學生成長與高校教師專業發展

徐燕蘭

（肇慶學院 思想政治理論教學部,廣東 肇慶 526061）

學生成長與高校教師專業發展

徐燕蘭

（肇慶學院 思想政治理論教學部,廣東 肇慶 526061）

信息化和高等教育的大眾化，使大學課堂的吸引力逐漸降低，這與社會高速發展對高素質人才快速增長的需要不相協調。但它在給高校教師帶來職業挑戰的同時，也提供了專業發展的契機，促使教師專業發展由過去更多地關注學術研究轉向更注重課堂教學、注重學生的全面發展，把學生成長當作追求自身專業發展的核心動力。

學生成長；教師專業發展；核心動力

近年來，隨著高等教育大眾化的普及，大學生數量劇增，學生的身份、文化層次、個性需求呈多層次狀態，且整體上看生源質量也有所下降，加上網絡高速發展帶來信息的高速傳播、社會環境的日益復雜以及就業壓力的增加等，導致學生的學習動機和學習能力參差不齊，大學課堂的吸引力有逐漸降低之勢，這顯然與社會高速發展對高素質人才快速增長的需要不相協調。這種情況在給高校教師帶來職業挑戰的同時，也提供了專業發展的契機，它促使教師專業發展由過去更多地關注學術研究轉向更注重課堂教學，注重學生的多樣化需求，注重學生的全面發展，把師生關系當作一個共生雙贏的整體，把學生成長當作追求自身專業發展的核心動力。

一、高校教師專業發展與實踐中存在的問題

教師專業發展是指教師各方面的素質逐漸符合教師專業人員標準的協同過程，它既包括與當代教育相適應的教師專業理念、專業知識，也包括了影響教育教學效果和人才培養的專業能力和專業精神。

高校教師專業發展對學生成長至關重要，然而，以往對高校教師專業發展的研究要么只強調由國家、社會、學校來提供完善制度、構筑專業發展平臺等外部因素，要么只關注與自己職稱晉升密切相關的科研能力提升和研究成果數量等方面。實踐中，重研究、輕教學和服務的現象突出，極少考慮教學知識和技能及社會服務能力的發展問題，具體表現在4方面。

（一）存在學術功利化傾向

部分高校教師把主要精力放在與職稱評定密切相關的科研，專注于教師的專業學術造詣；校企合作的運營模式也導致部分教師把相當多的精力放在應用性研究。他們把對影響學生重大的教學放在次要位置，消極懈怠、得過且過：隨意調課甚至停課；教學責任感不夠，不鉆研教學學術，備課不認真，或拿多年前的教案來應付差事，講些陳詞濫調，忽視學生對知識學習的內化與感受，缺乏關心學生成長的內在動力。

（二）職業道德素質不高

部分高校教師表里不一，不能為人師表，課堂上說的與現實中做的不一致，要求學生做的自己卻沒做到。不能用自己良好的師德影響學生，無法用自己的人格魅力激發學生求知向善的本能，不能以道德濡化道德、以精神感染精神，對學生的思想觀念、價值觀念不能起到良好的示范引導作用。

（三）機械的“知識傳遞器”

一方面，部分高校教師除了在課堂上講授知識，極少關心學生的思想變化和生活情況，缺少與學生的情感交流，對學生學習進步與否漠不關心，從不主動接近學生，導致學生也不愿親近教師，即使遇到問題和困難也不會選擇向教師尋求幫助；另一方面，常常脫離社會和學生實際來講授人文社科知識，并試圖帶來學生思想道德方面的改變和提高，忽視學生的內心感受，自然也走不進學生的內心，觸動不到其內心，更談不上思想的共鳴與行動的轉化。

（四）課堂教學缺乏民主，教與學處于分離狀態

這種課堂教學，教師是權威、是主導、是中心，是知識的傳授者，他們只是一味地將教材內容灌輸給學生，讓學生記住“結論”，接受“真理”，師生之間缺乏互動，學生只作為一種被動接受的角色出現，不能通過自己的獨立思考來表達觀點，不能參與到課堂教學中來，其主體性受到長期壓抑，不僅不利于學生獨立精神和創新能力的培養，而且容易產生抵觸心理。這種教學的結果是：學生充其量是“學會”，根本談不上“會學”，更不具備批判和反思的能力。

