論我國學校體育博士研究的理論貢獻

賈洪洲

（河南科技學院體育學院，河南新鄉453002）

論我國學校體育博士研究的理論貢獻

賈洪洲

（河南科技學院體育學院，河南新鄉453002）

學校體育博士研究成果對構建新時期我國學校體育理論體系和指導學校體育改革與發展具有重要的學術價值與實踐意義。通過內容分析法對我國學校體育方向博士論文理論貢獻進行研究，結果顯示理論貢獻集中體現在體育教學、體育課程、體育教師等領域。理論貢獻具體形態主要有：提出新概念、開拓新領域、發現新視角、完善已有理論等。在研究過程中也發現我國學校體育方向博士論文存在“基礎研究薄弱、理論貢獻率不高”的問題，建議后續博士論文選題加大基礎研究的力度，提升理論貢獻率。

學校體育；博士論文；理論貢獻

博士是學歷教育最高層次，博士論文是博士生獲得博士學位的主要依據，是衡量博士生培養質量重要指標，也是新知識、新理論產生的重要途徑。我國博士學位論文經過選題、開題、研究、撰寫、反復修改、預答辯、盲審、答辯等嚴格程序，內含了博士生、導師和相關人員的艱辛勞動，因此博士學位論文在一定程度上可以體現該領域研究現狀與學術動態，可以展現出該領域前沿性研究成果。我國自1985年批準設立了首批體育學博士學位授權單位以來，培養了大批博士學位高層次人才，產生了一批高質量研究成果，推動了體育學科建設與發展。其中學校體育方向起點早、涉及范圍廣、研究人員多，成果豐碩。然而，迄今為止，大量的研究成果零散地存在，尚未見到對該方向博士論文總結性研究，這不能不說是一種遺憾。本研究通過對我國學校體育方向博士學位論文研究成果進行匯總、分析、提煉，旨在豐富我國學校體育理論體系，為博士學位論文選題提供參考。

1 文獻的收集

近30年來我國先后有22家單位獲得體育學博士學位授權，本研究首先收集了博士學位授權單位的招生簡章，以體育人文社會學和體育教育訓練學方向導師姓名為檢索詞在中國知網博碩論文庫中逐一檢索學校體育方向博士論文。為了查漏補缺，以“學校體育”“體育教學”“體育課程”“課外體育”“體育教師”“青少年體育”等為檢索詞在博碩庫中再次進行檢索。另外，由于數據庫建設等原因，部分高校或部分時間段博士論文沒有被收錄，為了全面掌握資料，通過華南師范大學、廣州體育學院等高校圖書館查閱以博士論文為基礎出版的學術專著。通過三次檢索，共收集學校體育方向博士論文195篇。

2 學校體育博士研究理論貢獻提煉

理論貢獻一般體現在“使用新概念，運用新方法，發現新視角，提出新觀點或修正已有理論”等方面。本研究首先對收集的博士論文概覽并按領域對其分類，再反復精讀博士論文內容，最后歸納與提煉出理論貢獻主要體現在以下領域：

2.1 體育教學研究突出“運動技能傳習”與“生命關懷理念”

體育教學是學校體育基本形式，是學校體育目標實現主要途徑。1985年，北京體育學院成為首批獲得體育學博士授權單位，其中體育教學理論與實踐是開設最早專業之一。迄今為止，博士研究在該領域主要取得以下幾方面理論成果：

