加強讀寫聯動 提高讀寫能力

遼寧　姜艷春

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加強讀寫聯動 提高讀寫能力

遼寧姜艷春

讀寫聯動，是引導學生在閱讀過程中發現語言的奇妙、學習表達方法的重要手段。通過讀寫聯動，實現知識向能力的轉化。那么，教師如何通過讀寫聯動，提高學生的讀寫能力呢？

一、千方百計激發學生的閱讀興趣

我們每一位語文老師都知道：大量而有效的閱讀對提高學生的語文能力和語文素養有著舉足輕重的作用。不但可以豐富學生積累，開拓學生視野，而且讓學生在寫作文時視角更獨特，有話說，有詞用。俄國著名作家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制而是激發學生興趣。”那么語文教師的首要任務就是讓學生對閱讀產生興趣。作為十一二歲的孩子，興趣之廣泛不可估量。然而，讓他們對閱讀產生興趣則不易。因為，他們已經走過了聽別人講故事的時代，也不再為什么事都會睜大好奇的眼睛，而是通過各種媒體了解他們想要知道的事情，從而滿足自己的求知欲。那么，怎樣在潛移默化中讓他們對閱讀產生興趣呢？

1.課內學習與課外閱讀相結合。以搜集資料的形式鼓勵他們閱讀。教學一篇文章前，預習環節布置學生對作者的一些信息或寫作背景相關資料進行搜集。課堂上，教師有意存留問題，讓學生到指定的文章中去尋找答案，并要求第二天在課堂上以小組交流或集體交流的形式進行匯報。這樣，學生們為展示自我就會積極認真地進行課外閱讀。

2.搭建促自主閱讀的平臺。我校要求學生在閱讀時必須做圖文并茂的讀書筆記，并定期進行讀書筆記展覽評比。學生們集中注意力的時間是有限度的，讓他們坐到那死讀書，讀死書，只能令他們日益厭煩，有害無益。如果抓住兒童上進心強，樂于表現的特點，為他們提供展示的平臺，互相學習，取長補短，他們就會認真地去讀書，精心地做筆記。當一本本精美的讀書筆記展示在大家的面前，他們的成就感也就油然而生。

3.定期開展主題讀書活動。結合我校的“語文主題學習”實驗，在教學時教師根據課標對年段的要求，結合教材及教師對文本的解讀，每課確定一個主題，圍繞主題進行“1+X”模式的主題鏈接。把課外閱讀引入。要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。讓他們廣泛閱讀名篇佳作，開闊眼界，豐富詞匯，活躍思維，為寫作注入“源頭活水”，經過長期的積淀，學生的語言自然會豐富，寫作時大量優美的詞句也就會涌向筆端。

二、注重閱讀與寫作的相互滲透

教師在教學過程中，應注意閱讀與寫作的相互融合，尤其應該有意識地就閱讀的文章指導學生寫作的方法。如：教學《地震中的父與子》一課，教師讓學生讀、畫體現父子了不起的語句。然后抓住父子的外貌、語言、動作、心理活動等細節描寫體會到父子的了不起，教師適當的點撥，學生們也學會了通過人物外貌、語言、動作、心理活動來表現人物品質的寫作方法。又如教學《頤和園》一課，課文是按游覽的順序抓住景物的特點進行描寫。《新型玻璃》一課，用的是打比方、比較、列數字等說明方法，這些都可在教學課文時，有意識地引導學生學習，并在寫作時加以運用。

另外，我們還要把“反三歸一法”用到語文教學中來。我校現在進行的語文主題學習為學生們的大量閱讀、有效閱讀提供了保障。教學時，教師“以藤串瓜，整體施教”，抓住文章解讀的“牛鼻子”，把課外閱讀轉型為課內閱讀，讓學生在最短的時間里讀得多、讀得有效，留下情感，習得方法，保持興趣。如教學《月光曲》一課，確立了培養學生的想象能力這一主題以后，教師在課堂上讓學生重點學習第九自然段聯想的運用，掌握這一段的寫作方法，然后教師引導學生讀《滄海》片段、《我聽見了小提琴的聲音》、朱自清的《春》，在閱讀過程中畫出文章中聯想的語句，談談感想。這樣就進一步體會了聯想的用法。課后教師再安排學生進行小練筆，讓他們運用聯想這一寫作方法寫一段話，并在第二天的晨讀時間進行交流分享，學生在潤物無聲中學會了寫作。不論寫片段還是整篇習作，都要讓學生從閱讀中習法、悟法。正如陸恕所說：讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。

三、扎實開展形式多樣的讀寫聯動

“讀寫聯動”就是教師在閱讀教學過程中對學生進行的讀寫結合的訓練，是教師采用以閱讀促進寫作、以寫作促進閱讀的教學方式。只有進行形式多樣的讀寫聯動訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力和寫作水平。

1.要求學生適時仿寫

根據兒童的心理、思維特征，習作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規律。因此，教學中，可以抓住文本在寫作上的“亮點”，即精彩的句段，獨具匠心的開頭、結尾等讓學生仿寫。如《火燒云》中，作者描寫火燒云變化極多：“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”教學時，先引導學生反復朗讀品味，體會作者這樣描寫的精妙，然后，讓學生通過想象用“一會兒……一會兒……”把火燒云變化的其它顏色描寫出來。課文中的一些比喻句、排比句、過渡句、帶有關聯詞語的句子等特殊句型也應該成為學生仿寫的藍本。

2.要求學生進行續寫

許多課文的結尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務。如《窮人》一課，作者將深深的情感融入每一個文字之中，使我們為桑娜和漁夫的善良品質所感動。課文結尾以桑娜拉開了帳子結尾，留給我們無限的想象空間，這時，可以順勢引導學生，拉開帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說？后來，一家人的日子過得如何？請展開合理的想象，續寫課文。這樣，既補充了課文內容，為孩子插上了想象的翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。

3.要求學生寫讀后感

教材中的許多文章內涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學生讀后很容易受到感染，引發思考。因此，在教學這類文章之后，可趁熱打鐵讓學生寫讀后感。如學習《生命 生命》一課時，可引導學生拓展閱讀杏林子的《生命之歌》。然后，讓學生聯系生活實際談自己的感受和對生命的感悟。有的學生寫道：“生命是短暫的，是寶貴的。我們一定要珍惜生命，努力學習，使自己活得更加精彩。”還有的學生寫道：“我們周圍的一切都是有生命的，都有生存的權利，哪怕是一棵小草。”學生的言中之情，語中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語的積累和運用，達到了真正的讀寫聯動。

總之，閱讀和寫作是語文教學中不可割裂的兩個環節。閱讀，讓學生積累了大量的語言資料，為寫作打下堅實的基礎；寫作，訓練了學生精確使用語言的能力，是閱讀吸收后的傾吐、升華；只有閱讀與寫作有效地結合起來，才會讓學生的閱讀、寫作能力有質的飛躍。

作者單位：（遼寧省凌源市朝陽街小學）