“翻轉課堂”在中職音視頻編輯課程教學中的應用探究

陳　峰

（福建省僑興輕工學校，福清350301）

“翻轉課堂”在中職音視頻編輯課程教學中的應用探究

陳峰

（福建省僑興輕工學校，福清350301）

隨著數字化校園的深入推進，影音媒體技術的日益普及，“翻轉課堂”以其顛覆傳統的教學模式和出眾的教學效果，愈來愈受到國內各學科教師們的推崇。本文將結合多年從事校園電視臺節目制作的經驗和一線教學實踐，立足中職計算機教學，從教學理念、模式、環境和方式等方面，著力探討“翻轉課堂”在音視頻編輯課程中的具體應用。

翻轉課堂；音視頻編輯；中職教學

“翻轉課堂”源于美國林地公園高中，是教師于課前制作教學視頻并上傳互聯網，讓學生利用課外時間觀看學習；課堂中學生相互協作、師生雙向交流并解決作業或實驗困難的一種教學模式。近來，有關“翻轉課堂”在國內的各種應用及其反響的文章，源源不斷地出現在眾多教育類網站和報刊雜志上。而對“翻轉課堂”的理解、吸收，并在教學實踐中加以消化、完善，將對促進中職學校計算機專業課程教學改革具有現實意義。

隨著傳媒行業的興起，數字影音技術的迅速普及，音視頻編輯業已成為中職學校計算機專業的必修課程。翻轉課堂的實施前提便是教學視頻的制作，教學視頻的質量高低直接影響到教學效果的好壞。而教學視頻本身即是視頻案例，如何將課程知識點與教學視頻有機結合，直觀展現學習目標，以更優化的方式提升教學效果，將是在計算機音視頻編輯課程中使用翻轉課堂教學模式的重要意義。

一、翻轉課堂與傳統課堂的對比

在傳統的教學課堂中，教師作為教學的主導者，課前要根據教學內容進行必要的課程設計，包括學情分析、教學方法、案例設計等，并形成教案或課件；課堂上，老師根據課程設計按部就班完成知識的傳輸。

而在翻轉式課堂教學模式下，教師先根據教學內容設計制作教學視頻，上傳至指定的網絡平臺。學生利用課外時間，在終端設備上自主學習，并記錄下疑點和難點。課堂中學生先根據學習目標交流討論，獲取知識，教師則側重知識的引導、運用、答疑解惑等。相較傳統課堂，“翻轉課堂”有以下突出特點。

1.學生自主學習，輕松自用

在翻轉課堂模式下，學生能根據自身情況，合理安排時間，在輕松的氛圍中完成對教學視頻的學習。因為學習的時間、時長以及進度等都由學生自主掌握，這就避免了因個體差異而跟不上教學進度的情況。

2.增強課堂互動、提高教學效率

教學模式的改變，讓學生由被動的接受者變成了問題的研究者。為完成學習目標，課堂上學生帶著知識疑問與同學互相交流，而教師由知識的傳授者變成指導者，在課堂上觀察學生的互動討論情況，有針對性的指導和回答問題。整個課堂互動性強，學生對知識記憶深刻。

3.培養學生探究性學習能力，使其終生受益

在翻轉課堂模式下，學生必須提前學習教學視頻，并在課堂中與同學相互交流，探討，通過集體的智慧去獲取知識。這種不間斷的自主性探究行為久而久之便形成良好的思維習慣和學習習慣，它讓學生在遇到問題時變得更積極，而不再被動的等待和記憶。這些習慣的養成讓他們在其他方面觸類旁通，受益終身。

二、在音視頻編輯課程實施翻轉課堂的優勢

1.軟件相同，適用環境相近

教學視頻的制作必須依賴音視頻軟件，而音視頻編輯課程的教學目標正是讓學生掌握常用的音頻、視頻編輯軟件，以滿足傳媒行業對影音后期制作人員的需求。我校計算機專業在本課程學習時使用現今使用最為廣泛的軟件Adobe Premiere，此軟件專業、易于上手，也是教師們制作視頻課件的通常選擇。一樣的軟件平臺，相同的操作環境，讓學生在觀看視頻時感覺親切，下意識會思考教學視頻的制作方法，對促進學習非常有益。