2.1.1 運動技能教學原理

運動技能學習始終是體育教學主要任務，《體育與健康課程標準》將運動技能列為單獨領域，運動技能也是實現其他領域目標的載體。運動技能學習重要意義不言而喻，如何高效學習運動技能是擺在學界面前一個重要的課題。王健［6］從本體論視角對運動技能進行分析，在對運動技能本質、概念、特征、分類等要素闡釋基礎上建立了運動技能教學應用模型，其數學表達式為：Y＝f（Ms，Ts，S）。即教學效果（Y）受教師對學生的影響（Ts）、運動技能對學生的作用（Ms）以及學生自身運動能力（S）三個因素的交互影響。李杰凱［7］在對運動項目進化價值觀研究的基礎上提出了理論層面體育教學原理（興趣愛好—情感體驗—習慣形成—終身體育觀念鏈式循環原理；自在的趣味性強化作用原理；非自在動作規范強化作用原理）和操作層面體育教學原理（練習與強化的相倚關系原理；自然追求與技術理性相結合原理；適宜的難度負荷原理）。董文梅［8］運用運動錄像影片解析法、肌電圖數字化分析法等研究方法探究運動技能教學原理，首次提出了體育學理的概念：體育學習過程中學與教的規律。同時，該研究另一重要成果是依據“初學者學習運動技能從不會到學會的難易程度”創造性提出“會能度”假說，并且進一步探索了基于“會能度”分類的運動技能的學習規律與教學規律。三篇博士論文均是從跨學科角度研究運動技能學習規律，提出的體育教學原理為運動技能學習與控制理論提供新的視角，豐富了體育教學與訓練理論體系。

2.1.2 體育教學理念

教學理念指導著教學實踐，是教師教學行動指南。長期以來，受“工具理性”和“學科本位”影響，體育教學以“教師、教材、課堂”為中心，以“三基”傳授為終極目標，學生的生命質量往往受到漠視。20世紀后半葉以來，人們對傳統教育弊端反思過程中，生命教育理念逐漸得到認可與傳播。學校體育方向博士生敏銳地洞悉到這一趨勢，將生命教育理念應用在體育教學研究中。

陳家起［1］闡釋了生命化體育教學理念，認為生命應成為體育教學的起點和終點，將生命的發展與完善作為評判體育教學成功與否的核心標準，并提出“體育教學是培養‘游戲人’服務”的論斷。無獨有偶，王羽［2］的博士論文《體育教學世界的生命回歸探索》從生命教育視角剖析當前體育教學理論與實踐中“生命”缺失的弊端，強調體育教學的生命價值，提出體育教學不僅是一個認知性的知識授受的過程，而且也是一個完整人的生成與發展過程。李英［3］從倫理學視角探討了體育教學的生命性，提出體育教學蘊涵著深刻的生命倫理性，認為體育教學首先應該建立在對生命高度尊重基礎上，實現學生自由和全面發展。生命化體育教學理念凸顯了體育教學的生命意義，是體育教學的一種理想、一種追求，該理念的提出為體育教學改革指明了方向。

除生命化教學理念外，邵桂華［4］基于自組織理論建立包括體育教學目的論、條件論、動力論在內的體育教學解釋框架，該框架有助于體育教學理念由“工具主義”向“人文主義”轉換，是順利實現學校體育范式轉折的重要支撐。李可興［5］提出生成性體育教學理念，認為它是一種從本質主義思維向生成性思維轉換的思維范式，其根本出發點是充分發揮學生的主體性和教師的主導性，為學生的健康成長與發展服務。

生命化體育教學、自組織體育教學、生成性體育教學提法雖有不同，但核心理念是相通的，是對傳統體育教學片面強調“知識”“預設”“教師權威”等反思與突破，順應當代教育改革潮流，對于發揮教師創造性和學生主體性，形成充滿生機與活力的體育課堂有著重要的理論價值與實踐意義。

2.2 體育課程研究緊密圍繞體育課程改革

課程是學校教育的核心，然而與“體育教學”相比，我國“體育課程”研究起步較晚。直到20世紀90年代以后，“體育課程”逐漸受到關注，相關研究才日益升溫。在新一輪體育課程改革背景下，“體育課程”迅速成為博士生選題的熱點。其研究成果理論貢獻主要體現在以下幾方面：

2.2.1 體育課程觀

體育課程觀是對體育課程各種認識和看法的總稱，它指導著課程目標、課程內容、課程組織和實施、課程評價等理論研究與行動取向，引導著體育課程改革的方向。博士生對體育課程觀研究突出特點是視角多，從生命教育研究體育課程觀是主要視角之一。劉留［9］以生命關懷為切入點研究美國體育課程，認為人的生命本質、體育課程價值、人的發展三者之間形成的有機聯系是“生命關懷”體育課程內容編定的依據。生命關懷體育課程給我國體育課程改革的啟示在于應關注“人自由全面發展”的教育目標和“生命關懷”的價值取向。吳燕丹［10］從生命關懷角度研究身體存在障礙學生的體育教育，創造性提出與設計了“調適性體育課程”概念與理論框架，對研究特殊體育具有一定借鑒價值。何勁鵬［11］從生命視角反思新中國成立以來“自然生物觀”的體育課程，提出“生命化是體育課程的本質要求”；針對體育課程研究中的“科學主義”研究范式，提出“生命化研究范式是體育課程改革的現實選擇。”

