以有效園本教研助推區域游戲材料的投放

遼寧省大連市金州區第二幼兒園聶小玲

以有效園本教研助推區域游戲材料的投放

遼寧省大連市金州區第二幼兒園聶小玲

材料的投放和調整是關系到幼兒在游戲中發展的重要因素。那么，如何對材料進行有效投放與調整呢？針對這個問題，我們在貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）過程中，依托課題《益智區游戲材料投放及其效用的實踐研究》，開展了有效的園本教研活動。下面以“小海娃購物廣場”的材料收納與調整為例，再現我們對游戲材料的研究歷程。

導引式教研——一看材料，轉變材料投放方式

本園中一班的教師依托探究式主題活動“去商店”設計了益智區游戲“小海娃購物廣場”，以售貨員的任務和顧客的購物流程為線索，讓幼兒通過操作材料發展其各種能力。如：售貨員的任務之一是分餅干，按操作條上的要求把各種形狀的餅干放入相對應的區間，達到感知序數的目的。顧客的購物流程之一是要按購物包上的購物清單去購買對應商品，借以鞏固10以內數量點數，進行相同物體點、數、物的匹配。

我們深入研讀了華愛華老師撰寫的《通過活動區游戲來實施〈指南〉》后，對活動區材料投放有了重新的認識，組織教師再來看“小海娃購物廣場”，并通過三個問題引導教師思考∶

1.你認為益智區活動“小海娃購物廣場”的區域設置與材料投放存在哪些問題？

2.如果還以“超市購物”情境為線索，材料應當怎樣改變？哪些材料容易誘發孩子的探索行為呢？

3.要不要有預設目標？怎樣開展以“超市購物”為情境的區域游戲呢？

圍繞著層層遞進的問題，教師分組展開了討論，并總結出“小海娃購物廣場”的區域創設雖以“超市購物”這樣的情境貫穿，但實際上教師還是把高結構的玩具移到了超市中，以教學目標為依據，通過材料的玩法設計，讓幼兒按要求游戲以達成目標。大家認為：開放性的低、非結構材料，更容易誘發孩子的探索行為。在游戲情境中，教師將教育目標隱含在材料或玩法中，幼兒并不清楚教育目標是什么，他們只是沖著游戲去的，先體驗到游戲的快樂，然后在不知不覺中獲得相關經驗。針對研討形成的意見，教師對幼兒進行了調查，并對材料進行了第一次調整：提供大嘴娃娃收納箱、貨架、貨筐、箱子、繩子、購物筐、購物車等超市設施和工具；收集雞蛋托、乒乓球（雞蛋）、瓶蓋（巧克力）、果凍、貝殼、泡沫塊兒（餅干）、礦泉水瓶、易拉罐等廢舊材料進行初步的替代與買賣。

案例分析式教研——二看材料，適時適度調整材料

超市里重新調整后投放的低、非結構材料，幼兒是否會感興趣？這些材料會引發幼兒哪些探索性游戲和行為呢？我們組織教師進入幼兒游戲現場，并通過對游戲現場、錄像、文本資料的分析、診斷與反思，調整區域設置與游戲材料。

案例：剛開張的超市里，雞蛋區是最受小顧客歡迎的，孩子們用買走的雞蛋在“休閑吧”里玩吹球進洞游戲，用買來的球、瓶蓋、紙板，玩起了疊疊高游戲。這幾天，“休閑吧”新投放的飛行棋受到了孩子們的青睞，可可在購買雞蛋時帶回了蛋托，驚喜地發現，把蛋托剪開后連接起來可以拼成飛行棋盤，雞蛋可以做棋子。于是，興奮的孩子們爭先恐后地涌進超市買雞蛋和蛋托。一時間，蛋托成了緊俏貨，被瘋搶一空。

教師們對這一游戲片段進行了分析：蛋托是深受孩子喜愛的游戲材料，能引發許多好玩的益智游戲。蛋托與乒乓球的組合，又引發了孩子們對棋類游戲的興趣。大家總結出新的材料評價方式：可玩性——對幼兒具有持續的吸引力。挑戰性——蘊含幼兒年齡階段的關鍵經驗，能引發幼兒探索玩法，調整行為，敢于嘗試，不怕失敗。教育性——所承載的促進幼兒發展的功能。于是，大家對“小海娃購物廣場”區域和材料進行了第二次調整：雞蛋區投放了裁剪成不同大小的蛋托和不同顏色的“雞蛋”。新材料的投放對小售貨員和小顧客都提出了新的挑戰。

