拓寬寫話素材 打開寫話大門

廈門 周素梅

拓寬寫話素材 打開寫話大門

廈門 周素梅

寫話作為寫作的起始階段至關重要,但現今教材在學生寫話內容要求上卻是極少的, 如果教師只是就教材而教學，那么將導致教師對寫話指導的缺失，長期下去就會錯過培養學生寫話興趣的時機。在文章中筆者從生活、文本、課程等多方面多角度引導學生豐富取材,讓學生會觀察思考,會發現表達,讓寫話言之有物。

寫話素材 生活 觀察 課程 思考 文本 表達

寫作，是語文素養的綜合體現，而作為起始階段的寫話教學就顯得至關重要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫話有這樣的要求，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。但是，在現有的一年級教材中除了一些簡單的造句練習以外，找不到一項有關于寫話的內容；二年級教材全學年也只有4次的寫話要求。這樣的話，如果教師只是就教材而教學，那么將導致教師對寫話指導的缺失，長期下去就會錯過培養學生寫話興趣的時機。因此，需要教師及時補充相關的“寫話”題材來激發學生的寫話興趣，只有學生喜歡寫，才能寫得好，只有樂于表達，才能表達好。

一、感受生活，學會觀察，捕捉寫話素材

大千世界是任何藝術的創作源泉，兒童的寫話亦是如此。我們發現兒童的生活并不缺少美，閱歷也是不少。平時孩子們在一起也總是嘰嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得沒內容可寫或言之無物。產生這種情況的一個主要原因是孩子缺少發現美的眼睛，對寫話產生了畏懼心理，教師需鼓勵學生做生活的有心人，引導學生學會感受生活，通過各種感官來觀察生活，獲取豐富的寫話素材。在長期的實踐中發現，有趣的、真實的生活話題最能引起學生的共鳴，因此，從一年級開始，我有了以下的兩個實踐：

1.由說到寫，用心尋“趣”。興趣的事，有趣的事能傳遞正能量的。一入學，我就教學生用自己的亮眼睛，靈耳朵，巧嘴巴，小巧手，去看看，聽聽，嘗嘗，摸摸令自己感興趣的事物。然后在每節語文課前三分鐘，請三位學生在全班交流。學生最初的話題主要是落在“吃了好吃的”“有新玩具”“看了喜歡的電視節目”“和朋友玩”…… 表達就是一兩句話。教師通過一系列問題的追問或鼓勵：這件事（物品）為什么讓你感到特別快樂呢？你能再認真去看看，找找還有什么不一樣的？如果可以，你可以大膽地摸摸，嘗嘗。你的亮眼睛真厲害，能發現這么有趣的事，想法真奇妙……師生互動多了，慢慢地，學生的視野開闊了，交流也越來越精彩。有的說，“弟弟把剝開的柚子皮帶在頭上，好好笑，就像一只金龜子。”有的說，“我的妹妹很可愛，她很貪吃，我把手指放在她嘴里，她會吸個不停。”有的說，“今天我在年段表演了陶笛，老師夸我厲害，我心里很高興”……學生交流所見所聞所思，我用心摘趣素材，反饋在家校交流平臺。因為有了反饋，家長更用心指導學生觀察生活。在這過程中，我們已經不知不覺地積累了很多趣事。因此，拼音階段后，我和學生的神奇大世界的寫話開始了，“養兵千日，用兵一時”，學生信心滿滿地用著稚嫩的語言，笨拙的拼音文字寫著他們自己的樂事、趣事。

2.由趣到真，努力“發現”。 管建剛老師提出，“心靈的發現”能讓寫作走得更遠些①。低年級寫話亦是相通。讓學生“寫自己想說的話”能讓人品讀出文字中的真摯的情感。進入二年級，我和學生交流的寫話題材，已經涉及生活中的方方面面，不再局限于五官的觀察，更側重在內心情感素材的挖掘。“鼓勵學生說真話，說錯誤的真話，寫不好聽的真話。”②例如，在一次周末寫話中，有一學生寫“我的語文老師有一雙水汪汪的大眼睛，鵝蛋臉，笑起來可甜了……”文章中的語文老師就是我，可是跟我一點也不像。于是追問她，你覺得老師外貌上最大的特點是什么？該生小聲說“身材胖胖的”“臉圓圓的”，我肯定了她觀察仔細而且說真。針對她的觀察與文中所寫，我咨詢其原因，原來是她的母親說寫老師胖，老師會不高興而反對。“學生寫了‘不好聽的真話’，家長以‘成人的優勢’反對。”③這反對，就讓學生享受不到寫話的酣暢淋漓。因此，我鼓勵她寫不好聽的真話，要能把自己內心所想的真實地寫下來。經過修改后的文字可有趣了“我的語文老師胖胖的身材，圓圓的臉蛋，圓圓的眼睛，笑起來很可愛。她很愛我們……”我想學生只有感受到寫話是滿足了心靈的表達，才能把這興趣保持下去。

