電子書包熱背后的冷思考*

☆蘇樂 王紅 崔敏

（曲阜師范大學傳媒學院，山東日照276826）

電子書包熱背后的冷思考*

☆蘇樂 王紅 崔敏

（曲阜師范大學傳媒學院，山東日照276826）

電子書包因其體積小、功能強、易于在課堂上普及等特點被人們寄予厚望，國內不斷掀起應用電子書包促進教育變革的研究熱潮。電子書包在深入應用于學校教育的同時，也遭遇到了開發成本、技術應用門檻高等阻礙。降低技術應用門檻、整合已有教學模式并有所創造是電子書包進一步發展的內在要求，而引導教師的參與、規范學生的應用行為促進其個性化學習則是與內在行為相輔相成的必要條件。文章對電子書包的研究現狀進行了闡述，進一步分析了電子書包熱背后的原因，對今后電子書包面臨的挑戰和電子書包在發展中的建議進行了探討。電子書包雖然在如火如荼地發展著，但其本身的缺陷以及實施后所體現出來的問題確實值得我們深思。

電子書包；教學應用；個性化學習

一、引言

在我國，電子書包從1999年開始進入研究者的視野，當時電子書包在北京、上海等發達地區開始試用。這一時期的電子書包是以筆記本電腦作為學習終端，但由于當時我國信息化和科技水平的限制，并沒有得到廣泛的推廣和認可［1］。在接下來的十幾年中，電子書包在我國幾乎沒有任何進展性突破。直到2011年以后隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》政策的提出，明確要求將教育信息化作為國家戰略，推進教育信息化進程，加快實現教育現代化［2］。電子書包的開發、應用無疑是教育信息化的助推石。電子書包又重新成為了教育工作者研究的熱點并再次被學者廣泛關注、研究，尤其是2013-2015年這三年中，對于電子書包的研究達到了高潮。該階段電子書包主要是以筆記本電腦、平板電腦為移動學習終端，并且試點由北京、上海擴大到了陜西、南京、廣東等地區。

電子書包作為一種集教學資源、教學系統、教學環境、教學評價于一體的新型移動學習終端，它是學校在教育模式和學習方式上的變革，同時也將學校、家庭以及社會教育緊密的聯系起來，促進了協同教育的廣泛應用。近幾年，電子書包在國內迅速成為研究熱點，如：在《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了推動電子書包項目等條款［3］。因此，閔行區于2012年啟動“電子書包”項目，計劃通過探索試驗（2012年）、深化應用（2013年）和推廣應用（2014年）三個階段初步構建具有閔行特色的數字化智慧教學模式［4］［5］；教育部電子課本與電子書包標準專題組在華東師范大學召開了2012電子書包應用研討會［6］等，這都體現了電子書包在教育領域中的重要地位，電子書包越來越受到教育界的關注和重視。然而技術總是以其雙面性問世的，電子書包也不例外，在表現熱潮的背后，電子書包的深入發展也遭遇到一些阻礙，如財力不雄厚的非重點學校在引進電子書包時面臨著硬件成本制約；教師應用電子書包教學時面臨著技術上的力不從心；電子書包對兒童視力的影響還受到了家長們的置疑……

因此，我們認為，針對當前流行的電子書包，人們不能盲目跟風，更應冷靜分析電子書包熱背后的原因，發現電子書包發展中的阻力，分析電子書包推廣的可行性。

二、電子書包“熱”現象及背后原因審視

電子書包是一種新型的移動學習媒體，其在教學中的運用是知識與信息技術的融合。電子書包目前備受追捧最大的原因就是為了跟隨時代的潮流，互聯網技術具有隨時隨地在線學習，名師講解，小組互助，檢測復習，鞏固提高，評價反思，不受時間和地域的限制等特點，將電子書包項目應用于課堂教學中，可以將理論、抽象的知識，轉化為具體可感的知識和圖像，幫助學習者從不同層面理解與學習知識。因此，電子書包在近年來成為研究熱點。自2012年以來，上海閔行區，揚州市三元橋小學及南京市“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”即電子書包項目，陜西省西安市長慶涇渭小學智慧教室試點項目［7］等發達城市學校相繼展開的電子書包項目引起了學校、家長及社會的廣泛關注。

電子書包熱具體可以分為以下幾個原因：

（一）電子書包自身層面

1.體積小、容量大、多功能

現在市場上的電子書包是將學生書包里的教材、作業、課內外讀物等學習用品全部數字化后整合在一個輕便的移動終端中［8］，其體積都比較小，質量大約1-2公斤左右，便于學生攜帶，而且它的容量非常龐大，不僅包括學生在校學的所有知識還包括一些延伸拓展的課外知識，電子書包不僅僅有教學功能，還有評價、反饋、課外輔導等功能，便于學生及時學習，掌握知識點。