還有博士論文從休閑、主體性、美學等視角研究體育課程對學生的“生命關懷”。在休閑時代來臨背景下，石振國［12］提出了以身心自由發展為基本價值取向、以提升生命質量為基本發展指向的休閑體育課程。休閑體育課程是時代發展對體育課程需求的回應，為體育課程建設與發展提供新的思路。鄒玉玲［13］在身心一元論哲學基礎上，從主體性教育思想出發提出了主體性體育課程觀，主體性體育課程目標突出生成性目標和表現性目標，終極目的是培養具有主體性的全面發展的人。王深［14］從美學視角提出“人與運動文化相遇”的體育課程美學觀，認為只有在“美”的體育課程中學生的精神才是自由的。該研究在理論方面拓寬體育課程研究的學科領域，實踐中為解決“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的問題提供了理論依據。

除上述視角外，“后現代主義”和“整體性理念”也是研究體育課程觀的兩個重要視角。20世紀60年代以來，西方國家在文學、藝術、哲學等眾多領域出現了一股強大的后現代主義思潮，90年代開始逐漸向我國課程領域滲透。胥英明［15］從后現代視角研究體育課程，認為后現代體育課程目的在于重構個體主體性，強調課程目標多樣性和課程內容的豐富性，關注教學過程中師生的交流與對話。從后現代視角研究體育課程使得體育課程研究多了些批判與解構，引發了課程研究范式從現代向后現代轉型。于曉東［16］博士論文《整體性體育課程研究》以“動力學整體論對立統一觀”為依據，提出科學人文主義體育課程觀和立體結構的體育課程形態，對于豐富體育課程研究和推進素質教育具有一定的學術價值。博士研究生從多維視角研究體育課程觀，拓寬了體育課程研究視角，有助于更加全面、深刻地理解與認識體育課程。

2.2.2 體育課程資源與體育校本課程

體育課程資源是構成體育課程活動所需要的一切素材和條件，是體育課程改革推進必備的配套措施和支持系統，對于體育課程改革順利實施具有重要的現實意義。2004年李林［17］在博士論文中定義了體育課程資源、體育課程內容資源等核心概念，構建了包括體育課程內容資源開發指導思想、范圍、方法與程序等在內的理論框架，拓寬了體育課程內容的廣度與深度，也為后續研究提供理論和方法上的指導，該論文直接被引用頻次高達110次。田菁［18］運用價值哲學理論對體育課程內容資源開發進行了研究，提出了體育課程內容資源開發價值判斷的概念和價值標準。張惠紅［19］在對體育課程資源本質、內涵、結構、要素等分析基礎上提出了體育課程資源系統的理論假說，使體育課程資源研究不斷深入。

新課改過程中提出的三級課程管理體制為體育校本課程開發提供了政策依據，2004年董翠香［20］在博士論文中提出“體育校本課程”概念，并在大量實地考察的基礎上提出五種體育校本課程開發模式。該成果系統而全面地從理論和實踐兩方面對體育校本課程進行論述與闡釋，豐富了體育課程內容體系，為后續研究和實踐提供了理論依據和框架體系。該論文部分成果發表在《北京體育大學學報》《體育學刊》《天津體育學院學報》《西安體育學院學報》等多家核心期刊，合計被引頻次高達467次。另外，后續“我國中小學體育（與健康）課程校本化實施模式多元化實踐研究”獲得全國教育科學規劃“十五”重點課題立項資助。此后越來越多的學者投身于該領域的研究，“體育校本課程”成為學術論文、課題、專著、教材等高頻詞匯。

