“換班”之后

蘇州高等幼兒師范學校附屬教育幼兒園 高志娟

“換班”之后

蘇州高等幼兒師范學校附屬教育幼兒園 高志娟

又是一個新學期的開始，我被安排至同年級的另外一個平行班級擔任班主任。開學一周后，我接到原來班級雯靜媽媽的電話，雯靜媽媽帶著焦慮的情緒和我說：“高老師，雯靜昨天下午放學時看到你在中一班，拉著我的手就一直哭，她一直問高老師怎么不教我們了，你快叫高老師回來。開學一周了，雯靜天天回家嚷著要高老師回來。”電話中，隱約聽到雯靜在媽媽旁邊哭泣。

雯靜性格比較內向，屬于“慢熱型”的孩子。從入園開始，我就格外關注像雯靜這樣內心細膩敏感的孩子。慢慢地雯靜也有了自信，在適應集體生活的同時也對班級教師產生了依戀。由于教師人員流動、園部內整合教師資源等各方面原因，每學期都會有教師“換班”現象。教師的“換班”對年齡小的孩子會產生更大的影響。因為經過一年時間的朝夕相處，幼兒對任教的老師產生依戀，當老師“換班”后，幼兒又要花一定的時間重新和另一名老師建立依戀，這對幼兒來說也是一個“分離焦慮”期，并是一個需要“依戀重建”的過程。

在雯靜媽媽和我打完電話后，我找了雯靜的班主任老師，介紹了雯靜的情況請她多關注雯靜的情緒并及時安撫。另外，我也利用午休等時間去看雯靜，和她聊聊天，并告訴她新老師也很愛她并且新老師還有很多本領，可以帶小朋友們玩更多的游戲等。我還和雯靜媽媽溝通，當雯靜有情緒時也要和班級老師溝通，以便讓班級老師也能更好地幫助她。在我們共同的幫助下，雯靜慢慢地再次融入了集體，臉上也露出了開心的笑容，每次在操場上看到我時，都能開心并輕松地和我招手微笑。

對于雯靜的案例，我不禁感慨，一般教師在換班后，常常很少去和原來班級的幼兒解釋，認為他們太小或沒有必要告訴他們教師的變動。殊不知，教師的變動對他們來說是件大事。作為教師我們也要記得和原來班級的孩子們打聲招呼，避免讓幼兒產生“老師不愛我們了”等消極想法；還需要向新任教師介紹班上孩子的情況，必要時向孩子們提前介紹他們的新老師，幫助幼兒順利度過老師的“換班”期。