基于微信公眾平臺的PBL教學在留學生血液疾病教學中的應用

王慧涵 王曉彬

基于微信公眾平臺的PBL教學在留學生血液疾病教學中的應用

王慧涵 王曉彬

目的觀察基于微信公眾平臺的以問題為導向（PBL）教學模式在留學生血液系統疾病中的教學效果。方法以臨床醫學專業的24名留學生為研究對象，隨機分為兩組，分別接受傳統方式教學和微信平臺下的PBL教學方式。微信平臺下進行理論考試及問卷調查評估教學效果。結果兩組教學方式下的理論考試成績分別為：傳統教學組（6.30±1.02）分， PBL組（8.90±0.95）分。教學滿意度調查結果為：傳統教學組（5.60±0.68）分，PBL組（9.10±0.95）分。教學興趣度調查結果為：傳統教學組（5.00±1.12）分，PBL組（7.90±1.31）分。組間對比，P＜0.05，兩組教學方式的教學效果差異有統計學意義。結論基于微信平臺的PBL教學效果優于傳統授課方式。

留學生；問題為導向；微信公眾平臺；血液系統疾病

我國醫學專業留學生的規模目前已居各專業留學生的第二位[1]，留學生教學已經成為各醫學院校教學中的重要組成部分。我國醫學留學生主要來自南亞和非洲，留學生的學習方式、思維特點與我國醫學生相比有著較大的差異。同時，血液系統疾病歷來是內科教學中難以理解及掌握的部分[2]。如何尋找出適合留學生的教學方式進行血液系統疾病的教學，是我們這些年教學面臨的重要課題。近年來我們先后嘗試了以問題為導向（Problem-Based Learning，PBL）、翻轉課堂等多種教學方式，并不斷創新。隨著微信的普遍應用[3]，我們探索以微信作為教學平臺，進行PBL教學，并與傳統講授式教學進行比較，同時依托微信平臺進行教學效果的評估。現將這種教學方法進行留學生血液疾病教學的效果進行總結歸納。

1 資料與方法

1.1 研究對象

以臨床醫學專業的24名留學生為研究對象，課前征得學生的同意，隨機將學生分為兩組，每組12名。分別接受傳統講授式方式教學和微信平臺下的PBL方式教學。

1.2 教學方式

為了避免不同教師講課風格不同引起的偏移，我們設計由同一位教師對不同的組別分別采用傳統講授式方式和微信平臺下的PBL方式教學，教學為全英文授課。

1.2.1 傳統講授方式組 按照傳統教學模式，由授課教師提前按照教學大綱進行教學備課，制作英文PPT，教師在課堂上，用英語對血液專業知識點進行講解，課后對留學生提出的問題進行答疑。

1.2.2 微信平臺下的PBL方式組 課前將留學生分成3個小組，每組4名學生，設立組長1名。建立微信PBL授課群，將12名學生均納入微信群。教師將課前準備的全英文血液疾病病例資料公布在微信群中，病例資料主要包括患者的基本情況，病情介紹，部分輔助檢查。學生可以通過微信平臺和教師隨時進行溝通，獲得想得到的患者信息。以小組為單位，各自對臨床病例進行討論。課堂教學時，以討論會的方式，對教師提供的病例進行分析及總結。各個小組各自提出該疾病可能的診斷，診斷依據，提出下一步的治療方案，并介紹該疾病目前的進展。其他小組如果有異議或問題可以隨時提問，由該小組組員回答問題，教師作為引導，給與解惑，同時提出關鍵性問題供同學討論。課堂討論結束后，學生可以依靠微信平臺，對自己感興趣的血液疾病的問題，向授課教師進行提問，并在微信平臺中討論。

1.3 教學效果評價

所有24名留學生教學效果的評估均依靠微信平臺，可以達到簡單快速評價的目的。在微信平臺中設計理論考試，教學滿意度及教學興趣度問卷調查3個板塊，留學生課堂討論結束后，可以直接通過微信平臺進行答題，答題結束后提交，后臺可以立即評分并分析成績，這也極大程度節約了學生的時間，并減少了教師批閱考卷的工作量。

1.3.1 理論考試 總分10分，由20道單選題組成。由非授課教師按照教學大綱進行命題，留學生答題結束后，微信后臺自動評分。

1.3.2 教學滿意度調查 總分10分，共10道問題，調查留學生對于授課方式的滿意程度，教師英語交流的的清晰程度，課堂氣氛是否活躍，對疾病的掌握程度等10個問題的滿意程度，滿意為1分，不滿意為0分。留學生答題結束后，微信后臺自動評分。

1.3.3 教學興趣度調查 總分10分，共10個問題。調查留學生對于血液系統疾病的學習是否感興趣，對教師的授課方式是否感興趣，是否有興趣成為血液科醫生等問題進行調查。感興趣為1分，不感興趣為0分。留學生答題結束后，微信后臺自動評分。

1.4 統計學方法

微信平臺對24名學生的打分情況進行統計。應用SPSS 19.0軟件進行分析。結果以（均數±標準差）方式表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

