卓越師范生與普通師范生學業投入比較研究
——以廣東第二師范學院為例

吳妮妮, 談 心

(1.廣東第二師范學院 教育學院, 廣東 廣州 510303；2.廣東第二師范學院 教育發展力研修學院, 廣東 廣州 510303)

卓越師范生與普通師范生學業投入比較研究
——以廣東第二師范學院為例

吳妮妮1, 談 心2

(1.廣東第二師范學院 教育學院, 廣東 廣州 510303；2.廣東第二師范學院 教育發展力研修學院, 廣東 廣州 510303)

卓越師范生是高校開展卓越教師創新培養的產物。如何提高卓越師范生培養的質量，更好地服務于教育改革，是全社會關注的話題。而卓越師范生的學習情況如何,目前的研究尚不多見。本研究以廣東第二師范學院為樣本，通過卓越師范生與普通師范生的對比來揭示卓越師范生的學業投入情況。結果發現總體上卓越師范生的學業投入程度高于普通師范生。卓越師范生在學業投入總分及其子維度行為投入、情感投入均顯著高于普通師范生，行為和情感懈怠低于普通師范生；卓越師范生的學業投入及其各個子維度在性別、不同學科(文科vs.理科)之間并無顯著差異。

學業投入；卓越教師培養計劃；卓越師范生

一、 問題提出

2012年，教育部啟動了卓越教師培養計劃，國內高校據此開展了針對師范生創新培養的卓越教師培養計劃項目，卓越師范生在這樣的背景下應運而生。隨著卓越教師培養項目的啟動，越來越多的研究者開始關注卓越師范生這一群體，有關卓越教師培養的研究不斷涌現。目前的研究成果以理論研究居多，如卓越教師培養的理論構建，國內高校實施卓越教師培養計劃的經驗總結等[1-4]，實證研究并不多見。卓越師范生作為我國國情下的特有產物，其身心特點值得研究。

學業投入，又稱學習投入(academic engagement，或 school engagement)，是學生學習動機水平的重要體現，影響著學生的學業成就及學校適應。關于學業投入的定義，目前尚未有一致的定論，一種代表性觀點認為學業投入是一個多維度的結構，指學生參與學習活動的行為以及伴隨活動的情緒體驗[5-6]，包含四個維度——行為投入、情感投入，以及與其相對應的行為懈怠和情感懈怠。已有研究表明，學業投入程度高的學生學習內部動機充足，更認可學校的價值，對專業學習的興趣更加濃厚[7-10]。學業投入決定著學生的學業成績，減少輟學的可能性，是促進其未來職業發展的前提。由此可見，學業投入是個體學習的源動力，有助于提升學習的質量。卓越師范生作為國家、學校重點培養關注的群體，其學業投入程度關乎卓越師范生的培養質量及其職業發展取向，研究這這一主題具有重要而深遠的意義。因此，我們力圖從卓越師范生學業投入情況的角度出發，通過分析和掌握其學業投入的特點，為卓越師范生的培養提供具有科學依據的參考建議，促進卓越師范生培養計劃項目的開展。

廣東第二師范學院作為廣東省普通本科師范院校之一，近年來積極響應教育部的號召，是廣東省內為數不多的實施卓越教師培養計劃的學校之一，選擇該學校為研究對象具有一定的代表性。因此，本研究以廣東第二師范學院為例，選擇該校卓越教師培養計劃實驗班師范生(在本研究中稱之為“卓越師范生”)與相應年級的普通師范生學業投入進行比較，了解卓越師范生與普通師范生的學業投入的特點及其異同。在本研究中，卓越師范生是經過在大一年級的第二學期末從全校各個師范類專業為組建卓越教師培養計劃實驗班(以下簡稱卓越班)而選拔的學生；其學習內容為“專業學院課程+卓越教師培養計劃課程”的疊加；卓越師范生周一至周五在專業學院與原班級同學共同學習本專業課程，周末和寒暑假時間與卓越班學生共同學習卓越班課程；學校為其配備雙導師指導。

