小學高年級學生記敘文習作升格化修改初探

江蘇 寧巧燕

小學高年級學生記敘文習作升格化修改初探

江蘇 寧巧燕

小學高年級習作教學在語文教學中占有重要地位。在記敘文升格化修改的探索與實踐中，總結得出“中心、選材、立意、詳略、語句、感情標點”六個主要要素和“習作展示—師生會診—對癥下藥—升格提升”四個基本操作步驟，并結合習作教學案例做了進一步的詮釋，并就記敘文升格化修改的評價與效果作了統計分析，旨在通過多種渠道的升格化修改和評價，讓學生在習作的升格化修改中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中實現對自我的激勵和習作的超越，切實提高自己的習作能力。

小學語文 記敘文 習作水平 提高

精雕細琢，玉乃成器。寫一篇作文的過程，好比打磨一塊璞玉。需要的不僅是細心、耐心，更要有一種精益求精的精神。《義務教育語文課程標準》就小學高年級學生的習作提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”然而，現實教學中，許多教師把高年級學生的習作訓練歸結為重讀，重寫，重量，而輕評改，有的教師辛辛苦苦批完習作后，直接發給學生看一眼，就算完事了。學生的習作評改，已成走過場，這造成了習作教學效益的低下，難于實現創建語文有效、高效、長效課堂的新課改目標。基于此，筆者結合多年記敘文升格教學經驗，就小學高年級學生記敘文習作升格化修改作探討。所謂升格化修改就是以新課標第三學段（5～6年級）中的習作要求為目標，按習作修改的六個要素和四個步驟，通過學生自改、互改和教師評改來提升學生習作規格、提高學生習作水平的習作教學過程與方法。

一、記敘文升格化修改的六個主要要素

著名《紅樓夢》作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。凡上乘之作，均離不開作者的反復修改。記敘文升格化修改，首先應讓學生明白優秀記敘文應具有的要素。為此，筆者編寫了一首記敘文習作七字口訣：中心明確擺首位，選材貼切且具體，立意新穎發人省，詳略得當妙裁剪，語句通順又規范，感情真實字端正，標點符號用正確。顯然只要學生理解透徹、熟讀成誦，那么升格化修改的“中心、選材、立意、詳略、語句、感情標點”這六個主要要素也就能了然于胸。

二、記敘文升格化修改的四個基本操作步驟

在記敘文升格化修改的探索與實踐中，我們總結出了“習作展示—師生會診—對癥下藥—升格提升”四個基本操作流程。下面結合教學實例就記敘文升格化修改講評課的過程與方法作進一步的詮釋。

【課堂案例】語句的升格化修改

1.習作展示

多媒體演示本校六年級秦某某同學的習作——一盞燈的背后

夜幕漸漸地拉下了，天空猶如巨大的黑影遮蓋著大地。幽靜的村莊此刻似乎也有了睡意，低下了困乏的眼皮。不知什么時候，一座低矮的小屋里亮堂了起來，那光線并不耀眼，反倒顯得很溫暖，橘黃色的，一點點暈染開來。

……

女孩站起身，做了幾個學校里體育老師教授的活動操，搓了搓凍得像胡蘿卜一樣通紅的手指，又放在嘴邊輕輕呵了口氣，待身子有了些暖意，又靜坐下來看書。那是一本彩色封面的《格林童話》，書角明顯卷縮了起來，看來有些破舊了。看那小女孩入神的模樣真是可愛，完全忘記了周圍的孤寂與寒冷，沉靜在小人書的童話世界里。

小女孩心里覺得很奇怪：屋里的燈從她看書起就一直亮到現在。她趴在窗臺上側耳傾聽，屋內沒有任何動靜。她想：也許，是女主人睡著睡著就忘記了關燈吧。

“哈，今天，真幸運，一本書快看完了。回去，給爸媽講哪個故事好呢？”女孩幸福地想著，臉上綻放出甜美的笑靨。

丁零……丁零……一陣清脆的鈴聲打破了原有的寂靜。

“寶貝，拿好書，我們回家嘍！”一個男人踩著三輪車歡呼著。女孩把書裝進包里，蹦蹦跳跳地跳上了三輪車，然后快樂地坐在后座上，拍了拍褲管上的塵土，像一只夜鶯漸漸消失在夜色里。

驀地，她像是又想起了什么，轉頭回望那盞明燈，燈火已然黯淡了。

2.師生會診

教師：這篇習作構思獨特、深入現實、有真情實感的好文章。在我們周圍，有許許多多像上文中的小女孩，她們來自貧困的打工家庭，沒有良好的學習環境，但是她們憑借堅強的毅力，熱愛學習、勤奮拼搏。此文，基本做到了語句通順，行款正確，書寫規范，倘若在語言上能做到以下三點會更好，因為我們進行升格化修改的理念就是只有更好，沒有最好。

