大數據時代的高校外語教學特征探究*

朱慶卉，陳 磊

（1.海南大學外國語學院，海南 海口570228；2.三亞航空旅游職業學院，海南 三亞572000）

大數據時代的高校外語教學特征探究*

朱慶卉1，陳 磊2

（1.海南大學外國語學院，海南 海口570228；2.三亞航空旅游職業學院，海南 三亞572000）

大數據促使高等教育領域發生全新的變革，高校外語教學受到重大影響。在大數據時代下，高校外語的教學環境發生改變，教師發生角色轉換，教師職能有所更新，學生學習呈現自主化，教學評價模式不再單一。在外語教學領域中呈現出教材的多媒體化、教學資源的全球化、學習環境的虛擬化和學習時間的碎片化等多重特征。作為高校外語教學的主體，外語教師必須提升信息技術的應用能力，增強語言教學能力，關注語言學習的有效性，構建混合式的語言教學模式，才能培養出滿足社會經濟發展的高素質外語類人才。

大數據時代；外語教學；教育評價；學習有效性

第二屆世界互聯網大會以 “互聯互通、共享共治——構建網絡空間命運共同體”為主題，習近平主席在大會上發表演講。他認為網絡空間是人類共同的活動空間，網絡空間前途命運應由世界各國共同掌握，并提出了就共同構建網絡空間命運共同體提出五點主張，其中明確提出“打造網上文化交流共享平臺，促進交流互鑒”，而這個偉大主張的實現則需要語言和語言教學的支撐和幫助。語言作為文化的載體和最基本的信息載體，是人類最重要的交際工具，是人類形成和表達思想的手段，人們需要借助語言保存和傳遞人類文明的成果（劉華，2000）。如何利用互聯網傳播平臺優勢，在大數據時代把中國優秀文化和世界各國優秀文化互聯互通，以促進人類社會進步，就需要不同語言之間的完美切換，以達到傳播和傳承。高校外語教學作為語言傳授的重要媒介，必將承擔著重大的歷史使命和責任。以“容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快（Velocity）、價值高（Value）”為特征的大數據時代(張燕南、趙中建，2013)已經來臨，它將滲透到高校外語教學的核心環節，身處大數據時代，學生獲取知識的途徑不再限于課堂，線上學習越來越成為獲取知識的重要途徑，高校外語教學作為語言傳授的主陣地，要認真分析教學對象和主體、教學環境、教學手段與技術和教學評價等因素，把握外語教學的時代特征，才能有效培養高質量的語言傳播者，才能推動世界各國優秀文化的傳播。

一、大數據時代高校外語教學的幾個轉變

在大數據時代，高校外語教學將迎來全新的變革，高校的教學對象、教學媒介、教學形式與方法、教學資源、教學評價等將呈現復雜多變的特性，沖擊整個現有的高校教學環境，引發教師的職能與角色發生轉變，學生學習方式與習慣也呈現個性化與自主化。同時，大數據帶來教學資源的極大豐富，各種信息以爆炸式的速度增長，教師對學生的教育評估模式也將徹底顛覆。

1.教學與學習環境的轉變

目前，高校外語教學的教學設備和條件得到極大的改善，各種新的教學方法和手段也應運而生，如微課堂、翻轉課堂等的出現，迫使教師必須提升自我教學技術的應用能力。大數據的應用使得校園和課堂模糊化、虛擬化，課堂教學時間減少，而隨意性、碎片化的學習時間成為普遍現象，建立了廣義的課堂學習模式。師生當面交流時間大大減少，網絡視頻互動大幅增加，這種方式更加增進了師生交流的頻率和感情，更能有效提升教學效果。生生互動也更加多元化，利用網絡，使用APP建立各種學習小組或社團，與自己感興趣的同學一起討論，共同進步。作為學習語言的學生，不必再為找不到外教無法練習口語而煩惱，只需打開網絡平臺，輸入關鍵詞搜索，就可以與外國友人進行語音或視頻聊天，練習所學語種，使得語言學習變得有趣、高效。教與學的環境轉變，延伸和模糊了校園和課堂的界限，將各種教與學的要素關聯在一起，超過時間與空間的限制，促使了MOOCs等新事物的誕生，學習質量和學習體驗感大大提升。

