讓自主活動時間真正回歸自主
——以區角活動的日常化開展為例

浙江省寧海縣中心幼兒園許佩娣

讓自主活動時間真正回歸自主
——以區角活動的日常化開展為例

浙江省寧海縣中心幼兒園許佩娣

一、教研背景

《浙江省幼兒園保教指南》中指出，幼兒在園的一日活動中必須有1小時的自主活動時間，要避免時間的隱性浪費和消極等待。基于此，我有目的地進行了跟班調查，發現每個班的幼兒在一日活動中自主支配的時間都超出1小時。但在這些時間里他們并都沒有選擇自己想玩的區角進區活動，大多是玩玩自帶的或積木等桌面小玩具，更有甚者無所事事，追追打打。在此問題背景下，我們生成了一系列“堅持區角活動日常化開展，讓自主活動時間真正回歸自主”的教研活動。

二、教研過程

1.第一次現場教研——當局者迷，旁觀者清

目的：拋磚引玉，在觀摩同伴的行為中發現自己的問題，引領出對整個現象的思考。

時間：四月初的一個周三下午14：00開始。

地點：選擇小二、大一兩個二樓教室相鄰的班級為第一次研討基地。

形式：現場觀摩+集中研討。

實況記錄：

14：00，其他班都交由保育老師管理，教師全部到小二、大一的教室門口現場觀摩。

14：15，小二、大一班幼兒按時起床，帶班教師和保育員均在午睡室管理起床生活。3分鐘后，兩班均有幼兒進到教室，大班帶班教師進到教室，引導女孩子排隊梳頭。10分鐘后大班21名幼兒在座位上休息等待。小班教室里只有10幼兒轉來轉去，很多還在午睡室里排隊等老師整理衣褲。

14：28，大一班教師提示幼兒進區角活動，5分鐘后，小二班的教師也引導幼兒進區角活動。

14：38，兩班的保育員開始分點心并提醒幼兒整理桌面玩具，兩班幼兒匆匆整理，小班大部分幼兒都還沒進區活動過。

14：45，兩個班的幼兒開始吃點心。大班快的孩子3分鐘不到就吃好了點心，坐在位置上玩手帕、等待。

15：00，大班老師準時組織集體活動，3分鐘后，小班也開始集體音樂游戲。

15：05，全體觀摩教師進行現場研討。

主持人：觀摩了剛才的活動大家有什么看法？

小班W老師：這個時間玩區角不合適，一放一收很浪費時間，匆匆忙忙，小朋友也沒什么可玩。

托班Y老師：我們的活動場地太小，操作的桌椅只有1套，要吃點心就得整理掉。

中班W老師：這個時間段最好讓班級的兩個教師都進班指導，這樣里外都能照顧好。

中班G老師：我也知道應減少集體等待時間，今天小朋友在等待老師梳頭發和分碗筷時間里最浪費時間。

小班P老師：大班孩子會自己起床，先出來的孩子可以先玩起來，這樣時間就會多了。

大班F老師：好多區的活動小朋友都可以坐在小椅子上操作，桌子可以拉出來放點心，而且點心可先集中放在幾張桌上，等分好點心了馬上去洗手吃點心，這樣可能就會解決桌椅不夠的問題，而且玩的時間又能多一些。

小班C老師：我們在區角創設上可能也要調整，盡量運用靠墻、角落及門口走廊，這樣玩區角的小朋友和其他小朋友也不會太大影響。

中班G老師：起床后梳頭、整理衣服等很要精力，小朋友在玩時沒人指導也不行的。

大班H老師：每個班的空班教師可在起床時間就準備區角指導，這樣第一個出來的孩子就可直接玩，不用等待。只要我們所有老師堅持，大家都一樣的。

主持人：這樣算起來，最快的孩子可以整整玩半小時甚至更多哦。

中班Y老師：這樣看來，區角活動的自主整理常規培養好了，課間、甚至繪畫活動先完成等時間都可以進區角自主活動。

主持人：區角活動日常化開展，要求大家抓住一切自主活動的時間鼓勵幼兒自主去玩，這樣區角設立才有價值。現在商定，每天下午的空班教師2：00都必須進班協助指導區角活動，請大家回班后討論一下本班的組織改進措施及環境調整策略，尤其是兩教一保的配合協助方法，明天的同一時間所有班級嘗試新舉措，我們再來交流活動情況。

