小學(xué)高年級群文讀寫結(jié)合策略探討

小學(xué)高年級群文讀寫結(jié)合策略探討

河南 李美茹

近年來，一種新的群文閱讀正在改變著原有的閱讀習(xí)慣，群文閱讀能夠衍生出學(xué)生對于閱讀的思考，促使學(xué)生讀寫能力水平的進(jìn)一步提高。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作包括了語文教學(xué)的基礎(chǔ),小學(xué)語文閱讀能力的提高會促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步,兩者之間是相互促進(jìn)。

小學(xué)高年級群文讀寫結(jié)合

一、小學(xué)高年級群文讀寫結(jié)合策略

（一）展開聯(lián)想，進(jìn)行改寫

在日常的語文教學(xué)中以課文進(jìn)行改寫訓(xùn)練，可以使學(xué)生拓展學(xué)生寫作思路，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然，群文讀寫結(jié)合的方式與擴(kuò)寫或縮寫的訓(xùn)練，在實(shí)施群文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，要立足課標(biāo)，精心尋找讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，充分將讀與寫緊密地結(jié)合在一起。組織群文閱讀，需要在學(xué)生讀通、讀透、有所感悟和體會的基礎(chǔ)上做到立足于“讀”，精于“寫”。

（二）積累經(jīng)驗(yàn)，放手去寫

1.注重語文實(shí)踐，積累習(xí)作素材。

課堂離開了教學(xué)實(shí)踐就會失去生命力。教師開展豐富多彩的實(shí)踐活動，如游戲、制作、參觀、訪問比賽、讓學(xué)生親身實(shí)踐，親自經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生說說自己在實(shí)踐中是怎樣做的，讓他們討論，辯論。組織學(xué)生開展讀書心得座談會和讀書筆記展評等活動，幫助學(xué)生體會讀書帶來的成功與樂趣。設(shè)置展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，展示交流自己的習(xí)作，并及時給予鼓勵。語文老師也要探索有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

2.精心指導(dǎo)方法，提升習(xí)作水平

在習(xí)作指導(dǎo)上，充分利用每周一節(jié)校本課程進(jìn)行語文讀寫方法的指導(dǎo)。比如：孩子在習(xí)作過程中往往難以寫具體，缺少細(xì)節(jié)描寫。針對這一問題，教師在讀本中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)孩子仿照精彩細(xì)節(jié)，去寫好自己習(xí)作中的一些細(xì)節(jié)。再比如：習(xí)作困難的孩子，先引導(dǎo)其在生活的真實(shí)情境中，有話可說，再幫助孩子準(zhǔn)確表達(dá)，從而體驗(yàn)習(xí)作成功的體驗(yàn)，使孩子習(xí)作能力得到一步步提升。

3.鼓勵堅(jiān)持練筆，激發(fā)讀寫興趣

學(xué)生在閱讀中學(xué)到了許多優(yōu)美詞句，教師有意識鼓勵表揚(yáng)那些善于運(yùn)用妙詞佳句的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)閱讀、積累、寫作互為一體。一是摘抄優(yōu)美詞句。每位學(xué)生在閱讀時摘抄自己喜歡的詞語和句子，并能試著根據(jù)自己的愛好畫上優(yōu)美的圖畫。教師要組織學(xué)生定期或隨機(jī)舉辦“優(yōu)美詞句展示會”，讓學(xué)生寫出詞句并說出運(yùn)用。二是看圖寫話。學(xué)生將喜歡的圖畫剪輯、粘貼在“自由讀寫”本上，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫并書寫一段圖畫解說詞。

（三）讓學(xué)生在生活中積累閱讀和寫作的熱情

首先，我們要求學(xué)生堅(jiān)持看新聞，堅(jiān)持看報(bào)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、報(bào)紙等獲取各類生活信息，引導(dǎo)學(xué)生看國學(xué)講堂、新聞聯(lián)播、今日關(guān)注、今日說法等說教類很強(qiáng)的電視節(jié)目。我們還可開展當(dāng)小記者活動，讓學(xué)生去采訪、去調(diào)查，寫新聞報(bào)道。要求有條件的同學(xué)開展攝影比賽、漫畫比賽，讓學(xué)生把思想和情感埋在生活中，用語言文字去記錄、去表述。寫出好的文章要有豐富的積累、扎實(shí)的基本功、靈巧的構(gòu)思、創(chuàng)作的靈感、反復(fù)的修改等等因素，但海量的閱讀是寫作的強(qiáng)力營養(yǎng)補(bǔ)充。閱讀和寫作是被揉搓在一起的兩個面團(tuán)，你中有我，我中有你，無法割舍，無法分離。只有多閱讀、勤閱讀，學(xué)生的的習(xí)作才能妙筆生花、思維才會更靈動、敏捷，作品才會高于被閱讀的作品

（四）求同存異，達(dá)成共識

1.把握好標(biāo)準(zhǔn)線，讓更多的孩子浮出水面

在閱讀和寫作教學(xué)中一定要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。如：四年級起步作文課標(biāo)要求寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或最受感動的內(nèi)容寫清楚。教師在批改作文時一定要對整篇文章做出評價，盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.比較閱讀法

“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中自己有所發(fā)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂里，安排小組合作學(xué)習(xí)，促使組際之間達(dá)成對知識的共同認(rèn)可。如在教學(xué)《童年時光》時，通過小組合作填表，試著比較幾篇文章表達(dá)方式的不同，為學(xué)生閱讀同主題的文章提供了方法。值得注意的是，比較性閱讀可以使得孩子們獲得了生動而豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中一定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動，要虛心傾聽來自學(xué)生的意見，和學(xué)生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見取得對知識的認(rèn)同。

二、認(rèn)識群文閱讀注意事項(xiàng)

“群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。只有教師準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個語文教學(xué)中的位置，才能讓群文讀寫成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。

（一）要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。明確閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的讀寫教學(xué)方式，把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成良好的語文學(xué)習(xí)能力。

群文閱讀豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。使學(xué)生真正成為群文讀寫的主人，享受群文的“福利”。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的提高

在關(guān)注語言運(yùn)用上采用一事一議進(jìn)行議論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對生活的感悟。讓學(xué)生在自主閱讀中獲得對于世界觀認(rèn)知能力。注重課本知識與課外知識體系的優(yōu)化組合，真正讓學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。

（三）群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，因此，決不能為“教文”而教文。

[1]賴夫中.以讀為本讀寫結(jié)合——淺談提高學(xué)生讀寫能力的途徑[J].天津教育.2000年01期

[2]陳玉.重視語文閱讀教學(xué).提高學(xué)生閱讀能力〔J〕.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào).2006（S1）

[3]張旭淺.談閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新〔J〕.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2

（本文系2016年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《小學(xué)群文讀寫結(jié)合策略研究》立項(xiàng)編號：qwyd16021226階段性研究成果）

（作者單位：河南省靈寶市第一小學(xué)）