基于Big6的初中信息技術課的教學活動設計

☆徐多

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

基于Big6的初中信息技術課的教學活動設計

☆徐多

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

隨著教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）的提出，國家更加重視信息技術課程的實施。在初中的義務教育階段，怎樣培養學生養成良好的信息素養，以及在信息技術課程中如何更好地教學、提高學生的學習興趣，成為了廣泛關注的重點。由于信息技術課程的特殊性，并沒有固定的模式和方法適用于其開展教學。筆者嘗試選取主題探究式模式中的一種——Big6模式，并依據現在被推廣的翻轉課堂的教學模式，設計出簡單的初中信息技術課程的教學流程，以對設計教學活動提供參考。

初中信息技術課；Big6模式；教學

一、引言

隨著信息化的不斷發展，對學生的信息素養，即學生獲取信息、加工信息、表達信息、評價信息等能力的培養受到國家、學校等有關部門越來越多的重視[1]。初中信息技術課程開設的主要目的是培養學生的信息素養以及解決問題的能力[2]。然而就目前初中信息技術課程的教學活動來看，存在的問題主要有以下兩點：一是偏知識傳授輕信息素養能力的發展；二是缺少培養學生問題解決能力的實踐活動的安排以及實施[3]。

近些年來，隨著一些新型的教學模式的不斷涌現，可供教師選擇的教學方法也多種多樣。因此，選擇什么樣的教學模式能有效地促進學生的學習興趣和創新思維的培養，是信息技術教師引導學生學習的關鍵。Big6模式作為一種信息問題解決的模式，它能夠很好地培養學生的信息素養和問題解決能力[4]。將Big6模式應用到初中信息技術課程中，不僅能夠進一步深化信息技術與課程整合，同時對于各學科之間的深度融合也起到促進的作用。實踐方面，運用Big6這種啟發式的教學和學習方式可以為教與學過程增添趣味性，使得學習過程更加高效，與此同時通過設置多重的任務或目標，不僅增強了學生的實踐能力，還能夠很好地培養學生的問題解決能力，并且能夠在以后的學習過程中學以致用，從而提高學生的學習和實踐能力。

二、Big6模式簡介

Big6模式是美國邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）提出的一種網絡主題探究模式，全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving）。該模式為培養學生的信息能力和問題解決能力制定了六大步驟，遵循這六大步驟，學習者可以在多方面獲取信息的同時，對原本制定的任務和目標進行不斷的反思，進而解決在學習活動中面對的問題[5]。美國教育者取該模式六個步驟英文名稱的一個字母，然后組合而成“B-I-G-S-I-X”，這就是為什么稱之為Big6模式[6]。Big6模式的基本步驟如表1。

表1 Big6的基本模式分類

三、Big6模式流程

Big6模式作為一種信息問題解決的模式，是以問題作為出發點，強調以學生為中心，即學生在教師的引導下，積極參與，主動地搜尋、利用、評價信息并加以解決問題，在學習過程中促進對信息基礎知識的理解和自身信息素養的建構，從而培養學生的信息素養和問題解決能力[7]。在查閱文獻的過程中發現，我國對于Big6模型的教學設計研究，主要集中在對大學生和高中生的信息素養的研究，而對初中信息技術課程的教學設計研究較少。因此，本文主要研究將Big6模式相關的基本流程（如圖1）與初中信息技術的教學內容相結合，并依據該流程設計對應的教學實踐活動，從而為設計教學活動提供參考。

圖1 基本流程

四、基于Big6的初中信息技術課活動設計

本文以遼寧師范大學出版社《信息技術》一書為教材，以第一章第一節《無處不在的信息——信息的概念》為例，利用Big6模式進行教學設計。

（一）教學內容分析

采用傳統的講授法和簡單的媒體展示法在講解信息的概念時，會使學生對于這種抽象的概念感到困惑。依據Big6的基本流程，先對這個概念提出問題，鼓勵學生將信息與我們的生活緊密地結合在一起，在搜集和談論的過程中，加深對信息的概念及其他知識的理解，再進一步地梳理以便于加深對信息的理解[8]。根據教學流程培養學生自主探究和充分參與的積極性，為以后的學習活動打下基礎。