顯然，上述種種既不符合社會發展對教育的要求，不利于學生的成長，也不利于教師專業的均衡發展。

二、以學生成長為目標、注重學生全面發展的教學研究是高校教師專業發展的核心

如上所述，在以往對高校教師專業發展的研究和實踐中，更多是局限在高校教師的專業學術能力方面，對于教師如何提高課堂教學效果的教學學術等，則相對重視不夠，這與高校教師專業發展應有的內涵和本質精神相去甚遠。

高等教育大眾化，使大學教育成為眾多人生命中的一段重要經歷，成為許多人走向社會的重要準備。經過大學階段，大學生不僅要掌握某種專業知識、提高人文社會科學素養，逐步養成獨立思考和解決問題的能力，形成終身學習的良好習慣，還要具備一定的動手實踐能力及創新能力，因此，傳授專業知識、培養高素質人才仍是大學的本質和根本目標。而大學本質的體現和根本目標的實現，最終需要通過高校教師的教學活動來實現。“教書育人”是高校教師的主要任務，教學是他們重要的本職工作，激發學生內在的學習動機，尋求人生意義，是時代賦予高校教師的歷史使命。對高校教師而言，教學不只是一種活動，也是一個探索過程，要善于在自己與學生之間架起一座橋梁，通過改進教學方法來提高學生學習興趣，通過提高自己的專業水平來拓展學生的視野，用自己良好的職業性格來提高學生對人生意義的認識。如何做到既給那些學習愿望較高、能力較強的學生提供優質的專業教學，也給那些學習愿望不是很強、被動順應型的學生提供走向社會的生存意識和技能，使學生愿意接受自己的思想和教學，逐步走向獨立，是高校教師需要潛心研究的問題，是一門教學學術。實踐中，高校教師進行教學學術研究，能顯著地提高自身的教學學術水平，促進自身專業發展，進而提高教學質量?？梢哉f，以學生成長為目標的教學學術是我國高校教師專業發展的核心，高校教師需要傾注更多精力用于教學。

因此，必須深化對教師專業發展內涵的理解，突出教學學術在高校教師專業發展中的地位和價值，明確認識高校教師專業發展既包括科研的發展，也包括教學的發展，既包括學科專業的發展，也包括教學專業的發展，尤其包括對學生成長影響重大的專業精神和專業能力。

三、以學生成長促高校教師專業發展

主體間性理論認為，人與人之間的關系是一種相互依賴的共生性關系。作為社會人的教師和學生，其成長與所有人一樣，會受到一些重要的他人的影響，這些重要的他人有可能是家人、朋友、老師、學生。在課堂教學中，師生關系亦是相互依賴的共生性關系，是主體間關系，即教師和學生都是課堂上的主體，他們之間既是平等的，同時又存在著內在相互性與統一性，處于教學相長的動態過程中，既影響對方又被對方所影響：一方面，教師的專業發展是學生成長的前提和保證，教師的價值觀念、道德修養、知識結構、學術水平、興趣特長、言談舉止，無不對學生的成長產生重要影響，甚至一個教師有可能會改變一個學生一生；另一方面，學生成長是教師專業發展的重要路徑，學生對事物的看法認識、對知識的接受過程和應用程度也在影響著教師，通過判斷學生是否成長可以評判教師專業發展的效果，沒有學生的成長，教師的專業發展就失去了意義。“學然后知不足，教然后知困”，在克服“不足”和解“困”的過程中師生雙方都得以進步。由此，高校教師必需注重對課堂教學的研究，關注師生之間的互動生成和教學相長，把學生的成長當作自身專業發展的不竭動力。

(一)教師對學生成長的責任感，使其不斷獲得自我發展的動力和能力

大眾化教育時代，高校成了許多人成長的一個重要時期，它不僅是學生走向社會的一個前期準備階段，也是學生追求人生理想的一個重要階段。因此，高校教師不僅要從事科學研究，還要引領學生學習知識；不僅要讓學生成才，更要讓學生成人。既教書又育人，是教師一生追求的一種境界。為此，教師首先必須具備良好的職業道德，具有無私的奉獻精神，對教育教學工作具有強烈的認同感，并以高度的責任感對待自己的本職工作，將教育事業和自己的生命融為一體；注重為人師表、言傳身教，自覺抵制各種誘惑，兢兢業業、身體力行，善于把自身的美好品質展現給學生，用自己的職業性格影響學生。幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，提高其辨別是非的能力；幫助學生提高抵抗外界不良誘惑的能力，促進學生身心健康發展；提高學生對生命意義的認識，堅持不懈的去追求人生理想。其次，教師應以道德之心對待學生，關愛且公平地對待每一位學生，平等地與學生交流溝通，客觀地看待學生的缺點和錯誤，并加以循循善誘。教學中用學生熟悉的、有教育意義的素材去啟發學生的思考及對生活的感悟；樂于與學生分享自己的經驗和想法，讓學生體會自己的認識和感受，使學生能深入教師的精神世界，進而對教師產生尊敬之情，領悟、尊從乃至信仰教師所宣傳的重要價值觀，所謂“親其師，信其道”。并更加配合教師的教學，對教師更充滿期待，逐漸形成完美人格。