二、研究對象與方法

(一)被試選取

本研究對廣東第二師范學院卓越師范生和普通師范生進行調查。卓越師范生175人，其中首屆卓越班(大四)53人，第二屆卓越班(大三)59人，第三屆卓越班(大二)63人；其中男生22人，女生153人。普通師范生309人，大一76人，大二94人，大三88人，大四51人；其中男生72人，女生237人。

(二)研究工具

采用Wellborn編制的學業投入量表，吳妮妮和姚梅林[11-12]修訂的學業投入量表。刪減了原有問卷中7道不適宜題項，最終形成了共 4 個維度( 行為投入、 行為懈怠、情感投入、情感懈怠) 包含 27 道題的學業投入量表。5點計分，從完全不同意到完全同意。行為懈怠與情感懈怠的得分進行反向計分后與行為投入、情感投入相加的平均分為學業投入的總分。得分越高，表明學業投入程度越高。該量表的信度良好，內部一致性系數為0.79。

三、結果與分析

(一)卓越班師范生與普通師范生學業投入總體情況比較

從表1可以看出，卓越師范生在學業投入總分、行為投入、情感投入均顯著高于普通師范生。而行為懈怠、情感懈怠均低于普通師范生。

表1 卓越師范生與普通師范生學業投入現狀比較

(二)卓越師范生與普通師范生學業投入性別差異比較

首先，我們根據性別對卓越師范生與普通師范生的學業投入進行比較發現，男卓越師范生學業投入總分、行為投入、情感投入均顯著高于普通師范生。這一結論同樣也適用于女卓越師范生與女普通師范生的比較，而女卓越師范生的行為懈怠、情感懈怠顯著低于女普通師范生(見表2)。

此外，本研究還分別探討了卓越師范生和普通師范生學業投入的性別差異。結果發現，總體上，男女卓越師范生的學業投入程度沒有顯著差異。而男普通師范生的學業投入總分低于女普通師范生，行為懈怠和情感懈怠程度顯著高于女普通師范生(見表3)。

(三)卓越師范生與普通師范生學業投入年級差異比較

首先，我們根據不同年級分別對卓越師范生與普通師范生的學業投入進行比較。由表4可見，不管哪個年級，卓越師范生的學業投入總分、行為和情感投入均顯著高于普通師范生，行為和情感懈怠均低于普通師范生。

同時，我們也分別對卓越師范生和普通師范生學業投入及其四個維度的年級差異進行了比較發現，如表5所示，除了行為懈怠(F=3.44，p<0.01)，卓越師范生的學業投入及其子在不同年級之間不存在顯著差異。而普通師范生的學業投入及其四個維度均有年級差異。

表2 不同性別的卓越師范生、普通師范生學業投入比較

表3 卓越師范生、普通師范生學業投入的性別差異比較

表4 不同年級卓越師范生與普通師范生學業投入差異比較

表5 卓越師范生與普通師范生在不同年級的學業投入差異比較

(四)卓越師范生與普通師范生學業投入專業差異比較

由表6 可見，除了職業價值，不管是文科生還是理科生，卓越師范生的學業投入、行為和情感投入均高于普通師范生。對于文科生而言，卓越師范生的行為懈怠顯著低于普通師范生。對于理科生而言，卓越師范生的行為和情感懈怠均低于普通師范生。

由表7可見，文理專業的卓越師范生在學業投入及其各個維度上并沒有顯著差異。而普通文科生的學業投入、行為和情感投入均高于普通理科生，行為和情感懈怠則反之。

表6 不同專業(文科vs.理科)下卓越師范生與普通師范生學業投入差異比較

表7 卓越師范生與普通師范生在不同專業(文科、理科)的學業投入的差異比較

四、討論

(一)卓越班師范生與普通師范生學業投入差異比較

1. 卓越班師范生與普通師范生學業投入總體情況差異

總體來看，卓越師范生學業投入程度總體處于中等偏上水平，其總均分及其子維度行為投入、情感投入均高于普通師范生，而行為懈怠、情感懈怠則低于普通師范生。這一結果與卓越師范生所取得的豐碩的學習成果較為一致。比如首屆卓越班師范生發表學術論文14篇，完成《學校組織與管理經典案例研究》著作，第一屆和第二屆卓越班師范生獲得國家級、省級、校級大學生創新創業訓練計劃項目近30項，一些卓越師范生在省級、校級師范生技能大賽中榮獲一等獎。