1.學習者分析

作為剛剛進入初中的學生來說，小學的信息技術課程或許更加注重上機的操作，對于信息技術理論知識的學習略顯欠缺。如何提高學生的學習興趣，并能積極的響應和解決提出的問題，教師的教學安排至關重要。尤其是考慮到信息技術課程在不同小學開設的特殊性，其信息技術水平也存在著參差不齊的情況。與此同時，小學信息技術課程的教學安排更加傾向于模仿性的學習狀態，即教師操作、學生根據操作進行模仿。因此，小學生自主學習和探究的能力相對較弱，依賴性比較強。

2.教學目標

知識目標：了解信息的概念及信息的主要特征；知道信息的傳輸及獲取方式。

技能目標：能夠通過多種方式尋找不同類型的信息，并通過不同的方式將信息傳遞出去。

情感態度：了解信息的重要性及其對人類社會的影響。

（二）課程設計

翻轉課堂已經應用到各級各類教學中，它以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，真正實現了從以教師為中心向以學生為中心的轉變，使學生由知識的被動接受者變為知識主動的探究者[9]。Big6模式與翻轉課堂的融合，讓學生自己將原本零散的課程知識規整為具體的任務或者目標，大大地提高了學生的學習興趣，而且在課前知識學習的探索中還加深了學生之間的合作聯系以及與教師之間的溝通。尤其是Big6模式需要組建學習小組，將課中知識內化階段轉移到課外，給予學生更多的選擇空間[10]。因此，將兩種模式結合，制定出如下課程計劃。具體分為課前、課中和課后三個階段[11]。

1.課前涵蓋了Big6-1、Big-2、Big-3

（1）Big6-1任務定義

在課前讓學生明確本次課程需要完成的學習任務，確切的了解所要探究的問題。因為學生剛剛進入到初中，所以這些問題需要教師根據教學目標和教學內容明確的提出來，在之后的教學過程中可以進行調整，讓學生自己定義任務或者是目標，教師可根據實際情況為學生設定特殊的情景，以便于引起學生的學習興趣。《無處不在的信息——信息的概念》這節課的內容要求學生對于信息的概念、分類以及傳播形式都要有一定的理解。因此需要對學生進行小組的劃分，閱讀書中的內容并進行問題的選擇和定義。對于剛剛進入初中學習的學生而言，這節課也是信息技術的第一節課程，需要教師在課前花費足夠的時間對學生的學習任務進行妥善的安排。學生在學習過程中對于內容的處理可能會遇到阻礙，教師要進一步地給與幫助和指導。

（2）Big6-2信息搜索策略

根據前一步驟的任務定義，學生開始以小組的形式討論獲取信息的各種渠道，根據所要探究的問題和自身的實際情況對信息的來源以及選擇方法進行比較。這一步驟需要學生對于本節所要學習的知識進行一定的梳理，并根據自身的情況以及小組內的討論進行獲取信息渠道的整理，列舉出可以獲取本節內容的相關搜尋方式。并且可以根據實際的操作情況，討論信息獲取渠道的優缺點，進一步調整個人或者是小組獲取信息的渠道以及對于信息來源的選擇進行一定的排序，整理之后進行信息的搜集。

（3）Big6-3搜索信息

在進行了之前的比較之后，學生開始運用所選擇的渠道進行信息的獲取。根據組內成員的人數情況進行兩項或兩項以上的選擇。渠道選擇的越多，信息獲取量也會隨之增加。因此，學生要對所搜集到的信息進行明確的規整和標示，方便之后的使用。本節課所要學習的知識包含信息獲取的渠道，在實踐過程中學生也在不知不覺中進行知識點的學習，為使學生的學習朝著期望的方向進行，在這一過程需要教師進行不斷地引導。

