創客時代視角下信息技術課堂教學的探索和實踐

☆馬晶

（杭州市余杭區中泰中學，浙江杭州311121）

創客時代視角下信息技術課堂教學的探索和實踐

☆馬晶

（杭州市余杭區中泰中學，浙江杭州311121）

本文在研究文獻的基礎上，歸納了創客和創客教育的概念,分析了創客教育特征，并對信息技術課堂教學的問題和阻力進行了梳理。針對問題和阻力，依據創客和創客教育的特征對信息技術課堂教學進行探索和實踐，從內容、學習方式和教學過程方面進行單獨分析，最后歸納總結，分析不足之處。

創客；創客教育；信息技術課堂教學；探索；實踐

一、創客和創客教育的特征：信息技術教育新趨勢

（一）創客

“創客”源自英文單詞“Maker”，意指利用互聯網和新技術（特別是3D打印技術、激光切割和各種開源硬件），把創意轉化成現實，勇于創新的一群人[1]。在《中國創客白皮書2013》中，對創客的形容有幾個關鍵詞，分別是創新、分享和實踐。通常在廣義上說創客是一類人，他可以把自己的想法變成現實，這樣的人可以是藝術家、發明家、教育家、工程師等，而在信息技術課堂中，創客狹義的概念是指能夠應用一些軟件，一些硬件進行創意學習，創新學習的并且能夠完成制作的人。

（二）創客教育

創客教育是將學習者培養成具有創客精神和創新實踐能力的教育。創客教育旨在讓學習者通過創新創造實踐活動學習和應用相關知識，將自己培養成具有合作精神、創新實踐能力的創客型人才[2]。在各類教育活動中，讓學生體驗、參與創客活動，通過學習材料、結構、電子、程序、藝術等知識，成長為一名小創客，根本目標是讓學生認識自我、學會創新、服務社會，為培養綜合能力和終身發展奠定基礎。這種教育側重于培養學生的創新精神、創客精神，一定會為中學信息技術教學帶來新的活力和新的契機。

（三）創客教育的特征分析

根據國內一些創客教育的成功案例和理論，可以分析出創客教育的一些特征。

1.從教學內容上來說，能夠將理論和實踐相結合

學生信息技術課堂上制作的東西，不能僅僅局限于完成任務，更加需要將所完成的任務或者設計的產品運用到生活中去。再或者，從生活中的點滴開始，進行學習任務的設置。使學習從生活中來，到生活中去，跟生活實際密不可分。用生活來檢驗學生的創新想法是不是合理，并且不斷地改善所完成的作品和任務。由此可見，創客教育在教學內容和教學任務的設置上，更加貼近現實生活，關注生活，比較注重理論知識和實踐操作的雙重性，既來源于生活，又高于生活。

2.從學習的方式上，采用混合學習模式，即線上線下的混合學習

目前，信息技術飛速發展，線上線下相結合的教學方式，已經成為了創客教育時代的一個重要特點。在創客教育的視角中，服務于所有人的優質的在線學習可以視為一種培養創客的方式[3]。隨著微課、翻轉課堂等教育理念的興起，學生不僅僅從實體的課堂中接受知識，而且必須要采取線上線下相結合的混合式教學。并且基于網絡的合作學習已經成為了未來學習的一種很重要的組織形式。教師的角色也發生了相應的一些變化。在各種學習平臺上、創客空間里，提供學習幫助和資源的同伴，他們既可以是個體學習者，也可以是平臺的組織者。這種線上線下的混合學習模式，可以有效地支持學習者進行自由的學習活動，更能夠促進他們創新精神的發展。

