小學語文說話能力培養的教學初探

小學語文說話能力培養的教學初探

安徽 唐如梅

培養學生的說話能力，是素質教育對語文教學的要求，也是語文教學本質的回歸。在小學語文教學中，教師要有意識地營造自由、尊重、交流的氛圍，鼓勵學生“自信地說話”，以文本為說話材料，把握時機，見縫插針，引導學生概括主要內容、想象說話、解答課后思考題等。

小學語文說話能力教學培養

進入小學高段，語文課堂上再也看不到以前一個個小手直舉，敢于說話的場景了，多數學生沉默寡言，羞于表達，即使被點名站起來，也只是“填空式”回答。面對小學語文課堂教學中這種害怕說話或不會說話的現象，作為小學語文教師，應當以新課標的要求作為教學主要方法，來進行反思。

語文是基礎學科，語文能力的提高是學生學好其它學科的前提和基礎。而語文教學的根本目的就是通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，即發展學生的語文能力。

語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的。其中的四種語文能力對于小學生而言就是聽、說、讀、寫四個方面。

《語文課程標準》在總目標中指出:"具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。"口語交際能力,首先要求學生會說話,說話能力是學生應該具備的基本能力。

中外調查研究也表明，在一個人必備的四種語文能力中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，可見“聽說”的使用頻率和范圍遠大于“讀寫”，其重要性不容小視。

培養學生的說話能力，是培養學生的寫作能力、語言表達能力的前提，為學生今后在更高的學習平臺上打下堅實的基礎。全面培養學生的語文能力,特別是培養學生的說話能力，這是素質教育對語文教學的要求，也是語文教學本質的回歸。在小學語文課堂，教師應當有意識地滲透口語訓練，培養學生的說話能力。

一、營造自由、尊重、交流的氛圍，鼓勵學生“自信地說話”

在教學閱讀課文《我和祖父的園子》之前，教師通過和學生聊趣事，學生說自己的趣事或聽別人說，都拉近了學生與文本距離，幫助學生能順利地進入文本，關注主題。

師：同學們，還沒到上課時間，我們來聊聊天！每個小孩子身上都會發生許多有趣的事，有的事會逗得人哈哈大笑！你們曾經發生過什么有趣的事嗎？說出來，大家分享快樂!

生（舉手搶答）：我說!我說!

師：哇，同學們的趣事真多!笑容滿面的張雪瀟同學，你先說!一定要有趣哦!

生：三歲時，我跟奶奶去菜地澆菜，看見奶奶從小水溝舀水澆菜，我興奮地跳進小水溝里，嘴里還大聲地喊：“大海，大海!”

師：三歲的你真可愛!我很好奇，三歲的趣事，你還記得？

生：嗯，奶奶總是說起這件事，我想不記得都不行!

這是教學導入環節，教師鼓勵學生說出童年的趣事，把握恰當時機，選好話題，營造自由交流的氣氛，讓學生的思維得以激活，學生有話可說，真正地激發起了學生說話的自信。

二、預習文本，引導學生說主要印象

學生會說話的前提一定是建立在對文本熟知的基礎上。上新課之前，教師布置預習文本的學習任務，讓學生熟讀文本，感知全文，并做預習記錄。在語文課堂上，當反饋預習情況時，學生說說對文本的主要印象。雖然有的學生只是只言片語，有的學生只能概括部分，但是教師引導他們考慮語言材料的先后、主次和呼應關系來組織語言的順序，就會“有條理地”概括文本的主要內容。比如教學《愛如茉莉》，緊扣“愛”字引導學生說閱讀印象。

師：同學們，請飽含深情地讀一讀課題。

生：《愛如茉莉》。

師：這是誰和誰的愛？

生：是父親和母親的愛。

師：他們倆，誰更愛誰呢？為什么？

生：我覺得母親更愛父親。因為母親生病住院了，還想著父親出差回來最愛吃餃子。

生：我覺得父親更愛母親。因為父親出差回來顧不得吃餃子，就直奔醫院照顧母親。

生：我也覺得父親更愛母親。因為父親緊握著母親的手趴在病床邊睡覺，是想著母親一動彈，他就能醒來照顧她。

生：我覺得母親更愛父親。因為母親躺在病床上早早就醒了，可是她一動不動，就是怕驚醒父親。

師：剛才大家辯論得有理有據，很精彩。其實我們從父親和母親的愛中很難辨別出誰更愛誰，但是能肯定的一點是：他們都愛對方，都關心對方。

師：現在，我們按照事情發展順序來說說課文的主要內容。

生：母親生病住院了，還想著父親出差回來最愛吃餃子，但是父親顧不得吃，就直奔醫院照顧母親。在醫院里，父親緊握著母親的手趴在病床邊睡覺，是想著母親一動彈，他就能醒來照顧她。可是母親躺在病床上早早就醒了，可是她一動不動，就怕驚醒父親。

師：你說得詳細，有條有理。誰能在他的說話基礎上，抓主要內容概括，使語言簡練。提示一下，可以將父親和母親之間發生的事概括起來說。

生：這篇課文講母親生病住院了，父親去醫院照顧，詳細寫了父母之間相互關心，相互照顧的事情。

師：說得對極了！這種相互關心就是真愛，就像茉莉花一樣平淡無奇，卻清香迷人。

說說對文本讀后的主要印象，學生有一說一，有二說二，不強求全面概括文本，因為難度太大，做不到，學生便不敢說話了。說比寫難度要大，尊重學生的差異性，讓學生踮踮腳或跳一跳就能夠得著“葡萄”，體驗到說話和合作的樂趣。由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生說話能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。

