衢州卷 “文文被打”材料作文

衢州卷 “文文被打”材料作文

評析：舒 瑾（衢州市白云學校語文教師，衢州市學科帶頭人，區(qū)名師）

閱讀下面文字，按要求作文。

某小學三年級學生文文近來悶悶不樂，媽媽再三追問，才得知孩子在學校里被同學小強打了。媽媽向老師了解情況，老師并不知情。放學時，文文指著一個男孩告訴媽媽：“就是他！打我好幾次了，還不讓我告訴別人。”媽媽生氣地說：“他這么矮，你都打不過嗎？”文文詫異地問：“媽媽，上次我把一個小朋友的鼻血打出來的時候，你不是告訴我不能打架的嗎？”

以上事件引發(fā)你的哪些感受、思考或評析？請據(jù)此寫一篇文章。題目自擬，字數(shù)不少于500字，不要出現(xiàn)含有考生個人信息的人名、校名、地名等。

溫馨提示：

使用下面這個表格可能對你的構(gòu)思有所幫助。你可以在需要的條目后打“√（也可以自己補充），再根據(jù)這些選擇考慮寫法。這個表格不用于作文的評分依據(jù)。

寫給誰看文文 【】小強 【】文文媽 【】老師 【】家長 【】校園小霸王 【 】校園受氣包 【 】好朋友 【】自己 【】部分群體 【】全體公眾 【】……寫作目的表揚 【】批評 【】勸導(dǎo) 【】建議 【】傾訴 【】申辯 【】反省 【】傳播觀點 【】分享經(jīng)驗 【】舉報投訴 【】……用于何處報紙雜志 【】網(wǎng)站論壇 【】私人信件 【】校長信箱 【】校園廣播 【】黑板報 【】主題班會 【】QQ空間 【】日記 【】……

【舒老師說文題】

衢州卷作文題依據(jù)《2016年浙江省初中畢業(yè)升學考試說明》中“對生活中具體現(xiàn)象或問題的感受、思考和評析”的命題要求，以及課標“考慮不同的寫作目的和對象”的規(guī)定，提供了一個常見的真實情境——學生間的沖突事件，要求考生對此談感受或思考。

這個事件既貼近學生生活，又暗合社會熱點，平實卻不封閉。考生可從多個角度去審視：校園、家庭與社會、個體與群體，尤其是基于不同立場的“打”與“不打”的選擇，有很強的思辨性，能夠很好地體現(xiàn)考生思考問題、分析問題的能力。試題重在考查考生對具體問題的分析能力，有效避免了套作、宿構(gòu)。因為事件真實，貼近考生，因此又能確保每個考生都有話可說。

那么怎樣寫好這個作文題呢？命題者為考生著想，精心設(shè)計了“溫馨提示”，通過“讀者對象（寫給誰看）”“寫作目的”“文本用途（用于何處）”三個欄目的備選項目，既幫助考生打開思路，又給考生搭建了一個寫作構(gòu)思的支架，讓考生在對這三個欄目的內(nèi)容進行選擇的過程中，逐步清晰自己的寫作目的，并最終走向?qū)懽鞑呗缘乃伎肌＿@樣的溫馨提示真正做到了有用、貼心、給力，超過了原有的作文提示語的價值。

正如“省考試說明”自2014年起就提出的作文評價要求一樣，寫好這篇文章一定要做到“寫作目的與讀者對象明確”。而為了達成自己的表達意圖，優(yōu)秀的考生自然會思考如何提高表達的有效性，包括采用什么樣的文本形式最合適、選擇什么樣的表達方式最有效、運用哪些交流策略最能說到讀者心里去等等，這些也就成為評卷者衡量考生作文水平高低的重要標準。

由于對寫作目的、讀者對象的關(guān)注，因此，這個作文題的另一個價值就是，將基于交際功能的寫作引入了初中的寫作評價。交際功能寫作符合現(xiàn)代社會對公民寫作能力的要求，這種真實情境中的“真寫作”是對現(xiàn)有寫作教學的補充與完善。

來自考場的第一手佳作

致文文的一封信

◎衢州一考生

親愛的文文同學：

你好！聽說你最近受了同學小強的欺負，心情很不好。作為一個曾經(jīng)和你有過相似遭遇的大哥哥，我想和你說說自己的往事，希望對你有所幫助。

相信你現(xiàn)在一定在“還手”與“不還手”之間糾結(jié)，那時的我也是如此。我從小就被媽媽教導(dǎo)不能闖禍，不能打架，和你的媽媽教導(dǎo)你不能打小朋友一樣，媽媽的話在我心里扎下了根：“退一步，海闊天空。要寬容，別太計較啊！”

可是，我的退讓在別人眼里竟然成了“懦弱”，同學們叫我“乖寶寶”。漸漸地，誰沒帶文具，問都不問一句，就會到我書包里拿，我不同意便會莫名其妙地挨上兩拳；作業(yè)不給別人抄就被扭成一團扔到紙簍里……我就這樣變成“受氣的乖寶寶”。直到有一天，我大大地發(fā)了一次飆，欺負我的同學才對我刮目相看。我漸漸明白：自我保護是必須的，忍讓并不是沒有原則的。

我現(xiàn)在特別明白你媽媽那句“他那么矮，你都打不過嗎？”的意思。那是告訴你對于這種惡意的欺負，你要學會反抗。但我相信你媽媽并不一定是真讓你打回去，而是要你采取合理的方式去積極應(yīng)對，絕對不能保持沉默。

當然，你是媽媽的心頭肉，你被別人欺負，她心疼你，語言上難免有偏頗。難道，比你矮的人就可以還手，比你高的人就逆來順受？不是的，面對欺負，不管對方強或弱，你都應(yīng)該勇敢地站出來給他一個嚴重警告：我不是任人欺負的！所以，你應(yīng)該及時向老師反映，向父母傾訴，向他們尋求幫助，也歡迎你寫信給我。不可以將委屈和煩惱憋在心里。食物放久了會變壞，壞情緒也一樣，在心里悶得久了會產(chǎn)生大問題，你會越來越不開心，變成一個自己都不喜歡的人。答應(yīng)哥哥，以后不再沉默，好嗎？

希望我的建議對你有所幫助，盼望你的回信！

祝你

天天開心！學習進步！

一個想幫助你的大哥哥

2016年6月11日

【舒老師評作文】

本文角色身份設(shè)置巧妙，用語口吻適合讀者對象——小學三年級的文文，寫作目的清晰。文章結(jié)構(gòu)嚴謹：先用自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，再幫助文文分析媽媽話語背后的意思，最后給出具體做法的建議。娓娓道來，層層推進。對文文媽媽話語的分析，既能站在父母的角度表示理解，又能抓住問題的核心。文章思辨性強，語言具有分寸感，設(shè)身處地，入情入理，具有感染力和說服力，毫無爭議被評為中考滿分作文。

以上責任編輯：陳玉賽