高職院校數字媒體專業課程中的微課設計

董江江

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150020)

高職院校數字媒體專業課程中的微課設計

董江江

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150020)

微課作為一種新興的課程形式，具有短小精悍、重點突出的特點。利用無線網絡覆蓋和手機App平臺把重點內容課前進行網絡數據推送,讓學生能夠課前預習，課后復習，做好課程學習的準備。這樣會大大提升教學效果。制作微課嚴把質量關,創新微課設計，符合現在大學生的審美要求和知識儲備需要;還要寓教于樂，把復雜的問題簡單化，把簡單的問題娛樂化，讓高職院校學生更容易接受所學課程。

微課;網絡推送;創新

0 引言

實訓課程是高職院校的辦學特色。因此，我拿數字媒體專業的《影視制作技術》課程為例，來簡述一下使用微課教學的必要性。《影視制作技術》作為實訓課程，具有課程時間短、內容多的特點。完成這門課程需要學生掌握多款影視制作軟件的使用原理、操作方式，以及熟練運用它們。課程包含多個項目設置，學生想要完成這些內容，必須在任課教師的指導下花大量時間在微機實訓室操作實踐。教師在課程進行中完成原理講授、輔導實訓、組織教學等內容。這些內容都要在課堂上進行。而對于高職院校學生相對較弱的學習基礎來說，在這樣有限的課堂時間內完成如此多的內容，顯然是有困難的。這就要把課堂上的所有內容進行打散，重新分配。把適合課下進行的重點、難點內容抽出制作成微課，在課下進行教學，讓學生隨時隨地地進行學習和制作。這樣做減輕了學生和教師的負擔，把課堂空間進行延伸，彌補了課程時間的不足。

1 利用微課進行教學的目標與意義

利用微課開展教學主要以創新教學模式，提高教學質量為主要目標，要求教師把課程重點、難點內容提煉并制作成微課，再利用微課引導教學實踐。拿真實項目或實際案例為載體，完成案例分析、原理講解、實操演示、知識延伸等步驟。并借鑒翻轉課堂經驗，節省出課上寶貴時間，進行教學質量監控。重新分配課堂內外的學習時間，把自主學習的時間盡量放在課下。課上主要以作品賞析、質量評價、經驗交流、互動答疑等內容為主。把課程引導和教學監督的主動權掌握在任課教師手中。實現利用微課組織教學的意義，從而達到教學目的。

2 數字媒體專業課程中微課設計遵循的原則

數字媒體專業課程中微課設計主要分為內容設計和流程設計兩部分，內容設計主要制定每節微課的教學內容，這些內容主要受行業發展和就業導向影響。要以當前行業主流職業技能和具體就業崗位為主要依據。例如：當前國產電影、電視工業發展迅速，急需從事視頻特效、剪輯、動畫、音效的應用性人才。這就決定了要拿真實的電影、電視劇的片段來作為課程內容進行講解，緊跟行業技術發展，適應就業崗位需求。流程設計主要是教學法的運用、原理講解和操作演示，首先要根據學生的學習基礎制定設計方案。根據設計方案選擇使用的教學方法，教學法主要運用案例法、演示法等。選擇的教學案例要有單純性、典型性、代表性。案例所涉及的知識點不易難度過大，范圍太廣。最好針對課程某一個重點、難點作出選擇。原理講解要通俗易懂、簡單明了，時間不易過長，避免造成觀看者的厭煩情緒。操作演示過程不要繁瑣，尤其是利用軟件工具演示時，要善于總結歸納每個步驟，把那些繁瑣的基礎操作步驟一筆帶過，把關鍵步驟進行強調，引起觀看者的注意。

