淺談中學語文作業(yè)的設計與評改

淺談中學語文作業(yè)的設計與評改

陜西 柴軍俠

結合我校學生學情，針對語文作業(yè)在設計與評改中存在的問題，本文在認真調查的基礎上，進行分階段、分層次研究，指出作業(yè)形式單一、答案絕對、內容重復，遠離學生實際生活，在作業(yè)的評改上忽視對人的發(fā)展的教育激勵功能，評改符號簡單、生硬，缺少親和力，不能激發(fā)學生學習興趣等問題。同時，針對以上問題進行相關的探討和思考。

語文作業(yè)設計與評改

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗語文教學效果的重要手段，也是實施素質教育、進行語文課堂教學改革的重要載體。那么在新課標下如何設計中學語文作業(yè)呢？下面，結合我本人多年來的中學語文教學實踐，談一點粗淺的看法：

作業(yè)是教學過程的深化和延伸，是教師了解學生學習狀況的主要依據，也是學生鞏固落實知識的重要途徑。然而傳統(tǒng)教學中的作業(yè)設計與評改卻存在諸多問題。長期以來，導致本來應該能夠促進學生提升語文素養(yǎng)的作業(yè)練習，卻變成了學生學習的沉重負擔，特別是針對我校農村學生來說，面對堆積如山的作業(yè)，無人監(jiān)管，不加思考，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重。我認為語文作業(yè)的設計既要符合語文教改的要求，又要符合學生心理特征，這樣語文作業(yè)的設計所產生的效果才會事半功倍。

第一，突出興趣，講究靈活。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如教完《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》等課文之后，我引導學生分角色朗讀，分組進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受到成功的喜悅。再如，學完冰心的《荷葉母親》后，我設計了這樣的作業(yè)：1、學完這首詩，你一定有許多話想對你的母親說，請用筆記下你最想對母親說的話。2、課外作業(yè)：尋找關于“母親”的文章、詩歌進行自主閱讀。語文世界多姿多彩，語文作業(yè)形式靈活。我經常設計唱唱、畫畫、寫寫、演演、聽聽、看看等能激起學生興趣的作業(yè)形式，還十分注重給學生布置想象作業(yè)。

第二，因材施教，逐層布置。學生水平參差不齊，層次高低不同。按照大鍋飯似的作業(yè)布置，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就要求我們教師必須充分尊重差異，以科學的方法，分層次設計作業(yè)，由易到難，層層遞進，給每個學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，充分調動每個學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上能有所提高，并對學習充滿自信。比如把作業(yè)分為三種類型。A類作業(yè)主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、優(yōu)美段落、寫寫詩歌，促使學生打好基礎功底，養(yǎng)成良好的學習習慣。B類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄2次以上，同時寫下簡單的賞析文字。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆2次以上，長短不限，養(yǎng)成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，根據他們測試時的基本情況及平時表現進行二次分類，試行一段較長的時間后再進行相應的調整。對于這樣的語文作業(yè)，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此能自覺完成作業(yè)。

第三、精益求精，讓學生訓練有效。語文是提高學生文化素養(yǎng)的基礎課程，它注重培養(yǎng)聽說讀寫能力，其中包含分析、綜合、比較、概括等思維能力，訓練的載體是字詞句段篇。對一篇課文來說，其訓練點可以是多方面的。這就要求教師在設計作業(yè)時，不能貪多求全，不能每次作業(yè)都是字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫面面俱到。應該量少質精，突出訓練點，而且形式靈活，以達到練則受益的目的。如《春》一文，應圍繞“修辭方法的運用”去設計作業(yè)，并根據學生的特點或問答，或填空，或寫模仿文；《散步》可以圍繞“樸素、自然、真摯的敘事手法”設計寫片斷練習，記下自己生活中印象深刻感人的一幕。學完冰心的《荷葉母親》，泰戈爾的《金色花》后可圍繞寄情于物的寫法展開想象，以母愛為主題試寫小詩。

第四，觸類旁通，整體提高。中學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，教師在設計作業(yè)時必須做到課內與課外相結合，語文學科與其他學科知識相結合，通過豐富多彩的作業(yè)形式，盡可能拓寬學生的知識視野，讓學生在完成的過程中盡可能綜合學習和運用知識，促進學生各方面素質的整體提高。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《孔乙己》、《范進中舉》之后，我布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？雖然論題較大，但學生樂意，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的拍手叫好。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。

總之，在實施《新課標》的大背景下，語文教師的作業(yè)觀急需轉變。語文教師要以《新課標》精神為依據，從學生的實際出發(fā)，精心設計作業(yè)，實施科學的評改指導，必能使學生的個性得到張揚，情感得到體驗，創(chuàng)造得到激發(fā)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

第五、及時批閱、形式多樣。在評改時，老師批改不及時，就會錯過最佳的輔導時機，反饋效果就會大打折扣；蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個分數作為檢查知識的唯一目的。”“每一個評分都要有分量、有意義?！睂τ趯W生交來的作業(yè)，我不僅打上等級，還時常寫些激勵性的話語，如果用簡短的：A、B、C，及“閱”。和“你真棒”、“再努力”、“笑臉”、“哭臉”再加以具體切實的學習方法建議及贊賞性的語言來做對比，學生肯定樂于接受后者。這說明，學生對具有親和力、鼓勵性、語氣委婉的語言和圖形化、時尚化的評改表達比較認可。對于老套、古板、過于直接單調的表達方式比較排斥。

總之，作業(yè)批改是每個教師一項具體而艱巨的工作。它是教師檢查教學效果，發(fā)現教學中存在的問題，從而及時彌補教學中的缺陷的重要手段。同時，它也是教師了解各個時期內學生思想狀況的根據。因此，它也是教學中不可忽視的一門藝術。正確了解、恰當地利用好這門藝術，會給教學工作帶來很大的收益。

構建新課改形勢下的新型作業(yè)觀初中語文探究性作業(yè)設計

（作者單位：陜西省渭南市合陽縣路井鎮(zhèn)中學）