2.2.3 體育課程實施

隨著體育課程改革的深入推進，關注點已從國家、專家層面轉向學校、教師層面；課程話語也從理論、政策轉向實踐、應用，課程實施成為體育課程改革的關鍵環節。張細謙［21］率先以博士論文形式對體育課程實施開展系統研究，該論文對體育課程實施的本質、涵義、價值取向、實施途徑與主體等進行論述，將“體育課程實施”從零散的、單純實踐描述提升到系統的理論建構。該研究及其發表在核心期刊的部分成果被引頻次高達117次，后續研究“體育與健康課程實施模式的研究”“體育與健康課程實施策略的研究”分別獲得全國教育科學“十一五”“十二五”規劃課題立項資助。胡慶山［22］受主體教育思想啟發和體育課程改革實踐驅動，對體育課程實施主體進行深入研究，認為體育課程實施主體是體育課程實施的核心。兩篇博士論文研究視角和側重點雖有不同，但對體育課程實施本質這個最具價值性與規律性的問題有相近看法，認為體育課程實施的本質是動態的、復雜的過程，是體育教師和學生對話、交流、發展的過程。這一基本判斷奠定了后續“體育課程實施”研究的理論基石。

2.2.4 體育課程銜接研究

針對體育課程學段之間脫節、目標雷同、內容重復的現象，早在20世紀80年代胡曉風先生提出了“大中小學體育如何銜接”的問題。遺憾的是，該問題沒有得到足夠重視和響應。2002年陳琦［23］在博士論文中提出“學校體育一體化”理念，在廣泛調研基礎上設計的學校體育目標、內容一體化體系得到專家高度認可。該論文及發表在《體育科學》等核心期刊部分成果合計被引頻次高達365次。此后，體育課程銜接相關研究得到學界極大關注，其研究越來越細化與深化。梁立啟博士論文《中小學體育課程內容銜接研究》［24］提出了體育課程內容銜接的理論基礎與機制，并設計了同一運動項目在不同學段相互銜接的課程內容。賈洪洲［25］提出“兩向、三維”體育教材內容排列原理不僅體現在“學段銜接”，還關注到學年、單元、課時之間環環相扣、緊密相連。體育課程銜接研究對于解決體育課程脫節、低水平重復等問題，實現學生掌握一到兩項終身受用的運動技能有著重要的理論價值與實踐意義。

2.3 體育教師研究呈現體育教師“專業化”與“規范化”趨勢

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”體育教師是體育課程與教學的設計者與實施者，沒有一支高素質的體育教師隊伍，學校體育工作質量的提升和學生身心發展就無從談起。世界各國都十分重視教師教育工作，提升教師素質，在這種背景下，“體育教師”成為博士研究重要關注點，其研究成果理論貢獻主要集中在以下幾方面：

2.3.1 體育教師（教育）專業化

教師專業化是世界教師教育發展的趨勢與潮流，是中國教師教育改革的努力方向。2005年宋會君在博士論文《體育教師專業化之研究》［26］中明確提出體育教師專業化概念，對體育教師專業化必要性、階段劃分、專業化模式和實現途徑進行了研究，在文中使用了“體育教師教育專業化”“一體化體育教師教育體系”等概念，構建了體育教師專業化的理論框架。同年，黃愛峰［27］博士論文《體育教師教育專業化》對教師教育、體育教師專業化、體育教師繼續教育、體育教師教育專業化等概念進行界定，并明確提出“學會教學是體育教師專業化的致力點”，該觀點扭轉了體育教師以運動訓練為專業發展定向或運動技能專業化的價值取向。兩篇論文提出的體育教師專業化、體育教師教育專業化等概念是體育教師成長、體育教師教育等相關研究無法回避的詞匯，解決了后續相關研究的基本理論問題，被引用頻次分別達到62次和65次。許瑞勛［28］在博士論文中提出了“體育教師教育體系”的概念和“體育教師教育一體化”的理念，認為“體育教師教育機構體系是體育教師教育體系的核心與基礎”，并從體育教師職前培養、入職教育和在職培訓的一體化，校本培訓和院校培訓一體化和體育教師教育機構一體化環節出發，提出構建體育教師教育體系的新思路。