2.知識點相關，突出學習目標

計算機設計類課程的突出特點是知識構架清晰，操作明確，音視頻編輯課程同樣如此。在制作教學視頻時完全可以將本堂課的知識要點、所要達到的音視頻效果巧妙的融入其中，讓學生非常直觀的明了掌握這些知識的必要性，學習目標突出。

3.雙案例教學，強化教學效果

音視頻編輯課程中還大量使用項目教學法，如讓學生制作新聞、廣告、專題片等，通過一個項目能將新舊知識有機串聯，并從操作步驟、審美、實用性等方面綜合學習。不僅如此，在音視頻編輯教學中利用“翻轉課堂”更是項目教學法的再升級，教師“別有用心”制作的教學視頻便是最鮮活的案例，再加上課堂上學習的案例，學生至少可以從兩個案例中吸收養分，對知識的掌握更加深入，記憶更加深刻。

4.教學相長，實用性強

對教師而言，制作教學視頻是實施翻轉課堂的第一步；對于音視頻編輯教師而言，制作體現教學思路的視頻是更大的挑戰。它不僅包含課程的知識點，這些知識點還須在本視頻中加以應用。因此，它不僅是教學視頻，還是作品，是案例，需要有較高的實用性和制作技巧。這對教師自身提出了很高的要求，需要不斷的學習、實踐，不斷地將知識轉化成可以參照、學習的作品；對學生而言，掌握相關知識及其感受到的直觀效果會對其接下來的探究行為產生積極的引導作用，學習起來思路更明確，學習效果也事半功倍。

三、我校實施翻轉課堂教學模式的平臺基礎

“翻轉課堂”對教學視頻的錄制、網絡共享平臺、學生自學條件等有著較高要求。

作為國家中等職業教育改革發展示范學校首批項目建設學校，省教育信息化設點學校，我校自2010年以來便致力于校園數字化和教學信息化的建設，實現了校內所有場所光纖全覆蓋，高標準打造現代化教學資源平臺和考試平臺，為“翻轉課堂”的實施提供了堅實的基礎保障；同期建成的廣播級精品課程錄播室和校園電視臺，更提供了有力的技術保障和資源保障。

首先，對于教學過程的視頻錄制，我校四路全高清精品課程錄播室完全可以勝任；其次，我校每天晚上有兩節自習課，計算機專業學生因場地限制幾乎沒有課外作業，正好可利用班級多媒體設備、手機或ipad等終端進行課前自主學習，學習時間也有充足保證，所以，在我校實施“翻轉課堂”具有很好的基礎。

四、音視頻編輯課程與“翻轉課堂”無縫對接

中職教育強調學中做、做中學，計算機音視頻后期制作強調聽覺和視覺的傳達，以音視頻軟件為平臺，以教學視頻為載體，互相融合，教學相長，實現課程與課堂的互促互進、無縫對接。

1.高融合度的教學設計

音視頻編輯課程內容豐富，如拍攝方法、錄音技巧、視頻鏡頭的組接規律、字幕設計、特效制作、配音配樂等等，而教學視頻的制作也要用到這些知識。幾乎每個章節的知識點都能在教學視頻中得到應用體現，這就需要教師在進行教學設計時，即要根據正常的教學規律組織教學過程，還要將教學目標和理念巧妙的融入到教學視頻中，讓知識點的應用更具象，可觸摸，避免因過于說教而讓學生產生畏難情緒。

比如在“鏡頭組接技巧”一課中，涉及到“多景別、多角度”和“動接動、靜接靜”兩個視頻后期剪輯的常用技巧，除了精心準備的教學案例《軍訓紀實》，通過不同軍訓科目動作的組接來學習外，還將這些技巧頻繁的應用在教學視頻的制作中，讓學生在自主學習時就經過一次案例熏陶。

