“教學助手”在小學語文教學中的應用
——如何快速實現一節高效課

☆趙心彤

（長春市安達街小學，吉林長春130061）

“教學助手”在小學語文教學中的應用
——如何快速實現一節高效課

☆趙心彤

（長春市安達街小學，吉林長春130061）

移動終端走進課堂教學，是教育信息化的必然趨勢，它改變了傳統的教學方式和學習方式，構建了師生之間交流互動、生生之間互助分享、學生主動參與的新型教學模式（智慧課堂）。“教學助手”就是為了實現這一教學模式而開發的一款教學管理軟件。此軟件為教師提供滿足教師常態化使用的云教學服務：教師通過使用“教學助手”中“教材資源”、“課前導學”、“同步備課”三個模塊的功能，實現課前教學資源的收集、下載、整理，制作學生課前預習所用的導學資料（微課），并設計制作出課上所需的教學課件。這些工作都是教師在授課前所做的準備工作，通過使用“教學助手”中“互動課堂”和“在線檢測”功能，可以實現課上教師與學生之間、教師與家長之間的實時交流、互動、反饋和結果數據分析；通過使用“教學助手”中“課后作業”功能，可以實現給學生布置各種類型的作業，如文本、視頻、音頻等，實時對學生作業進行批改和輔導。本文主要闡述如何運用“教學助手”軟件快速完成一節小學語文高效課的教學。

移動終端；教學助手；小學語文；高效課

隨著經濟社會的發展，人類社會步入了信息化時代，勢必會對我國教育產生影響，繼而引發教育領域前所未有的大變革。信息化與教育變革之間的話題也成為一個熱門的焦點，越來越多地被學者、教育教學工作者、政府部門工作人員等討論、研究。探索信息化時代教育變革的道路，必將為我國經濟實力、科技實力和綜合國力的顯著增強帶來無限生機。

縱觀現今社會，信息技術已經對教育產生了巨大的影響：

信息技術促進了教育思想和教育觀念的變化。它使人們樹立了新的教育觀，樹立了新的學校觀，樹立了新的教學觀，樹立了新的教育理論觀和新的素質教育觀。

信息技術促進了教材概念和教材形式的變化。這種變化表現在以下三個方面：第一，教材概念不再僅僅體現為文字概念，許多資源的形式已經不是文字教材；第二，從教材的概念擴展為資源的概念；第三，從定量的概念走向超市的概念。

信息技術促進了教學環境的變化，表現在以下三個方面：第一，從容量工程走向了安居工程；第二，從封閉環境走向了開放環境；第三，從傳統環境走向了信息化環境。

信息技術促進了教與學方式的變化。它要求教師更新教學觀念，提高信息技術的應用水平；對學生的要求是自主學習、主動學習；對民眾的要求是加快全民信息技術的普及和應用。

“教學助手”就是為了滿足以上信息化社會對教育的要求應勢而生的教學管理軟件。該軟件主要包括“教材資源”、“課前導學”、“同步備課”、“互動課堂”、“在線檢測”、“課后作業”六大模塊。下面以小學語文《采蓮曲》為例，講述如何運用“教學助手”快速實現一堂高效課。

一、課前環節——“教材資源”、“課前導學”、“同步備課”

以往在備課前，教師需要從網上搜索相關的圖片和視頻，然后花費大量的時間進行篩選，還會碰到不允許下載或下載失敗的情況。現在通過使用教學助手，教師在“教材資源”中選擇相應的學段、學科、版本和冊別后，可以看到精準推送的與本課相關的各種“精品資源”，這些資源都可以“收藏”至“我的資源”，同時可以進行二次編輯。值得一提的是音頻和視頻資源，教師可以通過拖動時間軸選擇合適的片段一鍵剪切，完成后系統會自動保存剪切好的音視頻，這樣就可以隨時隨地為課程量身定制資源，做到因材因課施教。此外，教師也可以將自己所收集的資源上傳到”我的資源”，方便在后面的環節中一鍵使用。