2.3.2 體育教師專業標準

體育教師專業標準是衡量和判斷體育教師在不同階段專業發展的基本準則和重要依據，對于促進體育教師教育，提高體育教師整體素質具有重要的意義。趙進［29］對“體育教師專業標準”作定義，將體育教師職后成長分為初任、勝任、資深、專家等不同專業發展階段，構建了4個維度、25項二級指標的體育教師合格專業標準體系。尹志華［30］則構建了3個維度，8個領域，24個標準和242條具體要求的職前體育教師專業標準。體育教師專業標準概念提出及標準體系的建立豐富了體育教師教育理論，為體育教師教育提供了新的思路與理念，對促進體育教師專業發展和提升體育教師教育質量有著深遠意義。與體育教師專業標準研制出發點相似的是“體育教師勝任力”概念的提出，張長城［31］構建了中學體育教師勝任力模型，李欣［32］則構建了中學體育教師勝任特征模型，有助于提高體育教師工作績效。除此之外，為了更好的促進評價對體育教師發展作用，曾慶濤［33］按照“條件—過程—績效—發展”的模式，構建了一個大、中、小學體育教師為一體的系統、動態的體育教師評價指標體系。

3 我國學校體育博士研究理論貢獻評述

3.1 我國學校體育博士研究理論貢獻內容

我國學校體育博士研究理論貢獻主要體現在體育教學、體育課程、體育教師等領域。具體來說，體育教學主要包括提出了生命化、生成性等體育教學理念和具有原創性的運動技能教學原理。體育課程方面主要多視角的體育課程觀，開拓了體育課程資源、體育校本課程、體育課程實施等新研究領域；體育教師方面主要是構建了體育教師專業化、體育教師教育、體育教師專業標準等概念及理論框架。

我國學校體育博士研究理論貢獻表現形態有：1）提出新概念。主要包括在研究過程中創造性提出新概念，例如“會能度”“調適性體育課程”等是以往學校體育理論中從未使用過的學術用語，屬于原創性研究。也包括母學科概念或理論在學校體育中應用，例如生成性體育教學、主體性體育課程等，屬于創新性研究。2）開拓新領域。原有研究尚未關注或者涉及不深的學術領域，而新的研究成果為后續研究提供了明確的概念、理論框架等。例如體育課程資源、體育校本課程、體育課程實施等。3）發現新視角。同一問題從不同視角進行研究，可以得出不同結論。例如從后現代、美學等多個視角研究體育課程，可以對體育課程有更加全面、客觀、深入的認識。4）完善已有理論。隨著時代發展，原有理論局限性逐漸暴露，對新問題新矛盾缺乏解釋力，新研究彌補原有理論不足。例如“兩向、三維”體育教材內容排列原理是對原有直線式與螺旋式排列、分層排列等理論的進一步修正與完善。

我國學校體育博士研究正是在上述領域和形態方面作出理論貢獻，因此不少博士研究成果或被核心期刊收錄，或以專著形式出版，或后續研究獲得國家級課題立項資助、或具有較高的引用率。一些名詞、術語、學說、原理等被學界廣為接受或正在接受檢驗與推廣。總之，我國學校體育博士研究成果對構建新時期我國學校體育理論體系和推動學校體育研究具有重要理論價值。

3.2 我國學校體育博士研究不足

和學士、碩士相比，博士學位論文價值應體現在“理論深度”和“學術價值”兩方面。從這個視角來看，當前我國學校體育博士研究主要存在“基礎研究薄弱，理論貢獻率不高”的問題。收集到的195篇博士論文中基礎研究僅約20篇，其他研究則屬于在具體操作層面提出舉措、方法、策略等應用研究。在為數不多的基礎研究中，具有原創性或首創性的高質量博士論文更是寥若晨星。基礎研究薄弱直接導致理論貢獻率不高，部分博士論文被引頻次在5次以下，制約了學校體育研究整體水平的提升，更無法為學校體育改革與發展提供堅實的理論依據。建議后續博士學位論文選題加大基礎研究的力度，提升理論貢獻率。

［1］陳家起.體育教學的生命解讀［D］.南京：南京師范大學，2007.

［2］王羽.體育教學世界的生命回歸探索［D］.長春：東北師范大學，2008.

［3］李英.基于倫理學視野下的體育教學研究［D］.福州：福建師范大學，2012.