學生的成長，不僅給教師帶來喜悅，帶來成就感，也使教師在學生的接納中走進他們的精神世界。師生精神的交融會不斷提升雙方的精神境界和生存價值，讓教師感到個人生命的充實和價值，從而對教育事業更加充滿熱愛，更具責任感，對教學更潛心研究和努力改進，在敬業樂業的進取中，不斷獲得自我發展的動力和能力?？梢?，“學生的生命自覺來自于教師的生命自覺，教師通過提升自己的生命自覺來促成學生的成長”[1]。

（二）教師在教會學生獲得知識、學會學習的同時，使自身的教學、科研能力得以提高

大眾化和信息化的發展，知識和信息的來源渠道及途徑已多樣化，教師不再是唯一，甚至有時學生獲得的信息比教師更多更快。時代要求高校教師必須轉變教育理念，調整自己的角色定位，不僅向學生傳授知識，也要教會學生學習方法，增強學生的能力，提升學生的綜合素質?！叭绻麑W生不能夠按照我們的教法來學，我們就應該按照學生的學法來教。”[1]

課堂教學中，首先，高校教師不應再把自己當作不可質疑的權威和單純的“指導者”，不武斷、不專橫。要把學生真正當成主體，充分發揮他們的主體作用，平等地對待他們，圍繞教學內容展開師生間的平等對話和交流，使學生能參與到課堂教學中來，在與教師的合作中獲得知識，提升能力。其次，改進教學方法，激發學生內在的學習動機。要改變過去那種照本宣科、單純向學生灌輸教材知識的教學方式，一方面，根據學科的發展及時調整教學內容，使其更符合社會發展的需要和學生的個性特點；同時，教師不單純地就知識講知識，而是在講知識的同時，注意傳授滲透在知識中的智慧、思想和人格力量，使學生不只是學知識，而且在智慧上得到啟迪，思想上得到鍛煉，人格上得到升華[2]。另一方面，更新教學手段，創設各種環節，給學生提供探究和體驗的機會，拓展視野，培養學生的學習興趣、學習主動性和學習實踐能力。例如，結合相關內容，給學生布置一些小課題，讓學生自己去查找和組織資料、制作課件、自編自導自拍小視頻、撰寫課題報告并作匯報；開展課堂討論或辯論，給學生各抒己見、暢所欲言的機會；結合某一理論、觀點或案例，讓學生寫課堂小作業，等等。在這些過程中，教師只做一個傾聽者、合作者和引導者，注重引導學生從不同方面、不同角度看待問題，哪怕是對待學生的一些錯誤看法，也是在傾聽之后加以正確分析和耐心引導，而不是急于下結論，更不應粗暴打斷和否定。

這樣的課堂教學，能使教師的教學與學生的學習相得益彰。對學生而言，不僅能提高學生的學習興趣，激發其好奇心和解決問題的欲望，使他們主動參與到課堂教學中來，在獨立思考中理解知識和運用知識，學會學習，而且在思想碰撞與交鋒中也促使學生進一步思考、感悟，獲得成就感，并最終內化為自身的力量，使其潛能得以發揮，身心獲得發展。對教師而言，設計課堂、規劃教學活動、選擇課堂教學資料的過程，既是教師的教學理念、教學能力和教學水平提高的過程，也是教師通過學生發展需要獲得新的自我發展動力的過程，通過觀察學生和教學效果等，引發教師作深層次的思考，并透過現象找也其背后存在的問題及原因，為解決問題和進一步提高教學質量打下基礎。更重要的是，“通過教學實踐，思維活躍的青年學生不斷提出新的問題，為教師探尋研究方向和科研課題提供了新線索和新思路。”[3]促使教師更深入的開展專業學術和教學學術研究，了解學科的前沿理論，不斷地提出新的問題、發表新的見解，取得新的研究成果，從而進一步提高科研水平。而當教師把這些研究成果運用到課堂教學時，又能把最新的理論前沿動態更有效的傳遞給學生，大大地豐富了課堂教學內容，不僅滿足了學生的求知欲，也有助于他們養成科學精神和創新思維的習慣，對教師的教學更樂學、好學，不斷向知識的寶殿、科學的高峰邁進。這樣良性循環，促進教學質量的全面提升。