2.第二次現場教研——讓事實說話

目的：在活動實踐中驗證、改進，引發更深層次的思考。

時間：第二天（周四）下午14：00。

觀察地點：三樓兩個中班為主，其他各班泛看。

形式：體驗操作+集中交流。

實況記錄：

14：00，各班空班老師均進班協助管理，準備區角操作材料。

14：15，各班按時起床，不一會兒，兩個中班均有幼兒起床出來。教師引導他們自主進區活動。

14：25，半數幼兒起床并投入到區角游戲中。帶班教師開始為女孩子梳頭，檢查孩子的著裝。

14：40，中一班保育員開始準備分點心，將所有點心集中分在教室中央的三張桌上。兩分鐘后，中二班保育員也開始相同工作。

14：45，教師提醒幼兒開始整理區角去吃點心。（孩子們明顯常規不行，整理很慢）

14：55，最慢的幼兒從區角出來，洗完手馬上吃點心，快的幼兒已將椅子搬到老師跟前玩手指游戲。此時配班老師回辦公室備課。保育老師管理吃點心幼兒，并整理餐桌。

15：00，所有空班教師集中研討。

主持人：今天大家對起床到集體活動的45分鐘時間都進行了重新規劃、利用，最大的感觸是什么？還有什么困惑？

小班W老師：感覺到活動很緊湊，小朋友等待時間少多了，而且三個人這樣配合，大家都輕松。

大班P老師：今天小朋友整理很慢，不知道其他班有沒有這個現象，小朋友玩區角的常規還待加強培養。

托班Y老師：托班幼兒各項活動動作慢，在這一時間段組織區角活動還是太匆忙，我們還是在放學前玩比較合適。

小班L老師：我覺得我們班的區角布置還不夠合理，相互影響性較大，活動空間也很擁擠，希望大家幫我看看，給我點金點子。

中班G老師：我覺得只要我們有了這個意識，平時更應靈活機動，自主把握。各年齡段可以有各自的安排策略。

中班W老師：每天這樣堅持，我們觀察孩子的時間就多了，孩子們動手操作的時間也能保證。

主持人：剛才G老師講到的問題很值得大家深入探討，我們的一日活動各環節安排都要考慮幼兒的實際需要，要一切從孩子的需要出發，為孩子們服務。通過這兩天的研討、實踐，我們很快就幫助孩子們找回了一小塊自主活動的時間、空間，希望大家以此為借鑒，各年級在下一階段重點研討一日活動的其他時間段，讓孩子們有時間玩、有空間玩，玩得開心、玩出水平。

三、教研感悟

通過為期三周的現場教研活動，教師們發現了問題的根結所在，在研討和實踐檢驗中形成了一些共識：

1.放心、放手——把活動室和活動時間還給孩子

這首先是教師意識上的轉變。原來大家都怕麻煩，覺得孩子們圍坐在教師身邊是最安全的、有序的。不僅孩子們玩區角活動的時候要進區個別指導，還要時常整理、增改材料，實在勞心勞力。于是，豐富美觀的活動區都成了擺設。通過兩天的現場研討和后繼的嘗試，在觀摩他人和自己的實踐體驗中，教師們都意識到了自己的惰性和對孩子的極不尊重。自主活動是孩子一日活動的重要形式，應放心、放手，把活動空間和活動時間還給孩子們，我們要做的就是觀察、支持、服務，培養有主見、有探索精神的下一代。

2.交流、合作——保教工作是一個整體

保教是一個無法分割的整體。隨著辦園條件的逐步改善，越來越多的幼兒園都在師資配備上保證了兩教一保。在量的基礎上如何實現質的升華，發揮“2+1＞3”的成效是我園近兩年師資教研的要點之一。在這次主題研討中，教師們親眼見證了生活活動為主的時間段里自己的無所事事和保育員的忙碌。因此自主提出了空班教師進班協助的建議。而且班級研討成效顯著，在第二天的嘗試中都做到了科學合作，不僅更好地服務了幼兒，而且大家都感覺到工作的更輕松、有序。

3.適用、美觀——活動區環境創設的宗旨

環境是無聲的語言，在環境創設上要體現以幼兒為本的教育理念，符合幼兒年齡特點，使用性強，有利于激發幼兒學習、探索的興趣。區角環境的創設首先考慮的是要易于幼兒自主游戲的開展，其實也是一個適用性問題。通過這輪現場研討，在實地操作中教師們親身感受到了自己辛苦創設的環境對孩子們活動的價值。幼兒園不是花花世界，而應是孩子活動的樂園。