高中英語課堂上合作學習方法的課例研究

賁 馳

(大連鐵路職工子弟中學，遼寧 大連 116021)

高中英語課堂上合作學習方法的課例研究

賁 馳

(大連鐵路職工子弟中學，遼寧 大連 116021)

英語合作學習是一種非常有效的學習方法，它體現了“以學生為中心”的新課標的理念。它以培養學生自主、合作學習能力為目的。下面是一個合作學習的課例研究，它列舉了運用合作學習方法過程中可能出現的一些問題，并提出了提高小組合作學習有效性的方法。

合作學習；課例研究；有效性

0 引言

近年來，我校開展了高效課堂研究活動，主要開展以“合作學習”為主的教學模式，并取得了良好的成效。筆者在教學過程中認識到了合作學習的重要性，并根據自己在運用合作學習教學模式的過程中遇到的問題，不斷總結反思，探索提高合作學習的有效性。

1 實施小組合作學習的背景

素質教育的時代背景和課改的不斷深入，使以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大英語教師在學習課標過程中，已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習方式對學生綜合運用語言能力和養成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索。

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。通過英語課堂教學實踐也證明，小組合作學習促進學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。

下面是我在課堂上進行的一個合作學習的案例：

2 課案的觀察描述

合作學習首先要把學生分成若干小組，以小組合作的形式，在老師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時，對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

課前老師設計并分發導學案引導學生自學，老師需要及時給予反饋。老師按6人一個小組，把學生分成1～6組，每個小組可由不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，每組選一位組長。為了競爭需要，黑板上貼上6個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一個小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作得好，問題回答得對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子在最前面，哪組就獲勝。

課中，Step1. Lead-in

老師先放了些最近影院熱播的電影和電視連續劇海報的照片，這些照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出今天的話題？學生很容易地回答出了Films and TV Programmes . 老師又緊接著問：“What kind of films do you like best?”有學生舉手回答，這時老師就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生的熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導到了第一個活動的主題：Different kinds of films.

Step2. Language input.

老師拋出了話題：Please list some words about films or TV programmes. 給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下來。時間到了后，各組都停下，學生舉手很活躍。叫第一組匯報時，老師先問：“How many words do you have?”該組匯報完畢后，老師把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“Which group has more words?”并且學生匯報時不能重復前面小組提到的。當然，這一活動中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3. Listening task.

播放課文錄音，讓學生一句話總結文章主旨并完成關于主旨的習題。

Step4. Language input.

聽力完成后，老師又提了問題：please use some words or phrases to describe the leading roles in the film. 再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像brave and strong, pretty, evil , be eager for love等等。

Step5. Group work.

老師設計了第三個小組活動,給出的情景是：Suppose you are a reporter. List a set of questions to learn about a film actor have done in his film.

先讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的leader匯報。

Step6.

當堂檢測：設計有關本課內容的英漢互譯和單詞聽寫，要求在5分鐘內完成。

在課的最后，老師還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自己這節課的狀況進行自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出優勝組，并給予獎勵。

3 課堂結構與設計意圖分析

本堂課，老師主要設計了三個活動，活動一，討論電影的類型。內容貼近學生生活，學生討論很熱烈，通過這一活動，把本節課需掌握的新詞匯都解決了。

活動二：讓學生討論課文中電影人物的性格特點，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態“Have you … ?” 就非常容易了。

活動三：把現在完成時態應用到實際生活中，這一直比較困難，而老師設計了這樣一個情景，你是一個記者去采訪一位電影演員了解他剛剛拍完的電影，很自然地就用到了“Have you …?”句式。

4 案例啟示

這節課，合作學習貫穿于始終，也沒有出現合作學習形式化、表演化、自由化的弊病。究其原因，主要有以下幾點：

(1)讓學生明確合作學習的規則

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道如何進行合作學習。因此，教師首先要讓學生明確合作學習的規則。

(2)活動具有目標性

小組合作時首先要考慮的是是否能有效地提升教學效果。因此, 合作學習的活動設置難度要適中，難度過高或過低都不行。本課中老師提出的這幾個任務都是從學生實際出發，符合學生的認知能力，既有一定的挑戰性，又有可操作性。

5 結語

總之，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

[1]黃遠振.新課程英語教與學 [M].福建教育出版社，2003.

[2]龐維圖.自主學習——學與教的原理和策略 [M].華東師范大學出版社，2003.

[3]林立，王之江.合作學習在英語教學中的應用[M].首都師范大學出版社，2005.

[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[M].中小學外語教學，2002.

(編輯 趙欣宇)

A Lesson-based Study on Cooperative Learning Methods in the English Class of Senior High School

BEN Chi

(Dalian Railway Middle School, Dalian 116021, China)

English cooperative learning is a very effective learning method, which shows the concept of “student-centered”. It aims at developing students’ ability in self-learning and cooperative learning. The thesis is a lesson-based study on cooperative learning. It lists some problems may met in the process of using cooperative learning method. It gives some learning strategies to improve the effectiveness of cooperative learning.

cooperative learning; lesson-based study; effectiveness

2015-12-15

賁馳(1982-)，女。教育碩士學位，高中中級職稱。主要研究方向：英語教學及合作學習方法研究房。

G63

B

1672-0601(2016)03-0089-03