行為改變技術用于減少或消除培智學前兒童不良行為的實踐研究

江蘇 朱 瑜

行為改變技術用于減少或消除培智學前兒童不良行為的實踐研究

江蘇 朱 瑜

培智學前兒童身上的不良行為越演越烈，嚴重影響了他們正常的學習和生活，用行為改變技術減少或消除他們的不良行為迫在眉睫。行為改變技術在這方面的原理方法有很多，本文著重講述用正強化、消退法矯正不良行為的兩個案例。

行為改變技術 培智兒童 不良行為

一、現狀分析

不良行為又稱問題行為是指人的行為顯著異于常態，明顯地與其所處的社會情境和社會評價相違背。筆者所在的是特殊學校的學前康復班，班級有6名培智兒童，其中3個孩子患有唐氏綜合征，2個孩子患有自閉癥，還有1個孩子患有腦癱。他們身上存在的不良行為已經影響了他們的生活和學習。行為改變技術是一種建立在心理學理論基礎之上，旨在減少、消除個體不良行為，塑造、增進個體良好行為的各種原理、方法。而減少或消除個體的不良行為是行為改變技術應用最早、最廣泛的。這方面的原理和技術相對較多，下面我就用兩個案例談一談如何使用行為改變技術減少或消除不良行為。

二、行為改變技術減少或消除培智學前兒童不良行為案例

（一）采用正強化改變小豪吸吮手指的行為

1.情況介紹

小豪，男，6歲，中重度腦癱。該兒童性格內向、怕孤獨，尤其是受到成人指責時，表現緊張，喜歡吸吮手指，手指上吸吮出了繭。原因可能是小豪吸吮手指的行為未得到家長重視，故久而久之，形成了這種不良行為習慣。第二，小豪性格內向，但是父母平時都忙于工作，對他的關心也少，造成幼兒心理需要得不到滿足，于是就無意識地產生了吸吮手指的行為。還有就是小豪未接受過有關吸吮手指有何危害性的強化教育，也就不可能從根本上調動其主觀能動性去糾正這一不良行為。

2.矯治前準備

通過對小豪及其家長進行詢問、調查，確定小豪的有效強化物，微笑、擁抱、七色花、戶外運動、玩具汽車、表演、與爸爸一起玩。在日常的教育教學中穿插一些內容的游戲，從而讓幼兒明白吸吮手指時一種有害健康的不良行為。其次是家庭教育要和學校教育保持同步，吸吮手指時絕不能給予強化，不再吸吮手指時要及時給予正強化物。

3.行為改變過程

（1）引導幼兒進入角色。教師多次用親切的口吻告訴小豪“吸吮手指是不好的行為，如果你不吸吮手指了，老師會很高興的，還要獎勵你一朵七色花”。多次重復后，豪豪吸吮手指行為少有改善。

（2）創設情境把矯治工作推向高潮。小豪和爸爸的感情很好，特別希望得到爸爸的夸獎。于是，老師告訴小豪，一會放學的時候爸爸來接你，如果爸爸看見你進步了，會給你買玩具汽車。果然這個階段的矯治效果特別好，他吸吮手指的次數明顯減少。

（3）鞏固、發展矯正治療成果。小豪吸吮手指行為有了明顯改善，老師告訴小豪，如果你連續兩天不發生吸吮手指的行為，老師就獎勵你把喜歡的小汽車玩具帶回家玩。當他連續三四天不再吸吮手指，老師就讓他在角色扮演中扮演小白兔，允許他可以參加戶外活動。這個階段豪豪吸吮手指的現象已經偶然發生了。

經過一段時間的矯治，豪豪吸吮手指的行為已經基本消除。

（二）采用消退法矯正欣欣不良進餐行為

1.基本情況分析

欣欣，女，6歲，患有唐氏綜合征。性格內向，老人對孩子過于溺愛，使得孩子獨立性差，對進餐不感興趣，食欲差，咀嚼吞咽慢，進餐時間長，進餐量少。

由于家庭過于溺愛，沒有及時進行矯治，一直延續到現在對進餐沒有興趣。兩位老人一味地遷就她，孩子不愛吃飯就由著她。長此以往，不良的進餐情況得不到糾正，就形成了現在這種情況。

2.矯正程序

實施矯正時，我們首先以“欣欣在吃飯時將飯菜含在口中不咽下去，進食時間長”作為首先要消退的目標行為。確定“能較快地將咽下食物，縮短進餐時間”為目標行為的替代行為。行為矯治成功與否，離不開家長的配合。

3.矯治過程

在正式進行矯治之前，通過觀察，欣欣每次進餐時間都在30分鐘以上，幾次老師向欣欣提出進餐要求的時候，她居然出現嘔吐現象。由于欣欣的進餐習慣由來已久，要矯治這一不良習慣也分一朝一夕之事，所以矯正過程分為三個階段：

第一階段：對不滿意的行為不予強化，強化滿意的行為。矯治前，我們把矯治內容告訴欣欣，讓欣欣知道老師這樣做是為了幫助她能較好地進餐。剛開始對欣欣進餐的不良行為不予理睬，更不喂她，欣欣的進餐時間更長。進餐后，老師和她講了吃飯不能挑食，并要求她和其他小朋友吃完，不能落在最后。幾天后，有次進餐吃的是菠菜湯，欣欣很喜歡吃，而且咽的很快。我立刻給予強化，表揚了她，還獎勵她一盒橡皮泥。告訴她明天還要大口吃飯，吃得快一點，老師就在午睡前獎勵一本新的故事書給她。果然一段時間后，欣欣的進步很大。通過一系列的教育和強化刺激，欣欣在進餐習慣和進餐時間上有了可喜的進步。

第二階段：家庭、學校同步要求，促進良好進餐行為的建立。通過第一階段的矯治，雖然欣欣的進餐有了一定進步，但是在家里還不能獨立吃飯。于是老師和家長進行聯系，希望家長配合老師，和老師保持一致，不能無故遷就欣欣。經過家校一起努力，欣欣的進餐時間也比之前要快一點。

第三階段：教師運用消退法消除欣欣進餐不良行為，對良好行為予以強化。

經過一段時間的強化刺激，欣欣進餐的良好行為在自然情景中得到鞏固。

經過三個階段的矯治，欣欣在進食方面有了明顯進步，基本達到了目標。

三、總結

用行為改變技術消除或減少不良行為的方法還有很多，比如說負強化法、懲罰法、代幣制法等等。想要減少和消除不良行為，除了對培智學前兒童在學校進行教育，還應該加校共同努力，保持一致，才能事半功倍。

［1］王輝.行為改變技術.南京大學出版社，2006.5

［2］顧定倩.特殊教育導論.遼寧師范大學出版社，2001.9

［3］劉金花.兒童發展心理學.華東師范大學出版社，2006.9

（作者單位：江蘇省常熟市特殊教育學校）