班級電教設備自主管理的探索與思考

☆劉玉泉

（常熟市第一中學，江蘇常熟215500）

班級電教設備自主管理的探索與思考

☆劉玉泉

（常熟市第一中學，江蘇常熟215500）

班級是學校教育的“細胞”，教育現代化離不開電教設備。班級電教設備管理工作雖事小又易被忽視，但這決定著學校教育資源能否有效利用，也決定著學校教育信息化、現代化是否有效實現。目前，多數中小學校的班級電教設備管理狀況不樂觀，學生電教“小先生制”引入可提高學生自主管理主動性，確保設備高效使用，還能培養一批具有創新精神和實踐能力的小先生，實現三全育人目標。

自主管理；電教設備；小先生

學校工作粗看“教育”二字，細看具體工作千頭萬緒。在這些繁雜的工作中，班級電教設備管理工作易被忽視，卻日益顯得重要，決定著學校教育信息化、現代化的有效性。隨著社會發展，教育信息化程度不斷提升，普通教室配備了投影儀等多媒體交互式教學系統，這些設備需要有人定期維護才能正常運行，而且放在生活著40多名甚至更多學生的教室中安全問題不可忽視，所以，教室設備管理與維護應成為學校信息化工作的一項重要任務。教育現代化投入的目標不是裝飾，而是讓設備為教師放大教育動能，提高教育教學質量。政府投入硬件設備后，各地教育行政部門都在實施中小學教師信息技術應用能力提升工程，重視應用、重視培訓。但教室設備日常運行性能決定著教師使用的熱情，所以，班級電教設備管理應引起更多學校管理者的重視，加強管理人員配備，增強設備維護力量。

一、班級電教設備管理現狀

目前，多數學校重視硬件設備投入、重視教師培訓，但極少配備電教工作專職人員。如我校8年前開始為50多個普通教室配備多媒體交互式白板系統，8年來從未配過專職電教人員，也未引入社會化管理力量，只靠3名教師完成教學任務后協助維護管理。這幾名教師需要維護管理除了普通教室電教設備外，還有5個學生機房、全校辦公用計算機等，計算機數量達到500多臺。這些數據反映出班級電教管理力量十分薄弱，無法顧及每個班級、每臺設備是否正常運行。但一般任課教師又無余力學習設備維護與管理，使用時只要出現一臺投影儀不清晰、鼠標不靈活、信號線接觸不良等小問題就會直接影響教師課堂運用效果，也影響教師使用的積極性。多數教師認為，如設備性能得不到保證，寧愿不用，也不愿犧牲課堂時間。這樣的現象不是個案，在絕大多數學校也可能存在著，只是學校管理者沒有足夠重視。事實上，學校不可能為每個班級配備維護人員，加上教室與課堂這一特定的時空決定了學生是這項工作的重要輔助力量。

班級電教設備管理維護力量薄弱，給學校電教工作帶來難題。但我們認為，難題就是需要解決的課題。為此，我們將此課題作為班級電教設備管理與維護的抓手，通過調動學生自主管理積極性，增加管理維護力量，確保設備能每天正常穩定運行。

二、需要轉變一種理念

班級電教工作很瑣碎，大到因使用不當導致投影儀或電腦燒毀，小到無線鍵盤、鼠標內電池電力不足影響到教師使用的效果和熱情，甚至有的小設備遺失也是常有的事，可以說管理這些設備確是件難事。目前，多數學校啟動學生電教小助手的力量，并通過這支力量來管理設備。但各校做法及效果差異很大，有的管理工作不到位造成電教資源的浪費，有的學生電教小助手形同虛設。究其原因在于：理念沒有從“管物”到“管人”真正轉變。如僅是通過學生來管設備，只會增加部分學生負擔，也可能增加學生間的矛盾，這樣學生電教小助手自然沒有積極性和主動性。因此，學校電教管理維護工作應定位在管理力量的培養和發展層面上，才能真正實現自主管理。

自主管理實踐8年來，我們體會到：班級電教設備自主管理只是手段，并不是終極目標；同時發現教育家陶行知先生創立的“小先生制”對班級電教設備管理有著重要的借鑒意義。班級電教設備管理引入小先生制，不只是稱呼的改變，其實是定位角色和理念的轉變。“電教小助手制”定位在“助手”與“配角”；“小先生制”定位在“先學”與“教人”，突出主體，學生全程全員全面主動發展。“小先生”們通過互相探討、互相促進的合作學習，共同參與維護管理，實現共同提高；這樣更多教師能放心使用教室設備。只有當教師天天使用，設備運行穩定性得到保障時，才會有更多教師加入使用行列；只有當教師的教與學生的學離不開班級電教設備時，設備價值才能得到充分體現。這時，班級電教設備便成為所有學生學習的必需品；也只有當設備成為所有學生學習必需品時，“設備”才能成為全體學生呵護的對象。因此，管理理念要從“管物”向“管人”轉變，再轉變到“管學習”，并努力實現將“設備”成為全體學生“玩學習”的工具，這才是班級電教設備管理的高境界。

