生本課堂：信息技術(shù)課堂靈性迸發(fā)的根本訴求

☆黃秋燕

（張家港市白鹿小學(xué)，江蘇張家港215600）

生本課堂：信息技術(shù)課堂靈性迸發(fā)的根本訴求

☆黃秋燕

（張家港市白鹿小學(xué)，江蘇張家港215600）

信息技術(shù)作為一門現(xiàn)代化色彩相對(duì)濃郁的基礎(chǔ)課程，更需要教師以新穎的理念、獨(dú)到的視角和不斷的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)激活學(xué)生自身的思維意識(shí)，以自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課堂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高。本文提出要通過藝術(shù)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿Γ魂P(guān)注互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生資源分享；行思結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

藝術(shù)點(diǎn)撥；關(guān)注互動(dòng)；行思結(jié)合；生本課堂；根本訴求；信息技術(shù)

所謂生本，就是將學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知需求設(shè)定為本位，在課堂教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生的主體性地位。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)而言，這是一個(gè)極富價(jià)值的研究性課題。信息技術(shù)作為一門現(xiàn)代化色彩相對(duì)濃郁的基礎(chǔ)課程，更需要教師以新穎的理念、獨(dú)到的視角和不斷的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)激活學(xué)生自身的思維意識(shí)，以自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課堂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高。

一、藝術(shù)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿?/h2>

1.基于生本立場(chǎng)，高效導(dǎo)入

俗語(yǔ)說：“好的開始是成功的一半。”課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否是衡量課堂教學(xué)整體性教學(xué)效益的重要指標(biāo)。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生在還未接觸之際常常感覺到一片陌生，如果硬性地進(jìn)行導(dǎo)入，就會(huì)讓學(xué)生覺得“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，可以借助相應(yīng)的方式讓其進(jìn)行微型體驗(yàn)，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)知。在喚醒他們?cè)夹缘膬?nèi)在經(jīng)驗(yàn)后再實(shí)施教學(xué)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在講授《畫圖軟件中復(fù)制圖形》這一內(nèi)容時(shí)，教師并沒有急于傳授新內(nèi)容，而是要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的畫筆功能，自行進(jìn)行森林的創(chuàng)作。等到學(xué)生完全畫好之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察自己是如何運(yùn)用復(fù)制功能輕松完成繪本作品的。學(xué)生被教師繪畫的速度所驚訝，此時(shí)教師告訴學(xué)生自己運(yùn)用了一個(gè)全新的功能——復(fù)制。學(xué)生立即被深深吸引，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)。

在這一案例中，教師采用對(duì)比的方式喚醒了學(xué)生自身的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ瑸閷W(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)起到了重要的鋪墊作用。這就是尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力落實(shí)生本的體現(xiàn)。

2.緊扣原始經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)質(zhì)疑

一系列教學(xué)實(shí)踐證明，很多操作技能如果一下子全部傳授給學(xué)生，學(xué)生由于體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少容易遺忘。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)中并不將所有零碎性的知識(shí)全部講解完，而是先傳授主干線的基本知識(shí)，然后引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，最后對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)性地講解，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

仍舊以上述案例中的內(nèi)容為例，教師只是講授了必須的核心技術(shù)，其他內(nèi)容并沒有直接告知，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。但在實(shí)踐過程中學(xué)生遇到了很多問題，比如在復(fù)制的過程中如何解決透明與不透明的問題，教師的講授正是其內(nèi)在所需，此時(shí)學(xué)生的注意力很集中，知識(shí)的記憶也會(huì)非常牢固。

在這一案例中，教師并沒有急著要將所有的教學(xué)內(nèi)容全部教授給學(xué)生，而是巧妙的在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中“碰壁”，從而提升學(xué)生的聆聽期待，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

二、關(guān)注互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生資源分享

1.在合作中研討，人人參與

新課程改革以來(lái)，一直都倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下社會(huì)的普遍價(jià)值觀都認(rèn)為，任何自逞英雄的人都無(wú)法在現(xiàn)代社會(huì)立足。因此，善于合作已經(jīng)成為了當(dāng)下社會(huì)公民必須具備的基本素質(zhì)之一。而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)上的難題也不再是簡(jiǎn)單地請(qǐng)教他人，集合成員智慧的小組合作才是一種有效的手段。

如：在《初識(shí)PowerPoint》這一節(jié)中，教師在講授了插入剪貼畫與自選圖形之后，讓學(xué)生自己創(chuàng)作一個(gè)PowerPoint文件。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少學(xué)生詢問如何插入圖片的問題，教師并沒有直接告知學(xué)生策略和方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行商量研討。不少學(xué)生在合作嘗試中解決了問題，成功地在Powerpoint中插入了圖片。