2.教師角色轉換與職能更新

在大數據時代的外語教學中，教師的職能和角色要從新定位，以教師為中心的課堂成為歷史。師生角色是開放的，同伴互助、教學相長。著名學者劉潤清曾這樣描述教師角色的轉變：“教師從God變成Guide，從Sage on the stage變成Guide on the side,從teacher變成helper、councilor、facilitator等”。作為課堂教學的組織者與引導者，要對教學對象的學習方式和學習習慣，甚至學生的個性特點等要有清醒的認識，同時要熟知教學資料，并根據以上的相關要素，為學生提供相應的網絡視頻等。大數據為高校外語教學提供了海量的信息資源，如何取舍，找到最適合學生的教學材料，將是授課教師面臨的難題。首先，教師必須成為資源的整合者而非提供者。要充分挖掘學生的個性特點，用多媒體和網絡形式為學生展示最優質的學習資源，如翻轉課堂、微課。其次，教師要培養學生科學的學習習慣，使學生有語言學習的興趣和動力。教師角色與職能的轉變，引發教學方式的變化。要充分利用各種信息和網絡手段，使學生產生學習的動機和興趣，學會科學的學習方法和信息獲取的手段。再者，教師必須提升信息化技術使用的能力。在大數據時代，教師作為“helper、councilor、facilitator”，必須不斷學習和提升對信息化技術的使用和操作能力，充分認識數據的潛在價值，才能更新教師手段和方法，獲取最新的資源，以利于提升高校外語教學質量。

3.學生角色的轉變和發展

學生角色的轉變主要體現在個性化的學習上，學生的主動性在整個學習過程中占主導地位，個性化的教育已經來臨。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》(中發[2010]12號)中提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。與傳統教育相比，教師要對學生的能力、興趣、學生風格和習慣等做出認真的評估，構建個性化的教育環境，才能做好個性化的教育。在新的時代，學生已經具備了一定的計算機知識和網絡技術，可以搜索網絡資料。同時，學生可以提前了解所學課程的性質、內容等，為后期的學習做好規劃和準備。再者，學生可以在規定的時間內完成課程學習內容，修滿學分等。另外，學生可以充分利用課余時間，結合網上各種視頻和資源，提升自我。

4.教育評價模式的轉變

教育評價是根據一定的教育目標或教育價值觀，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。在大數據時代，教育評價模式發生了很大的轉變，傳統的教學與考試模式不能滿足教育的發展趨勢和人才評價的要求。以發展為理念的教育評價觀逐漸形成，以教育對象的主體性發展為目的，注重學生的學習體驗、學習過程和教學互動，因此在評價中要考慮多重因素，如學生情感、態度等，更多注重教學過程的微觀層面。利用大數據，科學記錄學習者的學習軌跡，再利用數據分析，從而發現學生的學習狀態，進而調整教學策略和評價模式。另外，教育評價的范圍擴大，不僅限于學生，而且教師、課程、學院、教學設備等都要納入其中，需要從大的范圍考慮與教學有關的各個要素。再者，單純的成績單已經不能真實反映學生的能力，綜合考察學生素質更重要。因此，在大數據時代，建立發展性教育評價模式至關重要。

二、大數據時代高校外語教學的時代特征分析

由于教育與學習環境、師生角色的轉變、學習材料的極大豐富以及教育評價等因素的影響，大數據時代所帶來的在線教育變得越來越重要，網絡視頻和課程也將得到推廣和應用。教師不再只是知識的傳授者，變成了課堂的組織和策劃者。那么，作為高校外語教師，必須要認識到當代的外語教學的時代特征，方能順應時代的發展和要求。

1.教材的多媒體化

傳統的紙質教材將逐漸的減少，推動教學資源由“數字化”向“數據化”轉變，以視頻公開課、微課、翻轉課堂以及數字化專業素材庫的形式向學習者展現出來。課堂上做筆記的行為被視頻錄像取代，課程結束后，學生可通過多媒體的手段進行網上討論學習，瀏覽課堂教學實況，將線上學習和線下學習相互連通，拓展了教材內容，提升了教學效果。現在大學生越來越傾向于使用移動終端來搜索和瀏覽各種信息資源，高校可以開發基于教材的手機APP客戶端，為教學搭建一個統一的數據平臺，以達到良好的交流與互動。

2.教學資源的全球化

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》(教技[2012]5號)中指出：“充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。面向全國各級各類學校和教育機構，提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證及各種支撐工具等通用基礎服務，支撐優質資源全國共享和教育管理信息化。”教學資源庫建設從封閉走向開放，促進教學資源的高效傳遞和利用，形成教學資源的全球化。云技術教學資源共享平臺充分整合現有資源，為廣大學習者提供了一個開放、平等的超大規模教學資源共享平臺，促進教學資源的高效傳遞和利用，使各個高校相對獨立的教學資源從封閉走向開放，使用戶實現了教學資源的無障礙傳輸和獲取，極大地促進了教育公平。

3.學習環境的虛擬化

移動互聯網技術的快速發展，使得我們隨時可以連接互聯網，搜索所需要的各種信息與資源。高校校園教學信息技術的發展使得學生的學習環境逐漸虛擬化。學習不再局限于教學樓、圖書館，突破校園圍墻的限制，而是隨時隨地的利用手機等移動終端開展各種模式的學習。互聯網為學生的學習提供了一個看不見、摸不著、沒有邊界限制，可以自由探索、想象、參與、交互的虛擬世界。學習環境的虛擬化，使得學習資源異常豐富，學習活動具有交互性和自主性，學習的內涵和外延都發生很大的變化，學習環境逐漸具有人性化、智能化和沉浸化的特點。