2.課中部分則涵蓋了Big6-4、Bi6g-5、Big6-6

（1）Big6-4整理運用信息

主要分成兩個階段：第一，將之前搜索到的大量信息進行深入的理解和研讀，看是否符合并且能夠幫助解決Big6-1任務定義中提出的問題，從信息的各個方面，即來源的可靠性、信息內容的權威性、內容的相關性等方面進行評價，對信息進行篩選和歸類，進而選出所需信息并直接利用，或經加工處理后運用。第二，將最終選取的信息應用到實踐當中。根據翻轉課堂的教學模式，這一步驟將在課堂上進行。學生對于之前獲取的大量信息進行詳細地梳理，并加以分類。

（2）Big6-5信息深加工

學生以小組為單位，對所選擇的信息進行整合，形成基本的框架結構和清晰的脈絡并予以展示。同學之間分享各自的收獲以及交流搜集和探討過程中的心得體會。以小組為單位對于搜集到的信息進行展示，明確信息的種類以及傳播方式。對于搜集到的同類型的信息進行相互之間的比較，選出更優的一部分進行交流，對不同類型的信息，要增添到個人的搜集內容中，并且能夠對信息進行明確的分類和定位。

（3）Big6-6評價

評價的方式有自我評價、組內評價、組間評價和教師評價。各種評價都是為了學生可以在現有基礎上對于自己的優點和不足得到深刻的認識，并在接下來的活動中可以發揮自己的長處、彌補自己的不足。評價內容涉及信息的搜集過程以及匯報情況：是否完成了Big6-1中定義的任務，以及在過程中對于知識內容的理解有沒有更多的體會等。

3.課后涵蓋了Big6-6、Bi6g-1

對于課中存在的一些問題沒有及時地進行評價，可以歸結到課后來進行。教師對于學生的反饋等信息進行進一步的評價，并對下節課所要講解的教學內容進行任務的分配以及根據學生的掌握情況進行課程的調整。這一環節需要教師和學生的高度配合。

五、Big6的實踐作用[12]

Big6模式有利于將信息素養更好地融入到信息技術的課程教學當中，還可以更好地整合信息技術與其他課程的深度融合；

Big6模式可以很好地融入到學生各個年齡段、各個年級的學習當中；

Big6模式是可以根據內容的適用性進行不斷調整的；

Big6模式是一種非線性結構模式，并非必須一個步驟接著一個步驟來完成。六個步驟是往復循環的，每一步驟都可以回到上一步驟繼續進行。

六、問題和總結

Big6模式作為一種問題解決模式，能夠更好地幫助學生培養解決問題的能力。將這一模式與翻轉課堂相結合，并應用到信息技術課程當中，對于學生的自主學習和信息素養的提高有很大的幫助。但是，由于Big6模式對于信息的需求量很大，現有的教育資源和教育設備建設不完善以及應用該模式對信息技術教師教學能力要求高等原因，使得該模式在目前的初中信息技術課程中的應用相對較少，因此，研究的不夠全面，還需在教學實踐中進行更好地運用和反思。

[1]伍丹,熊才平.利用Big6培養學生的信息素養[J].中國教育信息化,2007,(10):31-32.

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[6]查宏波.基于Big6的移動學習系統設計研究[D].新鄉:河南師范大學,2014.

[7]馮旭靜,裘國永.Big6模式在高中信息技術課程教學中的實踐研究[J].中國信息技術教育,2015,(21):47-49.

[8]陳莉.Big6在信息技術教學中的應用[J].中國信息技術教育, 2012,(12):127-128.

[9]姜淑敏,戴心來,王麗紅.基于翻轉課堂的“教育技術學導論”課程設計探究[J].中國教育信息化,2014,(10):10-12.

[10]尹達,田建榮.基于云計算的PBL教學法與“翻轉課堂”的融合實施模型[J].基礎教育,2014,(04):42-47.

[11]史傳鋒.初中信息科技翻轉課堂教學的設計與應用[D].上海:上海師范大學,2015.

[12]顏仁德.資訊素養融入主題探究學習成效之長期研究[D].中國臺灣:國立嘉義大學,2014.

G434

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1671-7503（2016）21-0053-03

莊豐源]