體驗式教研——三看材料，解析材料對幼兒發展的助推

實踐中，我們發現教師不善于通過觀察解讀孩子游戲的真相，不善于運用豐富的材料進一步推動孩子的能力發展，材料的“效用”不能得到最大化的挖掘。因此，在第三階段，我們嘗試通過體驗式教研，讓教師以幼兒的角色參與到游戲中，在體驗中解讀幼兒的發展密碼。

案例∶針對“超市理貨”會帶來哪些蘊藏的發展時機，我園開展了一次體驗式教研，將教師分為三組，選擇對應的貨架，在規定的時間內分工完成以下任務：1.熟悉材料，對材料特點進行了解和分類。2.分析材料特點，用什么方法理貨和賣貨？蘊含了哪些發展目標？3.選擇器皿、分類理貨、設計標簽、裝貨、擺貨。4.各組介紹各自的理貨方案。

體驗實錄一：

果凍區理貨小組對色彩、形狀各異的果凍進行了重新分類，撿出20個同樣形狀的裝在喜之郎小禮包里，并貼上標簽賣5元一包；撿出10個不同形狀的裝在透明罐子里賣3元錢一罐；大大小小的果凍袋子里被封進了不同形狀、顏色、大小的果凍，放在不同的價錢區里。除了包裝好的果凍，還有果凍散裝區，顧客可以自選喜歡的果凍，理貨員用小秤稱好，貼上標簽出售。

體驗感悟：果凍區理貨小組的理貨購貨方案和孩子們生活緊密相連，罐、包、袋的果凍包裝，會讓孩子們非常喜歡理貨。散裝區的設置也符合超市實際。孩子們在理貨和購買過程中，分類、點數、稱量及守恒等能力會在真實的情境中得到發展。因此，和孩子們一起討論回憶超市貨品的擺放場景，一起搜集準備符合真實情境的理貨包裝和輔助工具很重要。

體驗實錄二：

巧克力區（瓶蓋）理貨小組對不同顏色的巧克力創意了三種理貨、賣貨形式，一種是用紅、黃、白三色的小筐，分別裝入透明圓桶巧克力，每個圓桶10個巧克力賣1元錢，巧克力的顏色和筐的顏色一樣。第二種是提供了巧克力禮盒，每盒3元錢，打開盒子是拼擺成不同圖案的巧克力。第三種是巧克力促銷墻，理貨員用巧克力擺出各種圖案，顧客在促銷墻上自選巧克力，袋裝購買。理貨小組還制定了理貨和買貨的規則，粘貼在區內，讓理貨員和顧客都清楚明白怎么買賣。區內有銷售量表，記錄下每種賣了多少，根據賣的多少和服務情況，評選星級理貨員。

體驗感悟：巧克力區的理貨和買貨規則制定、銷售量表、星級理貨員評選等，培養了幼兒任務、規則意識，同時賦予了買賣競爭機制，讓幼兒對游戲始終有著濃厚的興趣。理貨小組根據材料的特點設計的買賣形式，體現了層次性，從簡單的裝盒到創意禮盒再到促銷墻，讓不同水平的幼兒在區域里都能實現買賣。因此，引導孩子形成規則，形成良好的競爭氛圍，在買賣中滿足不同水平幼兒的發展，是大家在體驗中形成的又一感悟。

在體驗式教研中，教師根據材料特點創新了買賣的方法，嘗試去分析買賣過程中孩子可能會實現的發展目標，形成了豐富而有益的超市買賣經驗。因此，在引導幼兒開展游戲時，教師就會帶著這些經驗去觀察幼兒、解讀幼兒，從而發揮材料的最大效用。通過體驗式教研，教師不斷觀察幼兒游戲行為，適宜地介入和推進幼兒游戲，大家對“小海娃購物廣場”的區域和材料進行了第三次調整：在超市里準備符合真實情境的理貨包裝，如透明圓桶、手提袋、鐵盒、包裝袋等，豐富幼兒的理貨方式。準備各種工具輔助買賣，如電子秤、臺秤、拉桿秤、大算盤、空白標簽、便條、色紙等，便于幼兒秤量、計算、記錄、統計等。根據節日開辟特色專柜，如六一蛋糕、中秋節月餅、端午節粽子專柜等，讓幼兒自制、買賣和游戲。開辟兌獎柜臺，通過買贈、兌獎換禮品等活動豐富游戲。

針對區域游戲材料的投放，我園通過多種形式的園本教研，進行了積極的嘗試，但理念到行為需要一個漫長的過程，我們依然會面臨諸多的挑戰和問題。我們堅信，只要不斷地發現問題、分析問題、解決問題，就會慢慢地讓《指南》融入我們的游戲實踐中，讓游戲活動如我們期望的那樣，伴隨著孩子快樂成長。