2.高品質教學過程錄制

計算機設計類案例操作步驟一般較多，音視頻編輯亦是如此，加之Adobe Premiere軟件相對專業，界面復雜，一般的屏幕錄制軟件錄制效果不論聲音還是畫面都差強人意。我校高清錄播室不僅具有三路高清攝像頭和一路電腦屏幕同步錄制功能，還有專業的調音臺、麥克風，錄制環境更經過隔音、靜音處理，可對聲光進行智能調節，讓錄制的視頻畫質干凈，講解清晰。

3.高質量教學視頻制作并上傳網絡

教學過程錄制完成之后，教師還要利用視頻軟件對素材進行后期加工，使其不僅具有觀看功能，還從影片結構、節奏、組接技巧、音頻處理、文字設計、特效修飾、節目包裝、界面美觀，藝術感染力等方面都具有綜合參考性，成為學生學習和欣賞的案例。步驟如下：按知識點進行分類精剪，使其畫面流暢，條理清晰；用AE或Adobe Premiere制作視頻片頭，言明主題和適用對象；為必要的操作步驟、重難點等添加文字說明，便于學生理解；針對操作步驟添加必要的解說、配音；后期包裝、合成、輸出、上傳資源平臺

4.學生課外自主學習

在新課之前，學生利用晚自習或課外時間通過個人賬號和密碼登錄我校教學資源平臺，在指定的欄目下載或在線觀看教學視頻，根據自身情況選擇分段學習或重復學習，直至基本掌握知識要點。在學習過程中，對遇到的疑點、難點等進行標注、記錄，有條件的同學還可以進行操作演練，并針對課后作業進行探究性學習。

5.課堂探究、互助式學習

有了教學視頻做鋪墊，課堂上教師也不急于講解，而是布置相應的小任務讓學生在實踐中探究知識，對不理解或無法達到的視頻效果鼓勵學生分組討論，共同完成。這種探究式學習不僅讓學生理解掌握知識，記憶深刻，還能培養學生協作共進的團隊精神，對日后進行綜合案例實踐起到積極作用。

6.課堂指導，互動式教學

在學生探究學習的過程中，教師需認真觀察，對可能存在的知識誤區及時引導，并解答學生無法克服的問題，使課堂氛圍處在“探究—交流—答疑—獲得—實踐加深”的良性軌道上。當學生掌握基本技能后，教師通過對教學視頻和教學案例的雙案例分析，對課堂知識進行歸納總結，強調注意事項，讓學生在理解的基礎上舉一反三，并按要求完成作業。

五、“翻轉課堂”教學思考

實踐證明，“翻轉課堂”對中職音視頻編輯課程的教學起到了非常積極的作用，教學效果明顯優于其在其他學科的應用。它更益于對知識的探究和掌握，更益于促進教師對教學設計的優化，更益于師生間的教學相長。但“翻轉課堂”也對教師的個人技能水平、教學設計能力，課堂組織能力和學情分析能力等業務素養提出了更高要求。從中職教育面向社會、面向實踐這個層面上來說，“翻轉課堂”促進了任課教師的自我提升，讓知識架構與教學目標與市場需求密切對接，這必將更長遠、更深層次的促進計算機中職音視頻課程的教學，促進傳媒行業以及數字影音后期制作行業的發展。

［1］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）.

［2］李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：16-18

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究［J］.遠程教育，2012（8）：46-51.

［4］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：10-12

［5］朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）：79-83.

（責任編輯：張華凡）

Application of“Flipped Classroom”in Audio and Video Editing Course in Secondary Vocational Schools

CHEN Feng
（Fujian Qiaoxing Light Industry School，Fuqing 350301，China）

Along with the development of digital campus and the increasing popularity of audio and video media technology，“flipped classroom”is subverting the traditional teaching mode and becoming more and more popular among domestic teachers because of its outstanding teaching effect.Based on years’experience of making campus TV programs and secondary vocational computer teaching practice，the writer？will discuss the application of“flipped classroom”in audio and video editing courses from the following aspects:the teaching concept，mode，environment，and method.

flipped classroom；audio and video editing；secondary vocational education

G712

陳峰（1979—），男，講師，研究方向：中職教學。

福建省教育科學十二五規劃2015年度課題（FJJK15-590）。