發現文學作品中的一抹“驚鴻”——試論語文閱讀教學中的色彩美與意象美

江蘇　徐 蕾

發現文學作品中的一抹“驚鴻”——試論語文閱讀教學中的色彩美與意象美

江蘇徐 蕾

結合語文新課程教學實踐，在論述文學作品中的色彩美與意象美及其教育意義的基礎上，從重視學生體驗審美移情；指導學生進行色彩歸類；引導學生利用情景語境三個方面提出了發現作品中的色彩美與意象美的策略，以提高學生的審美情趣。

閱讀教學 色彩美 意象美 審美情趣

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文新教材的選文都是文質俱佳的優秀文化，文本中五彩繽紛的語言和多姿多彩的意象給師生留下了深刻的印象。發現文學作品中的一抹“驚鴻”，發掘語文教材中的色彩美與意象美是提高學生審美情趣的途徑之一，而這一點卻往往被師生所忽略。為此，筆者結合新課程教學實踐，就語文閱讀教學中的色彩美與意象美作了持續的探索。

一、文學作品中的色彩美與意象美

1.文學作品中的色彩美

色彩是組成文學形象美的元素之一。文學作品中的色彩是一門“語言的藝術”，它雖不像繪畫那樣給人以強烈的視覺沖擊，但卻能通過顏色詞語給人以感官刺激，使人產生想象與色感。文學作品中的色彩如同草原上的鮮花，有的星星點點起點綴作用，有的姹紫嫣紅很搶眼。它們為作品增添了不一般的審美效果。如孟浩然《過故人莊》“綠樹村邊合，青山郭外斜”一句中，一綠一青，一近一遠，這一自然環境所固有的色彩，猶如用長焦鏡拍攝的畫面，呈現的是眼前的村莊，卻給人以無限的背景。“青”和“綠”屬同一色系，解讀時教師們常會忽略這一點，認為僅僅是相同顏色的不同用語，其實不然，期間存在度的差異，“青”比“綠”更深、更冷。過著幽靜的、隱居生活的詩人，借用沉靜的冷色彩不但把田園風光的層次感表現得淋漓盡致，更是把詩人寧靜的心境和“心遠地自偏”的心態巧妙地隱含其中。這樣細致入微的色彩美，需要教師智慧地發掘并引導學生靜心地體味，以培養學生敏銳的審美洞察力和情感感染力。

2.文學作品中的色彩意象美

鑒于意象是作者思想情感的物化，色彩意象就是作者采用比興、象征等寫作手法，寓思想情感于景物的色彩中，以引發讀者聯想想象的一種語言藝術形象。色彩本身并無情感，從文學鑒賞角度看，引起讀者共鳴的常不是自然色彩本身，而是作者抒情造境之藝術，使讀者由象征景物或觀念的色彩產生某種心理感應，如幸福、快樂、悲傷、凄涼、恐怖、罪惡等，體悟到色彩意象美的效果。如徐志摩的《再別康橋》中“柳”被“夕陽”打扮成金色，純然是一位漂亮、溫柔多情的“新娘”。即便是這里的“水草”也在招手，是在歡迎，是表示親近，是老朋友之間的招呼，是一份濃情厚誼。看來詩人是真真切切的被感動了，于是他“甘愿做一條水草”。更何況那如詩如畫的、充滿夢幻色彩的、映在波光里的“彩虹”，色彩絢麗豐富，如果那是人的一生，該叫人多么滿足，美好。于是詩人將多少美好的夢想“沉淀”在里面。“金柳”“青荇”“彩虹”“青蒿”既呈現給讀者物象之美，又以比喻、擬人的手法巧妙融入詩人細膩的情感，令人產生意亂情迷的色彩美和物我兩忘的意象美。

二、發現文學作品中色彩美與意象美的意義

1.發展想象能力 提升閱讀能力

高爾基曾說：“藝術靠想象而存在。”色彩賦予客觀物象以美和審美的屬性，不同的色彩對人們產生不同的視覺刺激，從而引起人們的想象、聯想、記憶等審美體驗，最終促使審美情感的發生。

如學習《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪呀……”一段，先讓學生自讀文本，然后師生對話互動：師：讀后你的第一感覺是“色”還是“形”？

生：從上到下是白茫茫一片。

師：在陽光照耀下，會呈現怎樣的情景？

生：不僅僅是白色，還有粉色。

師：樹會是粉色的嗎？當然不會，那是作者采用了擬人的修辭手法表現出夕陽西下小山的秀美。

可見，色彩既是“眼睛的誘餌”，又是想象的“源泉”，還是情感的“語言”。通過想象發現色彩美與意象美，無論在作者的創作過程中還是在讀者的創造過程中都起著重要作用。師生的個性化閱讀過程就是創造體驗的過程，學生通過想象不但豐富了對景物的認識，而且體會到寫作手法對表現文章主題的作用。更能體驗作者的情感，領略作品的魅力。語文閱讀教學就是創造者走進創作者思想情感的過程，就是發展想象能力，提升閱讀能力的過程。

