基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語多元互動教學(xué)模式研究

山東 湯 璐

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語多元互動教學(xué)模式研究

山東 湯 璐

互動在語言教學(xué)中由來已久，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高職英語多元互動教學(xué)模式的優(yōu)越性日益凸顯出來。本文詳細闡述了多元互動教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的建構(gòu)，著重探討了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的綜合英語多元互動的教學(xué)實踐，旨在探討如何通過有效的教學(xué)互動達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。結(jié)果表明，通過積極開展多元互動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化情境，進行多元化評價，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力。

高職英語教學(xué) 多元互動 教學(xué)模式 建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

多元互動式教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的方向。在新的教學(xué)理念的沖擊下，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，如何進行綜合英語課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個新課題。教學(xué)是人與人主體間進行思想、情感、信息交流的過程，教學(xué)效果不取決于教，也不取決于于學(xué)，而是取決于教與學(xué)主體之間雙方互動的結(jié)果。信息時代下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入語言教學(xué)中，改變了單調(diào)的以書本為主的講授型教學(xué)模式，使多元互動教學(xué)模式成為可能。我校提出了以構(gòu)建多元互動教學(xué)模式平臺為中心，改革并完善“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教材為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)”的新型的多元互動教學(xué)模式。

一、互動的思路：讓教與學(xué)更有意義

互動是一個社會學(xué)概念，指的是在一定的社會文化背景下，兩個或更多的人或物相互交流思想感情，傳遞信息并相互影響的過程。處在社會環(huán)境中的語言教學(xué)是社會交互歷程中的精彩一環(huán)，是在教學(xué)這個特殊環(huán)境中，教師、學(xué)生、環(huán)境等多重成分之間實時或異時發(fā)生的同等重要、互為主體的、形式多樣的相互作用和影響。以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的互動理論認為，知識不是通過傳授獲得，而是個體在環(huán)境的交互過程逐漸構(gòu)建的結(jié)果。教學(xué)的過程是從有控制的開始達到自動內(nèi)化的過程，是從顯性到隱性的發(fā)展過程，其中起到關(guān)鍵作用的是創(chuàng)設(shè)有助于意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使社會情境中交互行為的產(chǎn)生，基于交互經(jīng)驗去構(gòu)建知識并賦予意義。

二、多元互動教學(xué)活動模式問題分析

多元互動教學(xué)模式應(yīng)用要求多元互動式教學(xué)模式要求課堂教學(xué)活動從多方位、多角度，以多種教學(xué)活動形式來組織進行。也就是說，除了師生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的活動外，還包括互動雙方通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和圖書資料以及語言與非語言等手段所進行的互動。因此，在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)活動的具體需要，借助媒體網(wǎng)絡(luò)等途徑來獲取所需的語言和信息，最終使學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前我國高職英語多元互動課堂教學(xué)模式實施過程中主要存在以下幾個問題：教學(xué)活動組織過于教條化，相關(guān)語料輸入不足，語言輸出效度不高，課堂活動組織不科學(xué)，教師點評不到位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動興趣遞減。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面，也強勢進入了語言教學(xué)，課程教學(xué)發(fā)生了一定程度上的良性轉(zhuǎn)變，但仍然存在不少問題。如今的高職英語教學(xué)雖然配備了比較現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，但是依然以教師的講解為主，教師“圍繞課文精耕細作”。課件播放速度快、內(nèi)容多，學(xué)生忙于對著電腦屏幕盲目地抄筆記，缺乏機會理解消化和交流，語言有效輸入相當(dāng)有限。盡管學(xué)生也能按照要求參與回答問題、展示、小組討論、角色扮演之類的活動，但對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不透徹，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用根本無從發(fā)揮，課堂收益低。筆者認為解決問題的重中之重就是更新教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)和綜合英語課程相整合，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等優(yōu)化組合，多元互動。

課堂教學(xué)活動組織不夠科學(xué)直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣遞減，坐“冷板凳”的隊伍日益龐大。其原因是對課堂教學(xué)活動失去了興趣，認為說來說去，反復(fù)就那一套，收獲不大。經(jīng)進一步了解得知，所謂收獲不大的說法主要源于課堂教學(xué)活動中所使用的表達語言太單調(diào)，由此而承載的語言文化知識和信息知識不夠豐富。當(dāng)然，還有其他一些原因，如課前沒有預(yù)習(xí)，對討論的主題不熟悉，無法參與，抑或是因缺乏自信心和勇氣而羞于開口等。

三、多元互動模式的構(gòu)建

本模式中的多元互動是指師生作為教與學(xué)互動的雙主體，在課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間這三維環(huán)境中，所進行的人際（師生、生生） 互動以及人機互動。在這樣一個多元互動的模式中，互動的組成要素和信息傳遞發(fā)生了本質(zhì)的變化，互動的時間和空間也得到了巨大的提升。多媒體網(wǎng)絡(luò)和教師、學(xué)生一起成為互動關(guān)鍵的組成因子。多媒體網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，使得語言教學(xué)可以時時處于互動的狀態(tài)之中。綜合英語教學(xué)過程中，不同介質(zhì)的教學(xué)資源相互配合，海量的學(xué)習(xí)資源相互融合，人與信息技術(shù)優(yōu)化整合，人際互動與人機互動適時有效結(jié)合，一改傳統(tǒng)的“課堂+課本”互動模式線性單一的局面，極大豐富了互動的形式和內(nèi)容。

1. 更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法

觀念的更新要以現(xiàn)代英語教學(xué)思想為指導(dǎo)，涉及教學(xué)觀念、管理觀念、學(xué)習(xí)觀念、信息素養(yǎng)等多個方面。綜合英語多元互動式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將知識性、實用性和個性化相結(jié)合，提供現(xiàn)代的真實而豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計具有信息差和觀點差的靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織參與有針對性的情景化的互動交流活動，關(guān)注學(xué)生的情感交流、技能訓(xùn)練和認知水平的提高，教學(xué)相長。

2.重塑師生角色，轉(zhuǎn)換相互關(guān)系

互動要以人為本，因此教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型和關(guān)系重構(gòu)就成為多元互動模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。在多元互動教學(xué)模式中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，將互動活動的合作者和促進者。教師要以多元的思維積極探索多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，運用信息素養(yǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺，合理安排教學(xué)過程，控制節(jié)奏，設(shè)計并組織開展符合學(xué)生水平要求的有益的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的互動交流。

［1］郭穎.2013.以學(xué)為主、多元互動—信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學(xué)模式研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報32（7）：165－67.

［2］張善軍.2011.多元互動式高職英語實驗教學(xué)反思［J］.外語電化教學(xué)140：78－80.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）