其實(shí)，學(xué)生掌握了插入剪貼畫的操作基礎(chǔ)，插入圖片的功能完全可以憑借自身的嘗試與努力摸索出來(lái)。因此，面對(duì)這種情況教師選擇了沉默，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中自行解決問題，探尋方法。只有在這樣的合作摸索中，學(xué)生才能“脫離”教師，成為真正具有學(xué)習(xí)能力的生命個(gè)體。

2.在展示中分享，創(chuàng)意無(wú)限

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不夠成熟，他們往往非常注重別人的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這些對(duì)于他們來(lái)說是絕對(duì)動(dòng)力。小學(xué)生在獲取來(lái)自成人的評(píng)價(jià)后，不僅可以增加學(xué)習(xí)的自信，更激發(fā)了他們的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)恿Α?duì)于信息技術(shù)這門以操作實(shí)踐為主的學(xué)科而言，教師可以讓學(xué)生充分展示自己的實(shí)踐成果，為他們提供必要的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

仍舊以上述PowerPoint的教學(xué)為例，教師在講解完全部課程之后并沒有直接追趕教學(xué)進(jìn)度，而是用兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次演示文稿的自行創(chuàng)作。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)析，評(píng)選出了最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳美效獎(jiǎng)、最具特色獎(jiǎng)。教師還分別邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)到前面來(lái)講述自己的設(shè)計(jì)、操作的經(jīng)歷，并將自己最得意的一處技術(shù)運(yùn)用方法分享給大家，取得了較好的教學(xué)效果。

在制作、評(píng)講與分享展示的一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生內(nèi)在的想象創(chuàng)造力被徹底激發(fā)，他們內(nèi)在的認(rèn)知效益也得到了明顯好轉(zhuǎn)。而在具體分享的過程中，也激發(fā)了其他學(xué)生的關(guān)注意識(shí)，取得了很好的教學(xué)成效。

三、行思結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

1.強(qiáng)化操作，提升實(shí)踐能力

信息技術(shù)與其他學(xué)科的區(qū)別在于它對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求較高。任何一種知識(shí)和方法的獲取最后都必須要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐操作上來(lái)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要少講、精講，讓學(xué)生自己在練習(xí)中加以體悟與感知，從而完成認(rèn)知和實(shí)踐操作的雙重吸收。

如：在《博客論壇》的相關(guān)教學(xué)中，不少教師都認(rèn)為基本操作不是教材的重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單地一帶而過。但筆者以為，這一部分與當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展密切相關(guān)，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為新時(shí)代的小學(xué)生，掌握博客論壇的初步操作技能是必不可少的一部分。因此，筆者在完成相關(guān)教學(xué)后，為學(xué)生推薦了幾個(gè)與學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)的論壇，并鼓勵(lì)學(xué)生建立屬于自己的個(gè)人博客，及時(shí)發(fā)布消息并與親友分享自己的精彩生活。

教師一味地講授，學(xué)生到最后充其量只能獲得知識(shí)與方法的積累，只有將教材內(nèi)容與操作實(shí)踐有效結(jié)合才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全面提升。

2.拓展補(bǔ)充，鑄造思維品質(zhì)

在學(xué)生基本掌握教材內(nèi)容后，教師不必拘泥于教材，可以以教材內(nèi)容為藍(lán)本，進(jìn)行必要的資料拓展與延伸，讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下拓展視野、增長(zhǎng)見識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)在理解。

例如：學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了電子郵箱的基本使用方法，筆者并沒有受教材內(nèi)容的限制，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)結(jié)合電子郵箱的其他功能進(jìn)行了拓展性學(xué)習(xí)，如向他們展示了如何對(duì)所有的聯(lián)系人進(jìn)行分組，將快捷添加聯(lián)系人、尋找聯(lián)系人的方法教給了學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試同時(shí)選中多個(gè)聯(lián)系人群發(fā)郵件。這一內(nèi)容并沒有出現(xiàn)在教材中，而是教師在講解完電子郵箱使用方法之后自主進(jìn)行的一個(gè)小拓展，這對(duì)于學(xué)生而言難度并不大，而且對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐技能也能起到更加良好的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的適度拓展，不僅能讓學(xué)生掌握更多教材中沒有涉及到的技術(shù)與小方法，更激發(fā)了學(xué)生自主探究與鉆研的動(dòng)力，讓更多的學(xué)生意識(shí)到教材中的內(nèi)容只是冰山一角，還有更多的方法與知識(shí)等待體悟與開發(fā)，從而不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將課堂交付給學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生在喚醒認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的不斷提升。

［1］陳元保.分層教學(xué)全面優(yōu)化——信息技術(shù)課教學(xué)的有效途徑［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，（08）：23-24.

［2］湯波.循序漸進(jìn)有效開展信息技術(shù)教學(xué)探析［J］.成才之路，2016，（01）：85.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0044-03