2.教學系統簡單易用，可實現復雜、危險實驗的虛擬操作

在小學科學課上甚至是在中學物理、化學課上，為了幫助學生更好的理解、掌握重點知識，做實驗是必不可少的環節。其中有些實驗比如電路實驗及使用腐蝕性液體的實驗等可能會在一定程度上給學生造成危害。因此，教師可以通過電子書包進行虛擬實驗的操作，學生也可以參與其中，既達到了學生對重點知識的理解與鞏固也保護了學生的人身安全。

（二）學校層面

1.教學內容豐富，教學形式靈活，改變了傳統的以教師為中心的教學和學習模式

電子書包使學生不論課上課下，校內校外都可以進行預習、復習，為中小學生提供“測、學、查、改、練、評”等教學輔導［9］。教學內容多樣化，教學形式靈活化，不僅提高了學生學習的積極性，也突破了以教師為中心的教學模式，充分體現了學生的主體地位。

2.促進學生能力的培養（如：自主學習，互助協作等），學習主動性，積極性提高

電子書包有自主性、互動性、高開放性等特點，學生可以根據需要選擇自主學習或者小組合作以及在線求助教師等方式進行多樣化學習。與此同時培養了學生獨立思考問題的能力、邏輯思維能力、合作能力以及計算機應用的能力，從而提高了學生的學習效率。

3.支持服務、評價多樣化、個性化，教學效果能夠被教師及時掌握，容易開展個性化教學

電子書包是集學生學，教師教以及評價于一體的學習工具。其中教學評價形式也是多樣化的，可以學生自評，也可以生生互評，教師評價，家長評價或多種評價方式相結合，從而促進學生個性化學習，教師針對學生的學習情況進行因材施教，家長也可以及時了解、掌握孩子的學習情況，有針對性的進行溝通與教育。

（三）家庭層面

1.發揮了家長的監督作用

電子書包還有一個強大的功能就是它可以讓家長隨時了解孩子的學習情況，家長登錄電子書包家長訪問平臺隨時了解孩子學習狀態，同時也可以與相關的教師進行溝通，從而幫助孩子更好的學習，提高學習的效率與積極性。

2.徹底顛覆家長傳統意義上的教學觀

在家長眼中，學生只有在學校聽教師教課才能學到知識，而電子書包的推廣徹底顛覆了學生只能在學校學習的觀念，學生在家也可以借助電子書包進行課堂學習，跟教師交流，溝通，完成類似于學校里的學習。

三、電子書包在教學中深度應用的瓶頸分析

目前，電子書包在國內的發展越來越受重視，應用由最初的北京、上海擴展至陜西、南京、廣東等地區，甚至在山東青島、濰坊等二線、三線城市也逐漸開始在課堂上應用。當然，電子書包在各高校日益盛行的同時，除了有許多顯在性的優勢外，其在實施過程中也難免面臨著一些值得我們深思的挑戰，主要有以下幾點：

（一）電子書包自身層面

1.電子書包開發技術成本高，大面積推廣受影響

電子書包因具有體積小、容量大及多功能的特性，其在開發過程中成本很高，而且不止有硬件設備，還有軟件系統組成，一般市場上的價格在2000-5000左右，而且種類、樣式繁多。因此，電子書包的應用很難大面積推廣，尤其是在偏遠山區。

2.電子書包的可靠性、易用性有待于進一步提高

電子書包的應用必須與互聯網相結合，在科學技術日益發達的今天，網絡病毒的危害也在不斷擴大，網絡病毒的泛濫會給電子書包教學系統帶來一系列的問題，在一定程度上可能會干擾教學的實施。因此，如何增強電子書包的可靠性和易用性值得我們深思。

（二）學校層面

1.增加教師的備課負擔［10］，教師工作時間延長

電子書包教學功能、形式的多樣性，表面上給教師減輕了負擔，實則不然，為了組織學生個性化學習，教師不僅要利用課余時間上傳新課的課件（PPT或視頻、音頻）等幫助學生自主學習，還要積極備課，應對學生在學習過程中遇到的各種問題，針對不同學生的學習情況以及家長、學生等對教學的評價，教師需要制定合理的學習方案，注重因材施教個性化學習等，這些大大增加了教師的工作時間及備課負擔。

2.音頻、視頻、動畫等技術的過度使用，會使學生產生視覺疲勞，學習效率降低

教師為了激發學生學習的積極性，在制作教學課件時可能會用到視頻、音頻、動畫等技術來加強課件的感染力。剛開始，學生可能會比較感興趣，積極學習，可是時間一長，學生也會對其產生視覺疲勞，進而失去了學習興趣，導致學習效率下降。