3.從教學的過程上，創客教育側重學生的合作、協助與分享

創客教育培養的不僅是學生的創新思維以及創新實踐能力，還培養學生的協作意識與分享精神。合作碰撞思維火花，共享創造更多價值。近年來，在線教育的火熱發展同樣離不開貢獻者積極分享的功勞。在崇尚資源共享的信息化時代，未來的學生不再是單純的資源消費者，同時承擔著資源創造者與分享者的角色。互聯網時代使資源的獲取變得更加便利，創客教育更加注重資源的創建與分享，多樣化的創客課程資源為創客們學習“前人”的創造以獲得實現自我創新實踐的方案提供了可能。無論是群體內部的資源共享還是群體間的分享，均為再創造的發生提供了可能。創客教育發生于學生從提出創新問題到創造性解決問題的過程中，成員間、校際間、成員與社會支持者之間的相互協作、互助互惠能促成一名成熟創客的誕生[4]。

在信息技術教學中，筆者遇到一些阻力和問題，自身也在不斷的改進和學習中。比如：教學方法的一成不變，教學內容的滯后，很難激發出學生的學習興趣。在很多的信息技術課堂教學中，教師都是自己先講解，然后讓學生進行操作練習。這樣平鋪直敘的方法，很難實現課程原有的實踐性和趣味性。這樣的課程就變成了千篇一律的理論課、套路課，學生沒有一點興趣。信息技術發展日新月異，但中學信息技術課程的相當一部分教材內容因為設備、師資、出版等問題而出現了嚴重滯后的現象，如有些學校還在講Office 2003與Windows XP。中學生處在青春期，活潑好動，新鮮好玩、直觀形象的事物才能吸引他們的注意力，單調的教學模式、過時的教學內容很難激起學生的學習興趣。每堂課在完成教學任務和教學目標的情況下，教師應該精心設計教學環節。不能沿用傳統學科的模式進行教學活動，要隨著時代的變化而變化。教師要針對學生的個別差異和學生知識起點的水平差異做出分析，提高教學設計的質量，這樣知識的傳授效果會更加理想。

二、基于創客精神的信息技術課堂教學探索和實踐

（一）回歸生活，關注生活，在虛擬現實中創新

因為信息技術課基本上都是用計算機顯示、制作和完成，帶有一定的虛擬性。有的時候學生可能完成任務了，但是卻對整堂課的知識點把握不好。因此在設計教學目標的時候，應盡可能地選擇跟學生日常生活貼近的事件或者學生急需解決的問題。這樣可以讓所學的知識回歸到生活，貼近生活，能夠激發學生的學習主動性，更高效地完成所要求達到的目標。在有些課程的設計中，緊密聯系學生的生活實際，以解決實際問題為教學主線，讓學生在每次的活動中都能發揮創客精神，每次活動都能成為學生的創客體驗。

實例1.在信息技術教材（浙江教育出版社）七年級上第三課《搜索網路信息》的教學中，把枯燥的教學內容設置成具體的任務，整個課堂由一個個跟生活息息相關的小任務組成。比如：要求學生利用搜索引擎查找信息的時候，可以設置如下任務：

老師讓你送一份文件到濱江區的浦沿中學，但是這份文件要先到濱江區政府蓋章，然后才能送去浦沿中學，不然文件無效。要求從學校里出發，選擇公共交通工具。同學們利用網絡搜索的功能，查找完成任務的路線。提示可以坐公交，可以坐地鐵等。最后把你所查找到的路線寫出來，并且計算出你從學校到目的地所需要的費用。看看誰能找到一條既便宜又快捷的路線。

在這節課的教學中，采用生動具體、貼近生活的學習情景的創設，有利于激發學生的學習熱情，提高學生的參與意識，從而獲得最佳的學習效果。學生在學習中，通過對比，他們能找出最適合自己的路線。學生很喜歡這樣的小任務，很喜歡這種貼近生活的教學方式，既能解決實際中的問題，又能學到知識。還可以舉一反三，在以后的路程設置上，都可以通過搜索引擎獲取所需要的知識。真正做到從生活中學，用到生活中去。