［4］邵桂華.體育教學的自組織觀［D］.南京：南京師范大學，2004.

［5］李可興.生成性體育教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2011.

［6］王健.運動技能與體育教學［D］.福州：福建師范大學，2004.

［7］李杰凱.運動項目廣義進化規律與體育教學原理［D］.北京：北京體育大學，2006.

［8］董文梅，毛振明.體育學理之探究——關于運動技能教學的原理研究［M］.北京：北京體育大學出版社，2011.

［9］劉留.論美國學校體育課程的生命關懷［D］.北京：北京體育大學，2012.

［10］吳燕丹.生命關懷視野下調適性體育課程的理論與實踐［D］.福州：福建師范大學，2007.

［11］何勁鵬.學校體育課程體系生命化探究［D］.長春：東北師范大學，2008.

［12］石振國.基于休閑理論的體育課程建構［D］.南京：南京師范大學，2008.

［13］鄒玉玲.主體性體育及其課程觀［D］.南京：南京師范大學，2004.

［14］王深.體育課程美學探［D］.福州：福建師范大學，2008.

［15］胥英明.后現代體育課程研究［D］.廣州：華南師范大學，2006.

［16］于曉東.整體性體育課程研究［D］.南京：南京師范大學2008.

［17］李林.體育課程內容資源開發的理論與實踐［D］.北京：北京體育大學，2004.

［18］田菁.體育課程內容資源開發研究［D］.上海：上海體育學院，2007.

［19］張惠紅.體育課程資源系統理論及其在高校體育課程中運用的實證研究［D］.福州：福建師范大學，2008.

［20］董翠香.我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究［D］.北京：北京體育大學2004.

［21］張細謙.體育課程實施研究［D］.廣州：華南師范大學，2007.

［22］胡慶山.體育課程實施主體論［D］.武漢：華中師范大學，2009.

［23］陳琦.從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發展［D］.北京：北京體育大學，2002.

［24］梁立啟.中小學體育課程內容銜接研究［D］.廣州：華南師范大學，2015.

［25］賈洪洲.體育教材內容排列研究［D］.廣州：華南師范大學，2015.

［26］宋會君.體育教師專業化之研究［D］.北京：北京體育大學，2005.

［27］黃愛峰.體育教師教育專業化研究［D］.南京：南京師范大學，2005.

［28］許瑞勛.中國體育教師教育的改革審視與創新研究［D］.福州：福建師范大學，2007.

［29］趙進.體育教師合格專業標準研究［D］.武漢：華中師范大學，2011.5

［30］尹志華.中國體育教師專業標準體系的探索性研究［D］.上海：華東師范大學，2014.

［31］張長城.中學體育教師勝任力模型構建與實證研究［D］.福州：福建師范大學，2011.

［32］李欣.中小學體育教師勝任特征模型的構建與檢驗［D］.武漢：華中師范大學，2012.

［33］曾慶濤.我國體育教師評價體系研究［D］.開封：河南大學，2011.

［責任編輯 魏 寧］

Research on the Theory Contribution of Chinese School Physical Education Doctoral Dissertation

JIA Hong-zhou
（Department of Physical Education，Henan Institute of Science And Technology，Xinxiang 453002，China）

These achievements have great academic value and practical significance for Chinese physical education theory and P.E.education reform and development.According to content analysis，we have researched the theory contribution of Chinese doctoral dissertation of physical education.The theory contribution mainly covers physical education，P.E.courses and P.E. teachers.It includes proposing new ideas，exploring new fields，discovering new perspective，and improving the existing theories.In addition，there are some problems with Chinese doctoral dissertation of physical education，for example，weak fundamental research，low theoretical contribution rate.Therefore，I hope that subsequent dissertations have strong fundamental research and more theoretical contribution.

school physical education；doctoral dissertation；theoretical contribution

G807.4

：A

：1007－7413（2016）06－0032－06

2016－06－20

2016年度河南科技學院教師教育教學改革研究項目（2016JYYB26）；教育部人文社會科學青年基金項目（15YJC890011）

賈洪洲（1978—），男，河北曲周人，講師，博士。研究方向：學校體育。