（三）學生自身層面

1.學生對電子書包形成依賴，其書寫能力和視力受到影響

由于學校的大力推崇，再加上新生事物對學生的吸引力，以及現在的電子書包幾乎涵蓋了教師在上課過程中的所有環節，包括課前預習、新知探究、自主學習、鞏固提高、成果展示、評價反思、在線作業等環節，這就使學生可能對電子書包形成過度依賴，對于學校教師的教學可能會弱化，甚至忽視教師的主導作用。另外，長期使用電子書包這類電子產品，對于學生的書寫能力以及視力也會產生一定的影響［11］。

2.學生自制力薄弱，容易沉溺于網絡

目前，電子書包的使用者大多是中小學生，這一階段的學生的自控能力本來就比較差。而且學生利用電子書包學習必須通過互聯網在線學習容易造成學生出現問題便找百度的心理，從而導致思考問題不深入化，不利于抽象思維能力的培養。再加上現在生產的電子書包都會帶有一些小游戲，學生難免抵制不住游戲和網絡的誘惑，從而沉迷于網絡無法自拔。

四、電子書包在教學中深度應用的建議

近幾年，電子書包在國內逐漸得到了國家和政府的支持，在幾個發達地區也相繼成立了電子書包試點，但結合目前中國教育的發展形勢，電子書包的發展仍然有很長的一段路要走，因此，如何使電子書包逐漸走進學生的視野并得到社會的認可，筆者有以下幾點建議：

（一）電子書包自身層面

1.降低開發成本，削減其應用的成本阻力

在電子書包的開發過程中，降低其開發成本，減弱其在應用中的成本阻力，從而降低其銷售價格，爭取被廣大學校和學生所采用，真正發揮電子書包的效用。

2.兼容整合現有教學模式，進而創新電子書包應用模式

在現有的教學模式下，融入電子書包的使用，從而形成課上教師教，課下電子書包輔導的新型教學模式，為學生的學習提供雙層保障。

（二）學校層面

1.提高教師新技術應用水平，引導教師樂用、會用電子書包

學生使用電子書包的前提是教師必須會熟練應用電子書包，面對功能繁瑣的電子書包，應增加教師的培訓機會，并以此提高教師對新技術的應用能力，從而引導教師學會使用并喜歡使用電子書包。

2.營造教師使用電子書包教學創新的氛圍

將電子書包應用于課堂，除了幫助學生預習和輔導功課外，教師還可以根據自己的教學情況，將電子書包融入自己的教學設計過程中，從而營造電子書包教學創新的氛圍。

（三）學生層面

1.規范電子書包使用行為，發揮其最佳效用

學生在使用電子書包時，應規范電子書包的使用行為，不能盲目使用更不能完全依賴于電子書包，應根據自己的學習情況，制定計劃，合理使用電子書包，爭取發揮其最佳使用效果。

2.提高學生自控力，克服網絡成癮等弊端

學生在使用電子書包時，應增強自制力，面對網絡游戲的吸引、迷惑，應自覺抵制，堅決杜絕網絡成癮，營造良好的網絡學習環境。

電子書包帶給學生的不僅僅是電子版的教科書，簡單的硬件、軟件和教學內容的結合及互聯網下的學習方式，它更是一種在教學模式，教學理念上的創新［12］。因此要與時俱進，揚長避短，但在教學過程中如何更好的應用電子書包，是輔助學生學習的工具還是將其作為一種新型的教學模式在課堂上應用，這是值得我們深思和解決的問題！

［1］馬曉玲，楊飛，吳永和.電子書包概念、應用實例及功能分析［J］.現代教育技術，2014，（24）：103.

［2］徐顯龍，蘇小兵，吳永，王新華.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析［J］.現代遠程教育研究，2012，（02）：90-91.

［3］賀平，鄭娟，王濟軍.電子書包應用現狀與未來研究趨勢［J］.中國電化教育，2013，（323）：52-53.

［4］錢冬明，管鈺琪，祝智庭.電子書包應用的區域推進研究——以上海市閔行區為例［J］.中國教育信息化，2013，（04）：5-6.

［5］閔行區電子書包項目實施方案［R］.閔行區電子書包項目啟動大會，2012.

［6］張定貴.電子書包在教育領域中應用的三大功能［J］.中國現代教育裝備，2013，（06）：13.

［9］胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究［J］.現代教育技術，2011，（12）：120-123.

［10］杜恩龍，朱月.電子書包對教學的影響［J］.教育實踐與研究，2012，（12）：4-6.

［11］馮伯虎.理性面對電子書包進課堂的利與弊之爭［J］.江蘇教育，2011，（01）：66-67.

［12］張迪梅“.電子書包”的發展現狀及推進策略［J］.中國電化教育，2011，（09）：87-89.

［編輯：莊豐源］

G434

A

1671-7503（2016）19-0023-03

本文系山東省研究生教育創新計劃項目《山東省全日制教育碩士信息化教學能力現狀調查及培養策略研究》中期研究成果，項目編號：SDYY14049。