（二）在線上線下互動中提升

在日常的教學活動和社團活動中，可以設計專項的任務，讓學生教師都參與到任務當中來。

實例2.班級微網站的建立和應用。

筆者在班級微網站建立過程中，采用集體與個人相結合的方法，既積極發揮個人作用，又突出集體智慧，使網站的功能更加齊全，頁面更加美觀。各班級微網站的主頁不僅僅是資源的羅列，更應具有交互性、擴展性，有利于資源共享、合作學習、探究學習，是數字化學習與交流的平臺。網頁內容必須不斷更新，與時俱進。基本要求每周有更新，月月有變動。學生在制作微網站的過程中，將所學到的網頁制作的知識運用其中，有的還發現了新的功能。制作微網站筆者主要選取的是八年級和九年級的學生，但是有的七年級的學生很感興趣，要加入到里面來。他們在跟高年級同學一起制作的過程中，將以后才能學到的網頁知識，都在不知不覺地制作中學會了。所創建的班級微網站，讓無論是家長，老師還是學生都能隨時隨地地通過手機或者電腦，訪問班級網站進行交流互動。

（三）項目合作學會協作與分享

無論是在信息技術課堂教學中，還是在課外的拓展訓練中，學生之間的合作和分享是必不可少的。這也是創客教育很重要的特征之一。在合作中獲得知識和技能，在分享中把技能和知識鞏固。既方便了自己，也幫助了其他的同學。

實例3.在信息技術教材（浙江教育出版社）八年級上第八課《網絡旅行》的教學中，筆者主要采用了分組合作的教學方法。在課堂教學前，根據學生的知識基礎、操作能力、興趣愛好等方面的情況，將學生分成若干個學習小組，組內的每個成員都會有相應的任務。具體任務的安排權利分配給組長，讓組長進行合理的分配，教師指導。一些小組的分工特別的詳細，有人專門查找景點介紹，有人專門查找路線，有人負責交通，有人負責餐飲和住宿，有人負責門票訂購，有人負責時間的詳細安排，有人負責規劃景點內瀏覽的先后順序等等，最后由一名學生來匯總完整的旅行計劃。學生在制定計劃的時候，學會了課本上的知識點，能夠熟練地運用搜索引擎、電子地圖，還可以運用初一所學習的Word知識制作出旅行計劃。

通過一個小小的任務，能夠很好地讓學生進行合作和交流分享，整個教學的過程中，教師只是起引導作用，讓學生在小組分工合作中探究知識，從任務的情境中，達到教學重點和難點的突破。學生在學習的過程中，不僅僅培養了合作的精神，最主要的是擁有了創客們的創新精神，真正體現了學生的主體地位，使學生體會到學習的興趣，獲得了成功。

三、結束語

在現今的教學形式下，創客教育逐步滲透到教師的教和學生的學中，已經成為教育創新和改革的很重要的一部分。將創客的精神運用到信息技術課堂教學中，是非常有意義的一次嘗試，因為這種探索嘗試既借鑒了其他學科的一些思想，也同時突出了自己學科的一些特點。但是也有不足的地方，比如用創客精神進行教學，對教師和學生的要求比較高，教師一定要有非常豐富的學科背景知識來培養學生的不斷創新的意識和學生要求不斷提高的學習興趣，同時，學校要能提供足夠豐富的物質材料和技術環境支持學生不斷提升的創新能力和實踐能力。作為中學信息技術課程應該緊跟時代的潮流，轉變教育觀念，搭建學生創客空間，推動學生創新意識和創新能力的發展。

[1]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究, 2012,(12):5-13.

[2]李凌,王頡．“創客”:柔軟地改變教育[N].中國教育報,2014-09-23(05).

[3]雒亮,祝智庭.創客空間2.0:基于Ｏ2Ｏ架構的設計研究[J].開放教育研究,2015,(04):35-43.

[4]謝作如.如何建設適合中小學的創客空間:以溫州中學為例[J].中國信息技術教育,2014,(09):13-15.

[5]宋剛,陳凱亮,張楠,等.Fab Lab創新模式及其啟示[J].科學管理研究,2008,(06):1-4.

[6]徐思彥,李正風.公眾參與創新的社會網絡:創客運動與創客空間[J].科學學研究,2014,(12):1789-1796.

[7]鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(06):42-49.

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1671-7503（2016）21-0067-03

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