移動學習在教師培訓中的應用

☆王瑩

（沈陽師范大學，遼寧沈陽110000）

移動學習在教師培訓中的應用

☆王瑩

（沈陽師范大學，遼寧沈陽110000）

教師自身素質的提高與教師專業能力的增強是改善教育質量的重要手段，傳統的教師培訓方式已經逐漸顯露出它的弊端。現代社會工作和生活節奏較快，教師在學校工作既要備課又要上課。在校教師希望利用零碎時間進行學習。隨著互聯網技術、移動設備的發展和普及，移動學習方式在教師培訓中發展的空間很大，發揮著越來越重要的作用，為教師培訓提供了新的平臺。

移動學習；教師培訓；可行性分析

前言

隨著社會經濟和科技的快速發展，在教育領域中許多新的技術應用模式層出不窮，學習者也在尋找新型的學習方式以適應瞬息萬變的社會。而教師作為知識傳授者更應該掌握新的教育模式以更好地傳授知識。移動學習作為靈活、普遍的學習方式更應該應用到教師培訓中去。如果結合移動學習模式進行中小學教師培訓，使其成為一種好用的常規的學習手段，移動學習技術將會給中小學教師培訓中帶來很大的影響，在教育領域中的應用也會越來越普遍。所以，移動學習方式在中小學教師培訓中的應用對于提升教師信息技術應用能力具有重要意義。

一、移動學習的概念及特征

移動學習（Mobile Learning）目前并沒有什么固定的、明確的定義。它是一種新的學習模式，是在教育技術領域中值得研究的一個新課題。在移動設備的幫助下學習者能夠在任何時間、任何地點學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。［1］通過移動技術的支持，學習者可以隨心所欲地進行學習，這也是學習者的新體驗。移動學習未來也許會成為最有發展的新型學習模式之一，所以，關于移動通訊技術在教學與培訓中的融入與應用是移動學習研究的核心。

通過對國內外有關移動學習論文的研究，筆者總結了移動學習的幾個主要的特點。

學習設備需要支持無線網絡。例如：WIFI、WAP、GPRS、3G、4G等移動模式。現在主要的移動設備有智能手機和PAD等。

學習模式的移動性和交互性。移動學習的最大特點就是學習不分時間地點，不用再受固定學習場所的限制。而且隨著計算機網絡和通訊技術的結合，現在的移動設備可以很輕松地通過各種社交軟件（微信、QQ、微博等）進行隨時隨地的信息（文字、語音、圖像甚至視頻等）交流。

學習時間的任意性。移動學習就是隨時隨地都可以進行學習活動。學習者可以根據自己的時間分配自己的學習任務。

學習的自主性。學習者可以根據自己的愛好與需求選擇自己想要學習的內容：不是特別感興趣的地方可以選擇性地進行學習，選擇自己喜歡的學習方式，比如文字、視頻或PPT等。這些都是傳統教學很難實現的。

二、移動學習在中小學教師培訓中的應用現狀

2013年，教育部下發了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，提出了在2017年年底提升全國1000多萬所中小學（含幼兒園）教師的培訓，并在“推行符合信息技術特點的培訓新模式”一章中強調“推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習提供有力支持”。

目前在中小學教師培訓中，移動學習的應用還并不常見，但是移動學習也在不斷地發展。通過在“中國知網”、“萬方數據知識服務平臺”采用關鍵詞“移動學習”和“教師培訓”進行全文搜索，僅有22篇相關文獻，采用關鍵詞“移動學習”并含“信息技術應用能力”進行全文搜索，僅僅只有一篇相關文獻。

移動學習在許多學校的教學中已經開始得到了相應的重視，也就是說移動學習技術開始融入到教育領域中。但是移動學習在中小學教師培訓中的應用還沒有進行正式實踐。關于在教師培訓中應用移動學習技術還值得進行更深層次的探討。

三、移動學習在中小學教師培訓中應用的可行性

筆者通過對20名中小學教師的訪談，對教師學習的時間、內容、影響教師學習的因素、教師學習過程中的控制調節特征等進行了探究。對訪談資料的內容分析結果表明，中小學教師的學習時間靈活、零散，學習目的明確。［2］而且具有很好的自控能力。移動學習可以結合中小學教師學習特點充分發揮其移動性、便捷性、個性化、情境性、交互方便等優勢。移動學習應用到中小學教師培訓中，其可行性主要體現在以下方面。

1.教師具有很好的自控能力

中小學教師有較強自控力，能夠接受新事物、新技術。良好的自控能力在學習者進行移動學習時是必不可少的條件。

2.教師零碎的時間可以用來學習

教師每天除了上課備課外還會有一些零散的時間。而教師在這零散的時間內來不及備課或者從事別的活動，因此，可以有效利用這些零散時間進行移動學習。比如：通過移動學習技術進行教師培訓。便攜的終端設備能夠使教師利用零散的時間隨時隨地地學習、聽講座等。