4.學習時間的碎片化

互聯網技術使得學習者可以在各種情景中學習，把線上與線下深度融合。教師在教室教授課程內容，學生聽課學習的模式在被逐漸瓦解。在個性化突出的時代，學生不喜歡在固定的地點和時間按部就班的學習。在智能手機普及的今天，學習時間呈現出碎片化的特點，學生可以根據個人喜好、學習習慣等自由安排學習時間，而不是在一定的時間內學習某門課程。碎片化學習，更有利于學習的積極性和主動性，提升學習興趣和學習效果。

5.學生學習的自主化

自主化的學習是指學生在學習中能夠充分展示其學習主體的作用，發揮其主觀能動性，調動自身學習的潛能，獨自進行個性化研究性和探索性學習，圍繞教學目標完成自主實踐活動。大數據時代學生學習的自主化具有自主性、創新性和堅持性和終身性的特性，學生可自主選擇自己想要學習的內容，給學生已有認知帶來變化、更新和重組，培養創新性的思維方式。在自主性的同時，培養了學習的堅持性，讓學生感受、體驗、內化所學知識，養成學習習慣，進而形成終生學習的良好習慣。

三、大數據時代高校外語教學應該關注的焦點

大數據時代的來臨，使得高校外語教學呈現出復雜多元化的特點。在線教育變得越來越普及和重要，網絡視頻課程將受到前所未有的關注。教師作為教學的組織者與引領者，個性化和靈活性的教學模式成為必然。在此形勢下，高外外語教師必須關注以下方面：

1.提升信息技術的應用能力

隨著科學技術的發展，教師不會被淘汰，但是不會使用信息技術的教師一定會被淘汰。信息化社會下教師必須掌握信息技術的應用能力。在國家《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中都明確指出“要全面提升教師信息技術應用能力，規定教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務(職稱)評聘和考核獎勵等的必備條件；同時號召省級教育行政部門、高等職業院校要把將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。可見，信息技術在高校教學中的重要作用，不會信息技術，就意味著當前以“互聯網+”為載體的各類在線課程、現代教育信息技術等無法在教學中得以體現和使用，就不能推動高等教學的創新。外語作為文化的載體，作為傳播者的外語教師，必須掌握新的信息技術和手段，才能更好地推動文化的傳播和學習。

2.增強教學能力，反思教師職業

在教學過程中，以“自我為主”，講清楚所教授的教學內容；在學習過程中，以“學生為主”，讓學生明白自己的任務和定位，提升“說清楚”和“講明白”的能力。在信息化的進程中，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師處于被選擇的地位。教師職業從個體走向合作，師生融為一體，共同制定教學計劃和內容；從講臺走向舞臺，教師成為課堂的總導演，不僅要根據自己的思想和觀念，更要考慮學生的個性和喜好，要組織好、策劃好整個教學過程。信息化迫使教師必須轉變權威，從課堂的主宰者轉為課堂的推動者、參與者和引導者；師生關系轉為自由平等，尊重學生個體，成為課堂內外的朋友，才能讓學生真正的融入教學之中。

3.關注外語學習的有效性

在完成規定的教學任務之后，學生究竟學到了什么，達到何種效果，這就是所說的學習有效性。外語教學的目標設定要考慮學生認知維度、情感維度和社會維度，方能激發學生的學習熱情，讓學習行為發生。在課堂中，要營造情景化、合作化和開放式的教學環境，利用信息技術和媒介，增強對學生的個體支持，促進學生的課堂參與度，營造平等的課堂氣氛，提高合作學習的效果，發揮學生各個維度的合力效果。在數據時代，我們的教學資源豐富，容易得到，互聯性強，可個性化選擇，教師可充分加以利用，從教師中心的教學結構轉向教師主導的教學結構，提高學生的參與度，提升學習的有效性。

4.構建混合式的教學模式

混合式的教學模式就是利用現在的在線課程和各類教學資源，把線上自主學習和線下教師課堂面授指導相結合。當前學生厭學逃學情況嚴重，教學課時量縮減的情況下，把線上和線下有機結合，可做到“以學生為本，興趣為先”，構建混合式與個性化相結合的教學模式。既滿足當代學生的互聯網情結，體驗虛擬的語言世界，也可以實現興趣支配下的學習能動。

[1]劉華.從語言與文化的關系看英語教學中的文化導入[J].山東教育科研,2000(11):55-57.

[2]張燕南,趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究,2013(21):1-5.

[3]陳金平.大數據時代的大學英語教師職業發展[J].當代外語研究,2014(4):35-38.

[4]教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[5]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究[J].外語電化教學,2015(16):3-8.

[6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/30/info1280446539090830.htm.

（編輯：王曉明）

G434

B

1673-8454（2016）23-0036-04

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2014年“基于網絡的高職英語視聽說課程評價模式研究”（GZGZ5414-80）。