①確切。要求我們精選最確切的詞語來敘事、狀物、表情、達意。

②簡明。是指用最少的文字表達最豐富的內容，做到言簡而意明。在不影響表意的前提下，能少說一句就少說一句，能省一個字就省一個字，以突出精要的東西。摒棄那些堆砌形容詞或故作高深，脫離內容而片面追求形式，花里胡哨的“空架子”。

③生動。是指語言新鮮、活潑、富于形象性。“言以文遠”，語句通順才能讓人讀懂、聽明白，如果加上語言有文采，就更能吸引人，打動人。語言具體、形象，繪形繪色，能使人如臨其境，如能恰當運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，就可使文章更生動。

3.對癥下藥

教師引導學生按照會診中提出的更高要求逐字逐句修改習作。

①確切。文章首句“遮擋”一詞學生通過查字典知道是遮蔽攔擋，所以用在此處不恰當。可修改為“籠罩”，意為從高處像籠子似的罩在上面。第二句“低”這個動詞用得不夠貼切，如改用“垂”則更能形象表現村莊的幽靜。

②簡明。倒數第二段第二句可將女孩坐上三輪車離開的過程簡單概括為“女孩把書裝進包里，像一只夜鶯飛入醉人的夜色里”。一個“飛”字就把女孩歸家歡愉的心情，及其可愛活潑的童性凸顯出來。

③生動。第二段最后一句對女孩讀書入神的神態描寫較呆板，不夠鮮活。我們可運用具體多變的人物神態描寫方法來改成“看那小女孩入神的模樣真是可愛，時而皺眉，時而面帶慍色，時而露出微笑，時而激動得熱淚盈眶，完全忘記了周圍的孤寂與寒冷，沉靜在小人書的童話世界里。”

4.升格提升

教師：原作經升格后，語言明顯有所提升，讀來明白如話、有滋有味。小女孩在艱苦環境下刻苦學習的決心與行為讓我們感動。還有那個在黑夜手盞亮燈的陌生的屋主人，雖未露面，卻已深深感染了讀者，蕩起我們心湖漣漪一圈圈。

【教后反思】每次升格化修改訓練，可選六要素中的一個來重點突破。做到循序漸進、逐步提升，切不可急于求成、面面俱到。

習作展示應根據本課要突破的重點選取典型的有代表性的習作。一般以中上水平的習作為主，鼓勵為主，通過會診，達到共同提高的目的。

師生會診和對癥下藥可以分步實施，也可以按要求逐條進行。讓學生充分發表意見，特別要引導不善于發言或基礎較差學生的參與，真正體現面向全體、分層教學的理念。

升格化修改以學生自評和互評為主，讓學生在習作的升格化修改中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。教師主要做好開頭和結尾的引導，開始點評習作并提出更高要求，最后作小結和引導，放手讓學生進行討論，真正做到以學生為主體。

三、記敘文升格化修改的效果評價

記敘文升格化修改的效果評價可采取師評、學生自評、互評相結合的方法，還可讓學生家長參與評價活動。通過多種渠道的升格化修改和評價，讓學生在習作的升格化修改中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中實現對自我的激勵和習作的超越。切實提高自己的習作能力。

記敘文升格化修改的教學效果可從表1看出。丙班是升格化修改教學的試驗班，無論從班級內的縱向比較，還是從平行班間的橫向比較，作文平均得分都有顯著提升。期末語文考試調研顯示，丙班學生的習作出現了質的飛躍，作文平均得分比期初調研提高3.77分，提升率為10.77%。從原先年級最后一名穩步上升至年級第一。短短一個學期的記敘文升格化修改教學能取得這樣顯著的成績是耐人尋味。更可喜的是，丙班學生在試驗的一個學期中就有8篇習作在《蘇州日報》《姑蘇晚報》等市級以上刊物上發表，學生習作自信心明顯增強，習作熱情空前高漲。這說明習作升格化修改能有效地提升學生作文水平，值得在小學高年級習作教學中推廣。

可見，習作升格化修改教學的提出，既適合新課標習作的目標與內容，又適應習作評價方式改革的發展趨勢，也符合兒童習作心理和習作特點研究的需要，是對習作教學實踐的一次創新與改革。習作升格化修改有別于以往籠統空泛的教師評改，抓住了小學生有效提升習作水平的本質。筆者堅信，記敘文升格化修改教學的意義是巨大的，其應用前景亦是無限美好的，伴隨著廣大一線語文教師的實踐與發展，她會在不斷完善實施策略的過程中逐步走向成熟。

教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

（作者單位：蘇州相城區珍珠湖小學）