可見，教學實踐活動的改進與發展是高校教師專業發展的一個重要方面，“教師在大力推動學生不斷學習的同時，也能夠進一步提升自身的教學水平，在幫助學生完成相關的教學任務之時，能夠不斷實現教師自身的發展?！盵4]高校教師應注重自身教學品質的改善，注重激發學生的內在學習動機，注重學生的成長，努力使自己成為學生成長的重要他人，以學生成長來促進自我全面發展。

（三）培養學生“終身學習”的好習慣，迫使教師“終身學習”

信息化時代，知識更新迅速，只有不斷學習才能適應社會發展。因此，高校教師的使命之一，就是幫助學生形成正確的學習方法，激活他們思維的信息和資源，把學習當作自己的事情，并根據環境和自身需要的變化不斷調整自己的學習行為，主動安排學習時間、尋找學習資源；幫助學生樹立戰勝困難和面對挫折的勇氣和信心，堅持學習，形成終身學習的好習慣；教會學生在辯證思考的基礎上學習，學會反思，不人云亦云。這也對高校教師的知識結構、教育理念、教學方式等提出了更高更嚴格的要求，迫使高校教師不斷學習，“不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野”[5]，及時接受新的教育觀念；迫使教師對問題進行更深層次的思考，進而發現別人未能發現的問題。教師的學習可以是理論方面的學習，例如：閱讀專業領域的書籍，閱讀教育學、心理學方面的書籍，看人物傳記，瀏覽傳統文化以及政治、經濟、金融、歷史等方面的書籍；也可以是向同行學習，例如：通過聽優秀教師的教學觀摩課打開眼界、獲取先進經驗，通過集體備課實現教師之間知識和能力的融合、取長補短，使教學活動更趨于優化。它是教師將教學學習化，寓學習于教學之中的過程，教師為改進自己的教學而學習，為解決教學中遇到的問題而學習，為適應學生不斷變化的多層次需要而學習。只有這樣，高校教師才能跟上知識的發展速度，保持知識的領先性，課堂教學才更有吸引力，學生才能從中感受到終身學習的氛圍和樂趣，更自覺地學習?？梢?，通過持續的學習，能使師生不斷提高學識、積累知識，從而促進學生的不斷成長和教師專業的持續發展。

四、結語

高等教育大眾化某種程度上減弱了大學學科的學術性，教師必須改變以往的偏見和功利性心理，改變把教師專業發展地簡單理解為教師科研能力提高的片面認識，重視學生的多樣化需求，從幫助學生全面發展、培養對社會有用之人的目標出發，來關注自身教學水平的提高，把教學學術水平的提高作為自身專業發展的核心，只有這樣，教師的專業發展才更有意義。

[1] 李唯.教師就是幫助學生不斷取得進步的人[N].搜狐教育通訊，2014-12-10.

[2] 孫綿濤.大學教師的課堂教學藝術[J].教育管理研究，2012（1）：23.

[3] 祁雪晶.張斌賢：學生的成長是教師發展的不竭動力[J].北京教育（高教），2010（6):79.

[4] 范紅.對話教學——教學本質的回歸[J].教學與管理，2012（9):7.

[5] 鄭麗文.新形勢下大學英語教師職業發展的問題和對策[J].太原大學教育學院學報，2014（1):49.

Students’Improvement and University Teachers’Professional Development

XU Yanlan
(Teaching Dept of Ideology and Political Theory,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China）

ract:Informatization and popularization of higher education have been the main cause of lower attraction of campus classes,which is not in accordance with the need of rapid social development and high quality professional development.However,it offers both challenges and opportunities,which will boost a teachers’professional transition from academic research to class teaching,to students’all-over development,and to the final goal of taking students’development as teachers’professional development.

ords:students’development;teachers’professional development;key motivation

G64

A

1009-8445（2016）06-0092-04

（責任編輯：楊懷玫）

2016-09-28

徐燕蘭（1963-），女，廣西容縣人，肇慶學院思想政治理論教學部教授。