2.增強審美意識 提高審美情趣

審美活動是一種人的精神文化活動，其核心是指向審美意象的生命體驗。充分發掘課文中蘊含的情感因素，對學生進行情感熏陶，可有效幫助學生樹立持續正確的審美意識，培養健康向上的審美情感。

如在學習朱自清的《背影》時，大家都關注到文中最鮮亮的一個色彩——“朱紅的”橘子，顯眼的原因是在當時的故事情景下，朱紅色顯得非常突兀。在教師的引導下，學生逐步對文本有了更深入的理解，這個“更深入”的內容也包括基于色彩之上的意象美，其中不乏歌頌真、善、美，貶斥假、惡、丑，具有鮮明的情感傾向性。討論中有的學生說，周圍的一切都那么哀傷，這個朱紅的橘子更加襯托了悲涼的氣氛，這僅存的一點溫暖就是父親的“心”。學生的分析很有道理，至少他已經走出了顏色本身，即透過“朱紅”感受周圍情境，領悟父愛之心。

著名美學家朱光潛先生曾提倡人生的藝術化，即追求審美的人生。語文教育同樣要引導學生有意識地追求審美的人生。初中生燦爛的花季是多姿多彩的，也是他們情感態度價值觀發展的重要時期，因此要培養學生的想象力、創造力，增強審美意識，提高審美情趣，這對于學生的終身發展會有深遠意義。

三、發現文學作品中色彩美與意象美的策略

新“課標”指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”要發現文學作品中的色彩美與意象美，只有通過閱讀實踐。教師應引導學生鉆研文本，在積極主動的對話互動中，加深理解和體驗，在自主合作的閱讀活動中，享受審美的樂趣。

1.重視學生體驗審美移情

人們常把初中比作是花季，此時的孩子處于身心發育旺季，生理的發育和心理的不成熟交織在一起，形成其生命行動的多樣性和自主性。這一特點在其色彩審美心理活動中也會不自覺地表現出來，形成其特有的色彩審美移情形式。所以在閱讀教學中要引導學生發現生活中的色彩、關注文學作品中的色彩描寫，分析自然色彩和抽象色彩的異同，使學生知道色彩不僅是生活情趣的點綴，而且是情感表達的工具。如果說繪畫作品中的色彩是畫家內心感受的宣泄的話，那么文學作品中的色彩，就是作家抒發思想情感的載體。教學中可多組織一些如前述《背影》教學中關于“朱紅的橘子”的審美移情討論，引導學生自覺關注作品中的色彩細節，在發現色彩美與意象美的過程中，提高學生的審美層次。

2.指導學生進行色彩歸類

鑒于文學作品中的“顏色”有其更深廣的含義，教師要引導學生閱讀體驗中，增加對色彩內涵的感悟與理解。教師可先指導學生對色彩意象進行歸類，整理色彩在意蘊、意境及其象征意味方面的獨特作用。以綠色為例，涉及的課文很多，尤其以《綠》中關于梅雨潭那“醉人的綠”的描寫最為細致入味：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是“奇異的綠”。“厚積著的綠”“宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”；“我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子”，似乎太淡了。“高峻而神秘的綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了，其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。這些對綠的描寫可謂精細到了極致：從濃到淡，從淡到濃，卻都不合作者的心意，作者的描寫猶如砝碼在標尺間游動，尋找著恰到好處的位置。這些不同層次的綠，代表不同程度生機勃發的力量，無論作者多么的挑剔總是圍繞生命的話題，正是這細微的差別才襯托出梅雨潭恰到好處的“綠”。

通過對蘇教版六冊新教材中涉及色彩意象作品的歸類分析，可促使初中生意義建構色彩意象，這對學生提高閱讀能力，積累寫作素材、提升審美情趣都有極大的幫助。

3.引導學生利用情景語境

情景語境是由交際現場關聯因素所構成的語言環境，如時間、地點、場解、境況、話題、事件等。教學中應注意引導學生對復雜的情景語境材料進行分析，使其積累情景語境的經驗，掌握表達真情實感和理解文本主旨的技巧。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生童年的記憶，“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園……但那時卻是我的樂園。”直接道出寫作對象。從兩個“不必說”開始讀者已被他“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”“肥胖的黃蜂”……豐富多彩的童年生活所吸引。兒童世界五彩繽紛，豐富的色彩意象就是兒童活潑天真的寫照。盡管魯迅的作品大多深沉，但敘述兒時的生活時他從不吝惜顏色，文中三味書屋固然枯燥，百草園的描寫給人留下對童年生活美好的回憶和留戀。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在語文新課程改革實踐中，教師要和學生一起合作探究如何發現文學作品中的一抹“驚鴻”，在發掘語文教材中的色彩美與意象美的過程中，不斷提升教師的業務素養，不斷豐富學生的精神世界，真正實現師生的共同成長。

［1］教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

［2］李峰.論色彩在文學意境創造中的美學意義［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2007（11）

（作者單位：1.蘇州大學文學院2.蘇州市南環實驗中學）

徐蕾，女（1979-）漢族，江蘇蘇州人，蘇州市南環實驗中學校一級教師，蘇州大學學科教學（語文）教育碩士在讀，從事中學語文教學與研究工作。