兩組教學方式的理論考試成績為：傳統教學組（6.30±1.02）分，PBL組（8.90±0.95）分。教學滿意度調查結果為：傳統教學組（5.60±0.68）分，PBL組（9.10±0.95）分。教學興趣度調查結果為：傳統教學組（5.00±1.12）分，PBL組（7.90±1.31）分。組間比較，P＜0.05，差異具有統計學意義。基于微信平臺的PBL教學效果優于傳統授課方式。

3 討論

微信（WeChat）是一種手機網絡社交通訊軟件，微信作為我國應用最廣泛的即時溝通手段，已經成為大學生中普遍應用的工具，留學生也廣泛的應用了該軟件。微信具有能夠快速發送視頻、圖片、文字及語音，并具有多人群聊等功能，可以極大豐富知識，縮短溝通距離，是學習的良好途徑[4]。我們應用微信作為平臺，應用到留學生的教學及評價體系，取得了非常好的效果，其特點有：

3.1 快速、準確、全面傳遞信息

利用微信平臺發布文獻，病例資料方便、快捷，可以同時傳遞影像、圖片等多種形式。

3.2 交流方便

學生有任何問題可以隨時在微信中向教師提問，同學之間可以分小組進行討論或視頻。從而使學習不受空間的限制。

3.3 問卷評分快捷方便

課程結束后可以應用微信進行問卷調查，后臺自動評分，節約學生的時間，節省教師的精力。

3.4 弱化了因為語言溝通可能導致的教學問題

國內的教師大多數英語為非母語，具有重讀寫，輕聽說的特點。應用微信平臺教師規避了大段的英語教學，可以在讀寫方面發揮優勢，與留學生進行微信交流，課堂上僅在關鍵問題上給予引導，極大地減輕了英語教學的壓力，同時能夠取得良好的教學效果。

留學生具有主觀能動性強、思維活躍等特點[5]，這些特點決定了應用國內傳統的講授方式進行留學生的授課難以引起他們的興趣。如何設計合理的方式進行留學生教學一直是我們研究的課題。PBL教學法是以問題為基礎的教學方式，強調以學生為主體，而教師做為導向的以小組為單位的討論式教學法[6]。醫學教學中的PBL主要是通過典型病例，將學生置于臨床模擬情境中，通過小組合作共同討論和解決問題，學習隱含于問題背后的知識，促進解決問題，自主學習和終生學習能力的發展，已成為國際上流行的一種教學方式[7-8]。PBL教學法尤其適合留學生性格特點，充分發揮他們的主觀能動性，我們在留學生教學中引入PBL教學方式后取得了很好的教學效果。同時我們設計了基于微信平臺的PBL授課方式，課前在微信平臺中公布病例，發布學習資料，引起討論。課中分組討論，教師引導。課后繼續應用微信平臺進行教學評估，后臺統計分析。并可以以此平臺為依托，進行長期的興趣學習。

基于微信平臺進行PBL的教學方式得到了留學生的廣泛接受及好評，取得了很好的教學效果。

[1]韓瑞霞，王琦. 國內留學生認同研究的現狀、理論與方法-基于CNKI的主題元分析[J]. 上海交通大學學報（哲學社會科學版），2016，24（6）：75-83.

[2]宋國齊. 內科學中血液系統疾病的教學體會[J]. 交通醫學，2011，25（2）：210，214.

[3]白浩，郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[4]徐梅丹，孟召坤，張一春，等. 高校教師使用微信輔助教學的影響因素研究[J]. 電化教育研究，2014，14（11）：89-94.

[5]王晶晶. 醫學留學生的特點及教學管理之對策[J]. 醫學教育管理，2015，1（2）：138-141.

[6]牛麗紅，南克勤，王增田，等. 解讀PBL中的師生角色[J]. 中國高等醫學教育，2006（7）：27-28.

[7]陳英華，胡國棟，張琳，等. PBL教學法在我國基礎醫學教育中的應用及存在問題[J]. 中國繼續醫學教育，2015，7（18）：7-8.

[8]權芳，趙瑞敏，張鵬飛，等. PBL教學模式在醫學留學生教學中的應用[J]. 西北醫學教育，2016，24（1）：140-141，159.

Teaching Effect of the Problem-Based Learningbased on WeChat Interactive Platformin International Students Teaching of Hematology

WANG Huihan WANG Xiaobin The Second Hematology Department, Shengjing Hospital Affiliated of China Medical University, Shenyang Liaoning 110039, China

ObjectiveTo explore the teaching efect using problem-based learning (PBL) based on WeChat interactive platform in international students teaching of hematology.Methods24 international students were randomly assigned to two groups, traditional teaching group and and PBL based on WeChat interactive platform group. Compare two groups using theory test and questions survey.ResultsTheory scores of PBL based on WeChat interactive platformgroup and traditional teaching group were (6.30±1.02) and (8.90±0.95), satisfaction scores were (5.60±0.68) and (9.10±0.95), interesting scores were (5.00±1.12) and (7.90±1.31). P＜0.05, there was signifcant diference between the two groups in teaching efect.ConclusionPBL based on WeChat interactive platform is a suitable teaching model for international students in hematologic teaching.

International student, Problem-based learning (PBL), WeChat interactive platform, Hematology teaching

G434

A

1674-9308（2016）36-0005-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.36.003

國家自然基金青年基金資助（81100376）

中國醫科大學附屬盛京醫院第二血液內科，遼寧 沈陽110039