不了解的“世界”.

(2)學員的角色.在情景模擬教學的課堂上，學生扮演著演員、觀察者、質問者和評價者的角色.整個模擬過程需要他們獨立去完成，從競選者到村選民都需要他們自己去詮釋，而這種詮釋又是極為真實和投入的.以小組形式開展的模擬除了競選者這一“主角”外，還有“村選民”這些配角們，他們既要為自己小組的競選者“拉票”，同時在其他小組競選者競選過程中他們會提問、質疑，這便是真實競選情景的還原，在這一過程中他們扮演起了“觀察者”和“質問者”的角色.在模擬環(huán)節(jié)后，學員們還要扮演“評價者”，對每一個參加競選的選手進行打分，這又將他們轉化為“主角”的位置，能讓他們在每個環(huán)節(jié)都有參與感.

4 運用情景模擬教學法的注意事項

情景模擬教學是理論與實際相結合的教學方法，在將其運用于村官學員的政治學原理課程的過程中，筆者感覺要注意以下四個方面.

4.1 選題要合乎實際

我們生活中的很多片段和社會現象都可以被設計為課堂模擬的場景，但并不是隨意的一個場景都具有我們期望的教育意義，教師應該在調查研究的基礎上，精心地設計選題.我們的教育對象多數是村“兩委”干部、后備干部和部分黨員，他們具有一定的基層管理工作經驗，所以選題應該來自于他們的工作需要，甚至是他們工作中的熱點、焦點.面對這樣的選題，學員們才愿意準備和參與，在模擬的過程中才能逼真再現工作的狀態(tài)，也才有可能碰撞出意想不到的火花，達到情景模擬真正的教學意圖.

4.2 模擬的前期準備要充分

首先，教師要做好前期調研、選題以及實施計劃;其次，教師要與學院進行溝通取得物質準備的支持，例如，模擬課教室的安排、電教設施的配備、評委人選的產生等等;再次，要對學員進行思想動員，必須讓他們真正認同、接收并參與這項具有一定挑戰(zhàn)性的學習活動，要向他們闡明學習目的、學習內容、學習過程以及評價規(guī)則等.

4.3 模擬規(guī)則要設計得全面周到

情景模擬實施和評價各階段的規(guī)則要提前設計并盡量考慮周到，避免在模擬過程中由于規(guī)則不完備而導致矛盾或沖突，在規(guī)則設計中還應體現學員不同參與程度的激勵差異.例如，在計分階段筆者采取評委打分加選民投票按權重不同計算總分，且要求每組選民必須投3個或3個以上競選者，這樣就是為了避免本組學員為了獲得高分而只給自己的競選者投票而設置的規(guī)則;再比如，學員的平時成績與本次小組模擬成績掛鉤，這樣全組學員都會為取得好的成績而努力，避免不扮演“主角”的同學“搭便車”.

4.4 模擬過程要有合理的角色定位

在整個模擬教學過程中教師和學員各自扮演著不同的角色.教師扮演著設計者、指導者和評價者的角色.模擬前，教師需要設計模擬主題和流程;模擬中，他們要把控模擬的節(jié)奏、協調模擬中可能出現的各種問題;模擬后，教師們需要總結、評價并進行課程的總體反思.學員們是整個模擬過程的參與者;模擬前，他們需要進行前期知識儲備和模擬演練;模擬中，他們是“演員”;模擬后，他們參與評價和反思，與教師共同進行教學反思.

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(責任編輯:呂增艷)

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1008－7974(2016)06－0095－04

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.030

2016－06－15

廣東省教育科學研究課題“新型城市化建設進程中的農村干部學歷教育機制探索”(2012JK193);廣州市廣播電視大學2014年度教育教學改革立項項目“針對‘村官’學習者的《政治學原理》情景模擬教學實踐探索”(2014JG063)

黃曦，廣東臺山人，工業(yè)工程碩士，講師.