2. 卓越師范生與普通師范生學業投入性別差異

研究數據顯示男卓越師范生在學業投入總均分及行為和情感投入高于男普通師范生，然而行為和情感懈怠并沒有顯著差異，由此表明盡管男卓越師范生對學業的投入不低，但也存在與男普通師范生相接近的懈怠行為和情緒，這應該引起一定的重視。相較而言，女卓越師范生的行為和情感懈怠程度顯著低于女普通師范生，表明女卓越師范生總體上的學業投入程度較女普通師范生佳。

此外，對于普通師范生而言，總體上女生的學業投入總分及其行為和情感投入高于男生，而行為和情感懈怠低于普通師范生，這與其他同類研究結果一致。不過值得注意的是，本研究由于男生數量太少，有可能導致結果有偏差，未來研究應該收集更多男性被試，達到男女比例相對均衡。

3. 卓越師范生與普通師范生學業投入年級差異

研究表明，大二、大三、大四的卓越師范生在學業投入總分、行為和情感投入顯著高于其對應年級的普通師范生，行為懈怠和情感懈怠顯著低于普通師范生，表明了從年級上講，卓越師范生本身學業投入程度良好。

數據也顯示，卓越師范生的學業投入及其四個維度在不同年級之間不存在顯著差異；而普通師范生的學業投入在不同年級之間存在顯著差異，且一年級的高于其他年級。研究表明，卓越師范生的學業投入沒有年級差異，從大二到大四，都維持在相對較高的水平，且在大四有微弱的上升，這表明在卓越班選拔時選拔到具有較高學業投入的師范生，也表明在卓越班培養過程能維持并提高了學生的學業投入。這一結果間接表明了該校卓越教師培養計劃選拔機制以及整個項目在促進學生學業投入的有效性。

4. 卓越師范生與普通師范生學業投入在不同專業(文科vs.理科)的差異

總的而言，不管是文科生還是理科生，卓越師范生的學業投入均優于普通師范生。其次，不同專(文科vs.理科)的卓越師范生學業投入沒有顯著差異，而普通文科生的學業投入普遍高于普通理科生。該結果表明，在未來的教學實踐中可以針對普通理科生制定提升學業投入的干預方案以期改善。

(二)卓越班師范生與普通師范生學業投入差異的原因分析

卓越師范生學業投入程度高于普通師范生，可能與卓越師范生的選拔機制、卓越班課程設置有關。首先，卓越師范生是從全校師范生中擇優選拔錄取。當前卓越班選拔時，報名條件要求師范生績點達到3.2以上，要求學生撰寫個人自傳反思自己的學習經歷及其教師對其發展的影響；并通過面試對其專業知識、師范生技能、才藝進行考察。由這一選拔要求可見，進入卓越班的學生成績優良，且有志成為一名卓越教師。愿意在已有專業課程學習的基礎上還參加周末卓越班的課程培訓，說明其學習動機充足，從主觀上講，他們的學業投入程度就有可能相較其他學生高。