綜上所述，我以微課《制作電影——遮罩技術的應用》為例進行詳細解析，分享一下這門微課設計的設計思路。

3 以微課《制作電影——遮罩技術的應用》為例，闡述設計思路

本節微課主要結構為：(1)影片案例賞析，(2)相關技術原理講解，(3)操作步驟演示與流程總結，(4)合成影片欣賞與拓展知識。

3.1 影片案例賞析

利用真實影片片段作為教學案例進行賞析，是《影視制作技術》課程常用的教學方法。經典影片會提高學生對于課程的關注度，有效調動學習熱情。我這里引用韓國電影《緋聞主播》片段進行賞析引出知識點——遮罩技術的應用。

3.2 相關技術原理講解

先要根據案例內容拍攝影片素材。素材拍攝手法要求與案例保持原理一致。首先我利用臺燈和背景墻的色彩明度差來模擬影片主人公和背景的色彩關系。分別演示原素材效果、添加文字效果，制作完成后的效果。通過效果對比來提高學生對該知識點的關注度。然后利用字幕提示、旁白。框選動畫演示講解制作原理——利用遮罩技術把主體物從背景上分離，再利用層級關系把文字放在主體物與背景之間。在重點的部分制作三維動畫演示來進行強調說明。

3.3 操作步驟演示與流程總結

操作步驟演示錄制一般利用錄屏軟件進行錄制。常用的錄屏軟件camtasia studio、屏幕錄像專家、KK錄像機等。我這里應用camtasia studio進行錄制，這款軟件的特點是操作簡單，錄制畫面清晰，鼠標配有特效。可以框選錄制區域。錄制完成后在關鍵的步驟配有提示字幕。所用命令的參數重點標記出來，方便學生進行參照。因為軟件操作過程比較枯燥和繁瑣的。時間過長容易造成學生對課程內容的恐懼感。所以，我把案例原先的七個步驟縮減到了四個步驟。但即使做到這樣，大部分學生也會容易出現記憶混亂現象，難以完全接受。因此我在操作演示后加一個操作流程總結或流程圖注釋加深學生記憶。

3.4 合成影片欣賞與拓展知識

渲染輸出案例，放在課程最后讓學生可以直觀地看到制作完的效果。也可以把制作練習的案例和電影案例進行對比，加深學生的印象。還可以進行知識拓展對成片進行再加工。這樣，既能復習以往授課內容，也能針對以后要講的課程內容進行鋪墊。

利用微課進行教學主要是重新安排學生的課程學習時間，彌補課程時間不足的問題。利用網絡和視頻優勢，把只能在課堂上完成的內容延伸到課下，讓學生可以自由掌握學習時間，教師把握學生學習進度，更好地達到教學目的。作為教師更要設身處地地為學生著想，利用課余時間進行視頻動畫制作學習，掌握互聯網和手機App應用技術，運用自身所掌握的專業知識和教學經驗設計微課作品。更好地為教學服務。

4 結語

微課設計形式多種多樣，還需要廣大教師在實踐中不斷探索研究。作為數字媒體專業的教師，更應該發揮專業優勢，不斷提高自身眼界與專業能力，針對不同的教學環境制作出多種多樣的微課形式，供教學使用。

[1]胡鐵生.微課——區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011：10.

[2]張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012：4.

[3]孟祥增，等.微課設計與制作的理論與實踐[J].中遠程教育雜志，2014：6.

(編輯 趙欣宇)

Micro-lesson Design in Digital Media Professional Courses in Higher Vocational Colleges

DONG Jiangjiang

(Heilongjiang College of Construction, Harbin 150020, China)

Micro-lesson as a new course form has the following characteristics: small capacity and focused teaching content. With wireless network coverage and the platform of App in the mobile phone, it is convenient to push the course to the students before class, which makes the students could preview and review course content. This will greatly improve the teaching efficiency. Making high quality micro-lesson needs the innovative course design which meets the aesthetic requirement and knowledge storage of college students nowadays. And it also needs to simplify the complicate issues, and make it fun to learn and acceptable for college students.

micro-lesson; Network push; innovation

2015-12-05

董江江(1982.7)，講師，碩士。主要從事數字媒體專業教學研究。

G712

B

1672-0601(2016)03-0072-03