3.學習效率提升

智能手機等終端設備可自由擴展內存，可以容納文字、圖片等傳統教材內容和音視頻等多媒體資源，學習者利用這些終端進行學習時，其學習的專注度及接受度相較于傳統的書本閱讀要高。而且學習者只要在不影響公眾的前提下，不論在何時何地都可以通過移動學習終端對知識進行復習鞏固。所以，在中小學教師培訓中使用移動學習模式可以有效地提升培訓效率。

4.移動終端設備的普遍性

移動通訊技術的迅速發展使我國移動學習終端設備的使用已經非常普及。數據顯示，截止到2015年底，我國使用手機上網的人數已經占互聯網總人數的71.5%，相比2014年底提升了7.4個百分點。現在幾乎人手一臺智能手機，而當今教師所使用的手機大部分也已經是智能手機。所以，在教師培訓中應用智能手機作為移動終端具有可行性。

5.學習個性化

每個學習者的學習風格都不會完全相同，存在著個性差異。在教師培訓中，不同的教師可以根據自己的個性特點和認知加工方式形成不同的學習風格。所以，培訓中的教師可以按照個人的學習風格、學習時間、地點和內容等需求，自己制定一個適合自己的學習方案，滿足個性化學習的需求。

6.學習經濟化

將移動學習方式應用在教師培訓中，教師不僅可以隨時隨地、便捷地獲取關于培訓的信息，而且在經濟方面也節省了很多開支，比如：培訓的場地、培訓過程的路費等，這不僅方便了教師更方便了教師培訓機構。

通過以上筆者總結的關于移動學習應用在教師培訓中的六大可行性，可以看出有關移動學習技術應用到教師培訓中的想法是合理的更是有利的。傳統的教育培訓方式可以完成的培訓內容，在使用移動學習方式進行教師培訓時會花費更少的時間和精力。相信未來的教師培訓中更多地利用移動學習方式指日可待。

四、移動學習環境中教師培訓內容的設計

中小學教師培訓內容在移動學習環境下并不是簡單的網頁內容重現，培訓內容的設計要符合教師碎片化的學習方式，即教師利用零散的時間學習時可以互相交流問題，還可以進行選擇性學習。并不是所有的教師培訓內容都適合于利用移動學習方式，只是有些培訓的資源適合移動學習，所以，在培訓內容的選擇上要找到適合移動學習的培訓資源。而且培訓資源的設計是開展教師培訓活動的前提，培訓資源是否合理也影響到教師培訓的效果，移動學習環境下培訓資源的選取與設計是教師培訓的重要步驟。

教師在學習培訓內容時，首先要認真閱讀推薦的書目和文獻，從而加深對培訓內容及課程的理解。在培訓過程中積極嘗試，不斷提升自己在移動學習環境下學習新知識的能力。所以，在移動學習的內容設計上，要以知識點為單位進行設計，多用視頻或圖片的方式呈現教學內容。此外，教師之間還可以通過微信、QQ等通訊工具進行交流，從而實現教師之間的互動。

有研究表明［3］，人們更容易理解碎片閱讀的內容。也就是說雖然教師學習時間不固定，但是他們可以利用零散時間學習。所以，在移動學習環境下的教師培訓內容設計要短小精湛，時間以3-5分鐘為最佳，多媒體形式所展現的內容更容易被接受。

移動學習除了可以讓學習者隨時隨地地進行個性化的學習，它還可以實現實時互動。但在個性化學習中，因關系著終端兼容性、環境差異性、學習意圖多樣性、成本等因素，個性化學習內容的設計并沒有那么順利，這也是當前使用移動學習開展培訓的首要問題。［4］

在教師培訓中，要充分利用移動學習、線上學習和傳統面授學習的優勢，采取以移動學習為主，面授、線上學習為輔的混合學習方式，有學有教，使學習內容豐富、學習時間靈活，從而達到更好的培訓效果。

五、總結

信息技術教學應用的迅猛發展對教師的能力和素質提出了更高的要求，隨著移動通信技術的發展和移動設備的普及，移動學習成為了移動互聯網時代新的學習形式，推動了學習的改良。［5］移動學習雖然可以在中小學教師培訓中有所作為，但仍有一些沒有得到解決的難題，需要學者更加深入地探索。希望本文能夠對后續的研究有所借鑒。

［1］中國教育裝備采購網.2014教育信息化十大關鍵詞之九：移動學習［DB/OL］.

［2］張敏.教師自主學習調節模式及其機制［D］.杭州：浙江大學，2008.

［3］閆鵬展，劉鳳田，王新，苑麗娟.中小學教師培訓中基于手機的移動學習模式研究［J］.軟件導刊，2010，（3）：198-199.

［4］鄭雪麗.移動學習對中小學教師教育技術能力培訓的支持研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

［5］韓曉東.移動學習是實現終身教育的有效手段［J］.河北廣播電視大學學報，2013，（05）：36-38.

［編輯：鄭方林］

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