過程性評(píng)價(jià)在哈爾濱體育學(xué)院游泳指定選修課的應(yīng)用

童 博，鐘樂樂

(1.哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001；2.哈爾濱市242醫(yī)院，哈爾濱 150001)

過程性評(píng)價(jià)在哈爾濱體育學(xué)院游泳指定選修課的應(yīng)用

童 博1，鐘樂樂2

(1.哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001；2.哈爾濱市242醫(yī)院，哈爾濱 150001)

依據(jù)研究型教學(xué)理論，結(jié)合游泳初級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，針對傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，進(jìn)行研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索一種新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。本文嘗試通過實(shí)驗(yàn)手段，對過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在哈爾濱體育學(xué)院游泳指定選修課教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行比較，以期驗(yàn)證兩種評(píng)價(jià)方式對學(xué)生游泳學(xué)習(xí)的效果是否具有差異性，從而為初學(xué)者選擇效果較好的評(píng)價(jià)方式提供一些參考數(shù)據(jù)。

過程性評(píng)價(jià)；蛙泳；選修課

0 前言

游泳教學(xué)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)過程。由于教學(xué)環(huán)境的特殊性及人體在水中游進(jìn)時(shí)，其身體姿勢、前進(jìn)的動(dòng)力和呼吸方式都與陸上其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有根本區(qū)別，因此比起其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，初學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多。因此，如果對體育院校的學(xué)生仍采取以往單一的評(píng)價(jià)的方式，將不能起到促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展、全面反饋學(xué)生綜合素質(zhì)能力的作用。

針對哈爾濱體育學(xué)院游泳指定選修課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的考核方式，在蛙泳教學(xué)中采用對比實(shí)驗(yàn)，探討終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)對學(xué)生游泳學(xué)習(xí)的效果是否具有差異性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

哈爾濱體育學(xué)院2013—2014學(xué)年度第二學(xué)期體育系2012級(jí)2班指定游泳選修學(xué)生38人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料研究法

查閱有關(guān)教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)評(píng)價(jià)理論、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、游泳專業(yè)理論及過程性評(píng)價(jià)相關(guān)理論等多方面的文獻(xiàn)資料，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)、論文的撰寫提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將實(shí)驗(yàn)班分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對學(xué)生進(jìn)行考核。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以期驗(yàn)證兩種考核方法對學(xué)生游泳學(xué)習(xí)的效果是否具有差異性。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法

根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并把各種數(shù)據(jù)根據(jù)需要做成表格，分析和討論過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在游泳指定選修中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

哈爾濱體育學(xué)院游泳指定選修課為16周課，每周一次課，每次課70分鐘。本人經(jīng)過任課老師的同意，以蛙泳教學(xué)做實(shí)驗(yàn)，第一次課的教學(xué)內(nèi)容是熟悉水性，它包括水中行走、跳躍、憋氣、浮體站立、滑行打自由泳腿等。第一次課后，由老師按學(xué)生的基本身體素質(zhì)和熟悉水性的情況，將學(xué)生盡量平均地分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組19人。再將實(shí)驗(yàn)組的19人，分成3個(gè)小組，其中兩組6個(gè)人，一組7個(gè)人。

對照組的學(xué)生采用哈爾濱體育學(xué)院現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核：即在第15、16次課對學(xué)生的選修課成績進(jìn)行考核，16周的課程只由任課教師一人進(jìn)行一次終結(jié)性考核。實(shí)驗(yàn)組，在上課時(shí)，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容，第7次課和第13次課時(shí)，分別對學(xué)生進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，教師對學(xué)生也作一定的評(píng)價(jià)，再將結(jié)果與評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生即時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生對反饋結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。第15、16次課時(shí)，再由三名教師進(jìn)行一次終結(jié)性考核。且實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)過程中以小組(6～7個(gè)人)合作學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)的過程與“教”和“學(xué)”融為一體。由于小組互賴關(guān)系，學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)方式了解更為深入，評(píng)價(jià)的過程成為了學(xué)生互相學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過程。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過為期16周的游泳指定選修課的學(xué)習(xí)，對兩組學(xué)生對考核評(píng)價(jià)方式的滿意程度以及蛙泳技術(shù)動(dòng)作的掌握情況進(jìn)行了如下比較。

2.2.1 兩組學(xué)生對考核評(píng)價(jià)方式滿意程度的比較

實(shí)驗(yàn)后，對兩組學(xué)生就考核評(píng)價(jià)方式的滿意程度進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組對過程性評(píng)價(jià)方式滿意率為84.21%，而對照組對現(xiàn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)方式滿意率只有47.37%，由此可見，過程性評(píng)價(jià)方式的滿意率明顯高于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

哈爾濱體育學(xué)院現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，由任課老師本人對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只注重游距的考核，不注重技術(shù)動(dòng)作和教學(xué)能力的考核。而且這種考核是在教學(xué)已經(jīng)完成后才進(jìn)行的，這是一種事后性評(píng)價(jià)，學(xué)生在課程結(jié)束后才得到學(xué)習(xí)的反饋，這時(shí)如果學(xué)生已經(jīng)通過考核，多半不會(huì)再對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行反思和繼續(xù)學(xué)習(xí)了。

終結(jié)性評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽視學(xué)生個(gè)體差異，也不能及時(shí)全面地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式不被大部分學(xué)生認(rèn)同。而過程性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并能及時(shí)全面地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。

2.2.2 兩組學(xué)生蛙泳游距的比較

對兩組學(xué)生最終蛙泳游距的成績進(jìn)行對比：在S≥200M成績上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對照組學(xué)生多4人，高出21.05%，在150M≤S<200M成績上實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對照組學(xué)生多出2人，高出10.53%；而在100M≤S<150M成績上實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對照組學(xué)生少 4人，低了21.05%。從以上分析可以看出，兩組學(xué)生的游距差距顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生蛙泳游距情況好于對照組的學(xué)生。

