翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

☆宋曉偉

（前郭縣第五中學(xué)，吉林前郭138000）

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

☆宋曉偉

（前郭縣第五中學(xué)，吉林前郭138000）

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，對(duì)于師生而言是一場(chǎng)教與學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變。本文嘗試從學(xué)生信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)重組和學(xué)習(xí)流程再造、信息技術(shù)平臺(tái)需求增長、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式的改變等方面來挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的潛力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課堂結(jié)構(gòu)；信息素養(yǎng)；挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源完成學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生之間互動(dòng)和個(gè)性化的交流空間，包括解惑答疑、知識(shí)整合等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不再單純地依賴教師的教，教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”和“翻轉(zhuǎn)”，但在實(shí)踐中也遇了一些困難，給教學(xué)和科研提出了新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的要求

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，知識(shí)更新速度加快，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境成為教育面臨的挑戰(zhàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間觀看教學(xué)視頻，獨(dú)立完成練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，總結(jié)問題。這首先要建立在學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，使課前這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。需要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到自己的疑問，并能夠合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

在信息社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生接受信息技術(shù)文化后并形成意識(shí)，在自然需求學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)。要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多視角觀察及多方位探討，進(jìn)而形成知識(shí)的整合，使其對(duì)收集信息、選擇信息、使用信息更有興趣。不斷組織各種活動(dòng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，為學(xué)生搭建展示自己信息能力的舞臺(tái)，有利于將信息活動(dòng)遷移到各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，首要問題是要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、教師面臨課程結(jié)構(gòu)重組和學(xué)習(xí)流程再造的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師把傳授知識(shí)的過程放在課外，把知識(shí)內(nèi)化與思想升華放在課內(nèi)，師生通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。相對(duì)于教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)而言，教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型更加重要，要將整齊劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、靈活、尊重個(gè)性、滿足差異的教學(xué)。理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破40或45分鐘的固定課時(shí)安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，催生出一種全新的、更人性化的課堂教學(xué)形態(tài)，甚至?xí)?duì)學(xué)校的組織形式產(chǎn)生影響，而這才是翻轉(zhuǎn)課堂背后所蘊(yùn)含的變革力量。

比如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以長短課形式靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就可以解決很多教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)遇到的“有些課講不完、有些課卻沒得講”的問題。同樣，也可以從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以真實(shí)任務(wù)來統(tǒng)整散落于各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展全學(xué)科教學(xué)或主題式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前針對(duì)主題進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)則在教師的引導(dǎo)下開展深入的探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)重組和學(xué)習(xí)流程再造。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，它的未來應(yīng)是在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種富有活力、充滿生氣、靈活創(chuàng)新的新型教學(xué)形態(tài)，幫助每一位學(xué)生獲得充分自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們既能自定步調(diào)和目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能在需要幫助時(shí)得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共融，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

三、對(duì)信息技術(shù)平臺(tái)與技術(shù)工具的需求在增長

翻轉(zhuǎn)課堂前期實(shí)踐伴隨著明顯的技術(shù)特征，受到新的技術(shù)與資源的推動(dòng)。大多數(shù)參與的教師已經(jīng)從資源的使用者過渡到資源的制作者，開始有意識(shí)地利用信息技術(shù)滿足自己的教學(xué)需要。這意味著學(xué)校作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要推力，將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂所需投入的時(shí)間與精力，以及技術(shù)方面支持是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

新的平臺(tái)與技術(shù)工具的出現(xiàn)，也成為推動(dòng)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。教師利用信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，不再限于搜索相關(guān)的資源來支撐，而是要跨越技術(shù)門檻，主動(dòng)創(chuàng)造符合自身需要的課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等。同時(shí)，這些技術(shù)手段也需要解決為學(xué)生提供任務(wù)并能即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生交互等問題。現(xiàn)在越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)，也反映了教師對(duì)信息技術(shù)需求增長的潮流。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，信息技術(shù)手段與翻轉(zhuǎn)課堂之間的聯(lián)系會(huì)越來越緊密。

四、相應(yīng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

翻轉(zhuǎn)課堂是給學(xué)生一個(gè)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，把大量的時(shí)間交給學(xué)生。對(duì)于一些平時(shí)學(xué)習(xí)能力弱、聽教師講課都不用心的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果會(huì)令人擔(dān)憂。需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、研論的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)平臺(tái)都要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理、提醒督促，形成基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。改變注重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，更持久地關(guān)注學(xué)生參與度、專注度、主動(dòng)性與興趣等。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了更多的元素，家長在線參與、教師與家長互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)、小組網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等，教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化、內(nèi)容多樣化、才能改善教學(xué)。讓多角度全方位的評(píng)價(jià)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)師生都具有重要意義。但也必須認(rèn)識(shí)到，要想實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其更大的效果，挖掘更大的潛力，會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不能置之不理，或是持懷疑觀望的保守態(tài)度。俗話說：“實(shí)踐出真知”，教育工作者要把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。

［1］蘭艷，謝家萍.美國教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”體驗(yàn)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（9）.

［2］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

［3］金陵，薩爾曼·汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）.

［4］高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)［J］.上海教育，2013，（15）.

［5］關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，（5）.

［6］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）.

［編輯：閆長松］

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