三、利用文本的語言空白處，引導學生想象說話

2011版“課標”強調：閱讀教學注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來。比如教學閱讀課文《我和祖父的園子》的第13自然段，引領深入研讀文本，透過具體語言材料體會作者思想感情。

師：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。蟲子活了會怎么樣？

生：蟲子很好奇，在園子里四處游玩。

生：蟲子喝著露水，吃著菜葉，坐在花蕊中，欣賞日出。

生：蟲子和朋友們做游戲，聊聊天。

師：啊，蟲子的生活真悠閑，真讓人羨慕啊！

師：如果你是蟲子，你會說什么呢？

生：園子真美啊！

生：在園子里真自由啊！

生：生活在園子里真開心啊！

師：蟲子多快樂啊！同學們，這是一個怎樣的園子啊？你能用一個詞語概括一下嗎？

生：這是一個自由自在的園子。

生：這是一個生機勃勃的園子。

生：這是一個美麗迷人的園子。

生：這是一個活潑可愛的園子。

師：這是誰眼中的園子？

生：這是作者蕭紅眼中的園子。

師：在這自由自在、生機勃勃的園子里，童年的蕭紅是自由的、有活力的。那么，這樣的幸福是誰給的呢？

生：是慈祥的祖父給了蕭紅溫暖和幸福，她很愛祖父。

生：因為祖父對她很寬容，從不責罵，總是笑瞇瞇地看她瞎鬧。

師：你們理解得很到位。大家請讀句子：太陽在園子里是顯得特別大。嗯，園子里的太陽和別處的太陽有什么不同嗎？你是怎么想這句話的？

生：這園子只有我和祖父兩個人，和慈愛的祖父在一起，蕭紅覺得特別幸福，特別溫暖。

生：因為蕭紅愛祖父，所以在園子里看到的任何東西都是特別的美，特別的好。

師：你們的理解都是正確的。祖父如同太陽，溫暖著蕭紅。蕭紅如同祖父園子里的小花朵，在園子里自由快樂地生長著。

師：接下來，大家請讀文章開頭第一句：呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河是蕭紅的家鄉，她為什么說家鄉有她的祖父？難道家鄉沒有別的親人了嗎？同學們如有疑問，有興趣，請讀蕭紅的《呼蘭河傳》，書里有你想知道的答案。

利用文本的語言空白，讓學生想象蟲子會做什么，會說什么，側重培養學生的感受能力和理解能力，在此基礎上，引導學生概括這個自然段的感情色彩，從而學生都能深刻感受到作者對童年生活的眷念之情。繼續引導學生思考暗含深意的句子，在與文本對話中體會作者對親人的懷念和對自由幸福生活的向往。結尾設置懸念，引導學生讀整本書，拓展課外閱讀視野，為說話積累更豐富的語言材料

四、使用課后思考練習題，引導學生談理解

說話能力的強弱在很大程度上反映一個人語文能力的高低。而“說話”的關鍵是"說得清"，即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。課后的思考題特別強調語言的積累，是對學生自主積累的意識、能力與習慣的培養，最終達到理解、感悟、鑒賞、記憶能力的提升。比如，教學閱讀課文《月光啟蒙》之后，提問課后思考題。

師：學完課文，你知道作者為什么用“月光啟蒙”作為課題嗎？緊抓課題中“月光”、“啟蒙”兩個詞語來思考。

生：因為母親總是在月光下為我唱歌謠，唱童謠，講神話故事和猜謎語，所以用月光啟蒙作課題。

生：因為母親總是在月光下啟迪我的想象，讓我飛向詩歌的王國。

生：因為母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。所以課文用月光啟蒙作題目。

師：同學們很會讀書，抓住課文里有效的詞語、句子組織語言回答了問題。那么，你還可以根據以上同學們的回答，將它們串成一段話嗎？

生：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。因為她總是在月光下為我唱歌謠，唱童謠，講神話故事和猜謎語，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。所以課文用月光啟蒙作題目。

生：因為母親總是在月光下為我唱歌謠，唱童謠，講神話故事和猜謎語，用她的智慧才華啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國。所以課文用月光啟蒙作題目。

師：同學們回答的真清楚！這種“月光啟蒙”充滿著母愛和詩意，給孩子留下了美好的回憶。

教師給學生留出充足的時間與空間進行思考，有意識地引導學生能說一句完整的話，甚至引導學生圍繞一個主題說一段話。再者，語文課堂上學生的語言也有著極強的示范作用，先發言的學生往往會啟發后發言的思路，這種“自我尋找、抄寫、總結”的過程幫助學生發揮學習主體性，自覺歸類整理語言材料，最終豐富了自己說話的語言系統。

總之，語文課堂是培養學生說話能力的主陣地。語文課堂就是與文本對話，師生對話，生生對話。只要把握時機，選好話題，與文本對話在語文課堂中無處不在，無時不有。師生在創設的情境里雙向互動、多向互動，讓學生的思維得以激活，真正地激發起小學生的說話興趣。教師以文本為說話材料,指導、鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。只要讓學生開口說話，就能充分體現了文本走進語文課堂的價值。

[1]林崇德.教育的智慧.北京師范大學出版社，2005年版.第五章第三節.

[2]陸志平.課程標準案例式導讀與學習內容要點.東北師范大學出版社，2012年版.第176頁.

[3]楊華.學習策略方法教學問題診斷與引導.東北師范大學出版社，2013年版.第188頁.

[4]李健.學生學習內容疑難問題解析.東北師范大學出版社，2012年版.第80頁.第94頁.

（作者單位：安徽省含山縣東山中心學校）