從分析結(jié)果比較看出，游泳雖屬于體能類項(xiàng)目，但對于指定選修課初學(xué)的學(xué)生來說，游泳技能掌握得好壞起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行蛙泳初級(jí)教學(xué)，通過教師、同學(xué)小組之間的技術(shù)評(píng)價(jià)和反饋，有助于學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的正確認(rèn)識(shí)，加深表象認(rèn)識(shí)，及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤動(dòng)作，直至學(xué)會(huì)正確的動(dòng)作，達(dá)到對技能的熟練、自動(dòng)化程度，從而為增加游泳的距離提供保證。

2.2.3 兩組學(xué)生蛙泳技術(shù)評(píng)定成績的比較

根據(jù)全國體育院校通用教材《游泳運(yùn)動(dòng)》第四章中制定的統(tǒng)一游泳技術(shù)評(píng)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在第16次課，將實(shí)驗(yàn)組和對照組并在一起打亂順序排列，請游泳教研室三名教師共同參與，分別對兩組學(xué)生的蛙泳(游25米)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)分，取三名教師給出成績的平均值作為最終成績。

對兩組學(xué)生蛙泳技能評(píng)定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組學(xué)生的蛙泳的技評(píng)成績，P值小于0.01，說明兩組學(xué)生對蛙泳技術(shù)動(dòng)作掌握情況的差異具有高度顯著性，在技能評(píng)定這個(gè)指標(biāo)上，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)的對照組。理論分析認(rèn)為，過程性評(píng)價(jià)方式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷從過程性評(píng)價(jià)中得到自己技術(shù)動(dòng)作掌握情況的反饋，及時(shí)了解自己的技術(shù)動(dòng)作，然后進(jìn)行反思，在大腦中不斷地強(qiáng)化正確技術(shù)動(dòng)作概念，從而對游泳技術(shù)動(dòng)作具有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而規(guī)范自己的技術(shù)動(dòng)作。

3 建議

3.1 過程性評(píng)價(jià)方式是建立在完整、全面的教學(xué)過程之上的，在應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)方式的過程中，需要同樣注重教學(xué)過程。

3.2 過程性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多以小組為單位，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，針對學(xué)生的疑問，教師要及時(shí)進(jìn)行解答。

3.3 在使用過程性評(píng)價(jià)方式時(shí)，教學(xué)需要更加細(xì)致地講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，以及常見錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法，這樣才能幫助學(xué)生在小組間進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

3.4 在設(shè)計(jì)游泳過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：循序漸進(jìn)原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則、因人而異原則。

4 結(jié)語

只注重結(jié)果，忽視學(xué)生個(gè)體差異，不能及時(shí)全面地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不被大部分學(xué)生認(rèn)同；尊重個(gè)體差異，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并能及時(shí)全面把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)方式，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。 應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行蛙泳初級(jí)教學(xué)，通過教師、同學(xué)小組之間的技術(shù)評(píng)價(jià)和反饋，有助于學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的正確認(rèn)識(shí)，加深表象認(rèn)識(shí)，及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤動(dòng)作，直至學(xué)會(huì)正確的動(dòng)作，達(dá)到對技能的熟練、自動(dòng)化程度，為增加游距提供保證。在游泳指定選修課的教學(xué)中應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷從過程性評(píng)價(jià)中得到自己技術(shù)動(dòng)作掌握情況的反饋，及時(shí)了解自己的技術(shù)動(dòng)作，然后進(jìn)行反思，在大腦中不斷地強(qiáng)化正確技術(shù)動(dòng)作概念，從而對游泳技術(shù)動(dòng)作有更深刻的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自己的技術(shù)動(dòng)作。

過程性評(píng)價(jià)在哈爾濱體育院校游泳指定選修課中的效果，是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的一種改革和嘗試，不僅有利于對學(xué)生游泳學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式向多元化發(fā)展，對其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)對象在評(píng)價(jià)方式的選擇上，也提供了一定的參考價(jià)值。

[1]吳河海主編.游泳運(yùn)動(dòng)[M].北京：人民體育出版社，2006：1、11、12、149.

[2]方萍萍，童宇星.游戲在游泳普修課教學(xué)中的運(yùn)用[J].游泳季刊，2000(4)：12-13.

[3]李雙成，羅躍兵，連佑群，等.攝像反饋教學(xué)法在田徑技術(shù)課上的應(yīng)用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，35(2)：63-64.

[4]樂成鐘.體育院校游泳普修課蛙泳教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢體育學(xué)院，2008.

(編輯 趙欣宇)

The Application of Process Evaluation in the Optional Course of Swimming in Harbin Institute of Physical Education

TONG Bo1，ZHONG Lele2

(1. Harbin Normal University, Harbin 150001, China；2. Harbin 242 Hospital, Harbin 150001, China)

Based on the research-oriented teaching theory，combined with the characteristics of primary swimming teaching，aiming at the shortage of traditional evaluation methods, research the teaching experiment to explore a new sports teaching evaluation method. In this paper, by means of experiment，the process evaluation application effect and summative assessment application effect of optional course teaching of swimming in Harbin Institute of Physical Education are compared，in order to verify whether the two evaluation methods have differences in students’ swimming learning effects. And thus provide some reference data for the beginners to select a evaluation method with better effect.

process evaluation; breaststroke; optional course

2015-1204

童博(1986-)，學(xué)士學(xué)位，助理研究員。主要研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G712

B

1672-0601(2016)03-0021-03