其次，卓越師范班的課程設置客觀上提升了卓越師范生的學業投入程度。卓越班的課程以培養學生的職業信念為理念，注重奠定學生的基礎理論且兼顧學生職業能力的提升，項目組為該課程提供了優秀的教學師資，包括國內權威的教育界專家學者以及一線名師為卓越班授課。為了加強卓越班學生的實踐能力，課程還設置了卓越班學生到省名師工作室或者省名校跟崗學習的環節。這些課程極大地豐富了卓越班學生的學習內容，從客觀條件上促進了他們的投入程度。卓越班的學生除了周一到周五學習本專業的課程內容外，還在周末和寒暑假學習卓越班的課程內容。從行為投入這一方面來講，卓越師范生的學習時間要遠遠多于普通班，有可能導致他們的學業投入尤其行為投入程度更高。此外，課程中授課導師提供了良好的榜樣示范作用，有助于間接促進卓越師范生的投入。課程中授課的教師均為教育界的權威專家或者具有豐富經驗的一線名師，他們的教育熱情和投入在一定程度上有利于激發卓越師范生的教育情懷和職業認同感，促使卓越師范生奮發進取；實地跟崗考察提供了學習的真實情景，有助于激發學生對教育實踐的好奇心和興趣，而這種好奇心、興趣等因素作為學生的一種內部動機，能激發并維持學生投入學習活動的行為，并使學生在學習活動中得到滿足。可見，課程的設置從量和質這兩個角度都有可能提升了卓越師范生的學業投入程度。

(三)本研究的啟示

學業投入的影響因素是復雜多樣的。研究發現影響學業投入的因素一般包括個體和環境因素影響學業投入[7-12]。個體因素如內部動機(興趣、好奇心)、學業成就、學業自我概念等，環境因素如學校氛圍、教師支持、課程模式等也是影響學業投入的重要原因。本研究通過分析卓越師范生培養的課程設置內容，發現課程設置中教師的支持和榜樣作用、真實情景的跟崗考察是影響學業投入的可能因素。因此，本研究認為，卓越師范生的培養可以繼續沿用已有的培養模式。基于學業投入的影響因素，建議在原來的基礎上開發更多課程。除了專家在課堂上的授課之外，增加課后師生的交流，提供更多的教師支持；增設更多的真實情景的學習，激發他們的學習興趣和動機，實現好學到樂學的轉變。

五、未來研究展望

本研究的調查對象選自同一所學校，研究結果是否能推廣至其他學校、地區的卓越師范生身上有待商榷，因為不同學校的學校氛圍、不同地區的社會經濟因素、文化因素有可能影響著學生的學業投入，故未來的研究可以考慮選擇樣本的多元化，并在控制學校、社會因素、地區等變量的基礎上比較卓越和普通師范生的學業投入程度。此外，卓越師范生學業投入的影響因素、學業投入對學業成就的影響及其影響機制是否有異于普通師范生，有待進一步研究。

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[7] GREENWOOD C R,HORTON B T,UTLEY C A. Academic engagement: current perspectives on research and practice[J]. School psychology review,2002(3):328-349.

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(責任編輯肖雪山)

The Comparison of Academic Engagement between Excellent Normal Students and Ordinary Students

WU Ni-ni1， TAN Xin2

(1.College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R. China; 2. Academy for Educational Development, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R. China)

Excellent normal students are the product of the innovation of outstanding teachers training in colleges and universities. How to improve the quality of the excellent normal students, and to make better service for education reform, is the topic of social concern. The empirical research about excellent normal students is still rare. The current research aimed to make a comparison between excellent normal students and ordinary normal students in Guangdong University of Education. The results indicated that overall academic engagement of excellent normal students was higher than the ordinary normal students. The overall academic engagement, behavior engagement and emotional engagement among excellent normal students were significantly higher than that of ordinary normal students, while behavioral and emotional disengagement were lower than that of the ordinary normal students. The total score of academic engagement and the four dimensions of the engagement were not varied by gender and discipline (arts vs. science) among excellent normal students.

academic engagement; excellent teacher training plan; excellent normal students; outstanding normal students

2016-06-17

廣東省教育體制綜合改革專項課題“協同創新視角下的卓越中小學教師培養計劃”；2014年度省級質量工程建設項目“卓越中小學培養計劃”

吳妮妮，廣東梅州人，廣東第二師范學院講師，博士; 談 心，湖南株州人，廣東第二師范學院講師，博士。

G40-03

：A

：2095-3798(2016)06-0018-07