在備課環節，教師常常把大量的時間花在課件的制作上，往往忽略了對學情的真實了解。其實每個學生的個性不同、知識儲備不同，面對新的學習內容時，遭遇的困難不同，需要的幫助也不同。導學最重要的是要通過預習效果的分析，找到每個學生學習的問題與困難，從而找到課堂教學的起點。教學助手中的“課前導學”可以很好地解決這個問題。

在這里，筆者選擇新建微課導學，錄制一段荷花的微視頻，讓學生在課前一邊觀看微課欣賞蓮花的美麗，一邊朗讀詩文，并找出詩中不理解的字詞。學生在課前按照指導，觀看微課、完成預習作業并上傳給教師，還可以把預習中的困難和問題反饋給教師。針對學情分析和學生的反饋意見，教師便可以開始“基于問題”的備課，以保證課堂有的放矢、因材施教。

“同步備課”設計非常精妙，使用起來非常方便。在這里教師選擇“新建課件”，挑選認為符合《采蓮曲》情境的主題，進入課件制作界面，界面與經常用到的課件編輯軟件很相似，在這里可以看到幾大核心工具：“資源調用工具”、“通用編輯工具”、“特色模板和學科工具”。

教學過程中的詩文講解環節，點擊左上角“引用教材”，選擇《采蓮曲》電子教材，將詩文快速引用到課件頁中；詩文整體感知環節，在“調用資源“中拖出蓮花的圖片素材和名家朗讀的錄音，上課時就可以讓學生一邊聽名家的朗讀，一邊深入感知詩文的意境；認知生字詞環節，借助教學模板中的翻牌模板讓學生形象地認知字和詞，也可以通過互動試題中的連線題快速檢驗學生對生字詞的認知情況。就這樣，教師用很短的時間就完成了課件制作。

二、課中環節——“互動課堂”、“在線檢測”

進入上課環節，使用“開始授課”，快速將準備好的課件導入到“互動課堂”授課界面，在右邊是常用的白板工具，下方是用于師生互動的個性化工具。上課過程中，教師如果想找一名學生聽寫“羅裙”一詞，可以讓他坐在位子上使用“掌中黑板”來完成。教師同時使用了“小組評分”功能來提高分組教學中小組學習的積極性。值得一提的是，在“互動課堂”中還有一個非常實用的功能——錄屏：教師在講解重難點問題時，打開“錄屏”功能，就可把教學過程錄制下來，學生課后復習可以觀看，家長也可以查看課堂教學錄像，指導孩子溫習功課。

即時檢測學習效果，是每個教師的需要。教師可打開“在線檢測”，把準備好的習題推送給學生，學生完成后，答題情況立即呈現，還可以根據檢測結果調整教學方法，評價和激勵學生，以此增強教學的互動性、針對性。

三、課后環節——“課后作業”

運用“教學助手”中的“課后作業”功能，教師可以將各種類型（文本、圖片、音頻、視頻等）的課后作業推送給學生。如教師布置了一道視頻題，要求學生背誦詩句，由家長協助錄制成視頻，并在家校幫中上傳給教師，教師便可以及時檢查學生完成情況。這種師生之間的線下實時互動，使教學反饋非常及時，同時教師的個別指導能滿足學生的需求，從而提升學生的學習興趣。

至此，運用“教學助手”實現了一節高效的小學語文課。

四、結束語

在中國的教育界有一個頗為著名的問題叫“錢學森之問”，其實在國際教育技術領域也有一個頗為著名的問題叫“喬布斯之問”。“喬布斯之問”是蘋果公司創始人喬布斯生前提出的：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”也許“教學助手”正在為這個問題做著很好的詮釋。它為我們實現智慧課堂、翻轉課堂等新型教學方式提供了技術支持如何更好地使用這項技術，為“互聯網+教育”服務還需要我們共同研究，不斷探索。相信在信息技術浪潮下的教育變革將會給教師和學生帶來前所未有的震撼和沖擊，讓著名的“喬布斯之問”找到答案。

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）17-0050-02