三、打造一支高效的管理隊伍

自主管理不等于放手管理，如放手就會出現失管現象，無論“電教小助手”、“學生電教員”還是“電教小先生”都離不開電教教師這支隊伍督促指導。但多數學校認識不到位，常將課堂教學能力較弱、上進心較弱的教師轉任或兼任電教教師崗位，給予的待遇又明顯低于一般教師；而管理維護設備不僅是件繁瑣事，又是件技術活，要求電教教師不斷學習鉆研，才能解決日常問題。沒有教師主動愿意從事電教工作，更談不上工作主動性，這是目前電教工作最艱難的地方。我們根據具體情況采取措施，在學校層面的總課題下每位電教教師結合負責的年級，根據不同年級學生特點單獨申請課題，實行一題多做。負責初一年級的電教教師針對初一起始年級特點進行“小先生制引入初一電教設備自主管理的研究”；負責初二年級的電教教師針對初二年級特點單獨進行研究；負責初三年級的電教教師根據畢業班的特點實施，目標是讓更多的學生參與班級電教設備管理與維護。這樣，學校電教管理部門可以通過課題指導的形式督促兼職電教教師主動工作，突出主持人角色而不是“兼”。同時，在績效考核時為他們爭取不低于一般教師的待遇，保持他們持久的工作熱情。

四、督促做好一日常規

班級電教設備維護管理主要力量要依靠班級中的學生。確定小先生初步人選后，學校通過專題培訓、新老結對、表彰獎勵、榜樣示范、不定期檢查指導等途徑讓學生盡快掌握管理維護方法和技能并進入角色。小先生們在自主學習、合作探究、互相督促過程中帶動身邊的學生共同參與，增強自主管理力量。

自主管理不等于自由管理，班級設備自主管理更是一種好習慣的養成過程。自主管理一日常規有：早上晨檢，留心設備有無缺少；使用設備課前做好啟動并檢查設備性能；教師在使用過程中給予恰當的協助；課后檢查設備是否關機、歸位并做好相應記錄；放學前確認電源是否切斷。這些常規工作是一個良好的常規管理習慣，不是幾天就可形成，需要教師的反復指導督促。

自主管理也不等于部分學生自主管理，應提倡人人參與下的自我管理，提倡小先生們去“教人”，通過以“一”帶“多”的形式，讓更多的小先生共同參與、相互督促、共同完成一日常規工作，共同維護管理班級設備。可以說，做好一日常規也是新課程提倡的自主、合作、探究學習方式。

五、收獲與思考

通過電教小先生等形式的班級電教設備自主管理實踐取得的直接成果是，在既沒有專職電教管理人員又沒引入社會化管理力量情況下，實現了50多個班級的多媒體交互式白板系統幾乎天天使用，長達8年多時間。這不僅充分利用了學校有限的教育資源，確保了運用信息技術優化課堂教學秩序，還為學校節約了大量的維護費用，最大的成果是培養并鍛煉了一批具有創新精神和實踐能力的小先生。有些小先生的事例讓人感動，也佐證了陶行知先生的一句話：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”

案例 1

［教學相長］學校普通教室內設備使用多年，部分投影儀已老化，教師反映班級內投影儀遙控器失靈。小先生的發現：將投影儀遙控器對準電子白板“按”即可恢復正常使用。分析原理：利用電子白板光滑平面反射紅外線的原理解決設備老化問題。意義：實現教學相長局面，小先生們的創新工作促進了電教教師提高檢查維護工作水平，也促進任課教師提升教育技術應用技能；班級內形成共同合作探究、互相督促、共同參與提高的學習氛圍。

案例 2

［自主探究］有的班級因設備老化，無線鼠標的電量三天就耗盡。小先生創新做法：鼠標每次使用后取出干電池，使用時再重新裝入。隨想：事雖小，但小先生們能自主探究并摸索到這設備的性能，并采取積極的措施確保設備正常使用，這種創新精神和實踐能力值得表揚學習。

案例 3

［角色到位］在賽課活動時，賽課教師因一時緊張，手忙腳亂，忘了電子白板操作步驟，這時小先生們在座位上低聲提示操作，讓教師不失信心，同時確保了教師正常課堂教學。

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）17-0016-02