二、整合課程，學會思考，生成寫話素材

啟發學生慧眼發現生活，留心寫話素材。那么在課堂教學中，教師應能發現課堂，幫助學生尋找課程資源，生成寫話素材。在實踐中，我特別關注課程的整合利用，例如《春天里的發現》要求學生寫一寫，寫之前就得“找”，如何“找”呢？翻閱孩子的課本，發現語文課程在尋找春天，品德與生活也在感受春天，綜合實踐課也在體驗春天，那么我們可以整合課程，引導學生從不同的角度走進春天，觀察春天。在品生課、綜合實踐課的觀察、體驗過程中，運用語文課程學到的詞句進行記錄。在各課程的尋找春天過程中，不同的學生有不同的體驗，他們必須學會思考，擇取他所尋找的春天素材進行寫話。又如，涂鴉是大部分學生喜歡的，結合美術課程，讓學生給自己的作品配上一句或幾句話的介紹，或者用圖文結合的方法來完成日記，擅長畫畫的學生可以畫多話少，擅長表達的學生則反之，這樣的課程整合寫話，往往能達到很好的效果。

三、讀寫結合，學會表達，活用寫話素材

“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”④在閱讀中，隱藏著大量的寫話素材，需要選擇正確的切入點，讓孩子去想去寫，活用閱讀資源。

1.智讀文本，找切入點。教材中豐富的內容為學生提供了鮮明的畫面，生動的材料，教師依托教材，通過精彩片斷講解，不僅讓學生積累語言，而且學習了表達方法。課文只要留有想象的空間，教師應找準切合兒童寫話的切入點，推前寫原因，想后續結果，填空補細節。不在乎長短，孩子能提煉素材，完整表達就行。例如《卡羅爾和她的小貓》，關于送走小貓的廣告，文中是簡略的。在教學時，就可以此為契機，讓學生寫寫這則廣告。學生結合文中寫小貓活潑有趣的素材，寫出的廣告詞特別的有意思。“免費贈送小貓。我們的小貓非常有趣，他會叮叮咚咚地彈鋼琴，會藏在鞋里和你玩捉迷藏。如果你能很好地照顧它，就領養一只吧。”又如《筍芽兒》一課，筍芽兒鉆出地面看到燦爛美麗的世界，文中的省略號就是寫話的切入點。筍芽兒還會看到什么？學生借助已有的閱讀積累，活用了《找春天》、《春雨的色彩》等文中的優美詞句。

2.巧借繪本，發揮想象 。對于低年級兒童，繪本是他們閱讀最多的課外讀物。繪本常常蘊涵著神奇的想象力，表達著溫馨而動人的情感，很能喚起學生的共鳴，進而用亮眼睛發現美麗圖畫說的語言。在二年級，我們開展了童話體的寫話模式。借助繪本的故事或畫面，打開學生的想象翅膀，如同童話那樣運用夸張、擬人的手法寫出孩子們幻想、想象或亦真亦幻的內容。繪本是抓手，是載體，學生借此載體，調動已有的積累，獲得寫話的素材。例如《想吃蘋果的鼠小弟》，一棵高大的蘋果樹，樹下一只抬頭仰望的鼠小弟，借助這畫面，學生發揮有趣的想象。有的寫他一定會搬來家里的木梯，自己爬上樹，摘下那個紅紅的蘋果。有的寫，鼠小弟有很多好朋友，他會請長頸鹿阿姨來幫忙，長頸鹿輕松一抬頭就能摘到好吃的蘋果。有的寫鼠小弟會搖樹，把蘋果搖下來。有的寫就坐在樹下等蘋果熟了自己掉下來，還有的竟然寫鼠小弟會說這蘋果是苦的不能吃……每一個想法都是學生亦真亦幻的獨特感受，因此每個學生提煉的寫話素材各不相同。

木之本，水之源，素材是寫話的基礎。課內與課外的豐富語文實踐，讓寫話取材豐富，讓學生言之有物。有了“寫什么”，才能進一步思考“怎樣寫”，才能讓學生在愉悅中邁入寫話的大門。

［1］管建剛.我的作文訓練系統.4頁，福建教育出版社：2011

［2］管建剛.我的作文教學主張. 8頁，福建教育出版社：2010

［3］管建剛.我的作文教學主張. 10頁，福建教育出版社：2010

［4］小學語文教學論.212頁，中國人民大學出版社：1999

（作者單位：廈門市湖里區教師進修學校附屬小學）