作文創(chuàng)新教學(xué)芻議

吉林 趙玉芝 張紀(jì)東

作文創(chuàng)新教學(xué)芻議

吉林 趙玉芝 張紀(jì)東

語文教學(xué)的目標(biāo)很多，但核心目標(biāo)卻只有三個(gè)——學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)說話，學(xué)會(huì)寫作。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式始終沒有讓學(xué)生走出作文難的困境。為此，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)新作文教學(xué)途徑，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引領(lǐng)學(xué)生走出作文難的泥潭。

作文教學(xué) 創(chuàng)新能力 鼓勵(lì)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般是教師先出個(gè)文題（或提供話題材料），再稍加點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生習(xí)作，寫完后由教師批改，待全部批改完教師再挑選優(yōu)秀作文當(dāng)眾范讀，這種長(zhǎng)期的單一的作文訓(xùn)練模式是造成學(xué)生作文難的主要原因之一，怎么辦？

一、鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)處處做個(gè)“有心人”

作文教學(xué)不要局限于材料作文和命題作文。其實(shí)，生活中可寫的東西很多很多，如每天學(xué)校里不斷變化的課堂，以及由此引起的學(xué)習(xí)上的不同感受,上下學(xué)路上的所見所聞所感,清晨校園里的朗朗書聲,課間操場(chǎng)上的歡聲笑語,成長(zhǎng)中每一天的不同經(jīng)歷，老師的每一次誡勉談心，遠(yuǎn)行時(shí)父母的再三叮囑，考試后的坐立不安、憂心忡忡。小到一朵云，一陣雨，一抹彩虹，一縷微風(fēng)，一聲蟲鳴……只要我們時(shí)時(shí)留意生活，處處用心去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)記錄下隨時(shí)可能出現(xiàn)的所想所感，就不難發(fā)現(xiàn)生活中處處有真、善、美。若能持之以恒地堅(jiān)持動(dòng)腦動(dòng)筆，寫作就會(huì)成為我們最忠實(shí)的伴侶，她不僅會(huì)讓你深刻領(lǐng)悟生活中的酸甜苦辣，更能讓你平波無瀾的內(nèi)心世界泛起美麗的浪花。

二、鼓勵(lì)學(xué)生寫不同文體的作文

我們不要僅僅教學(xué)生寫材料作文和話題作文——因?yàn)檫@些材料和話題可能距離學(xué)生較遠(yuǎn)或者學(xué)生根本就不感興趣。如果逼迫學(xué)生非寫不可，那可能是強(qiáng)按牛頭喝不了水——學(xué)生寫出來的作文也大多天馬行空，生搬硬套，夸夸其談，敷衍塞責(zé)，結(jié)果往往事與愿違。我們何不鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫寫詩歌，寫寫小品，散文，童話，小劇本、小小說呢？ 因?yàn)樯钍俏宀世_紛的，而寫作又是生活的高度“提純”。所以，作文教學(xué)時(shí)選擇文體也應(yīng)該多種多樣，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛運(yùn)用多種寫作手法和表達(dá)方式

作文時(shí)應(yīng)根據(jù)需要運(yùn)用多種寫作手法，如開門見山、巧設(shè)懸念、承上啟下、抑揚(yáng)結(jié)合、借景抒情、首尾照應(yīng)等，寫作手法的恰當(dāng)運(yùn)用有利于揭示主旨，使文章內(nèi)容更為豐富，結(jié)構(gòu)更加合理，大大增添文章的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。還要根據(jù)具體的寫作需要嘗試運(yùn)用多種表達(dá)方式，不要僅僅局限于記敘和議論。適當(dāng)?shù)氖闱?、描寫和說明也是寫好文章不可或缺的。在作文教學(xué)時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生寫表達(dá)方式多樣的作文，敘述手法多變的作文，學(xué)生還要根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣會(huì)使文章更加完美。

四、鼓勵(lì)學(xué)生寫“自由”作文

放手讓學(xué)生寫“自己”的作文，寫自己感興趣的人、事、物；寫自己熟悉的人、事、物，這樣的作文學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，有情可抒。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

五、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改自己的作文

看到“推敲”二字我們不能不聯(lián)想起唐朝著名“苦吟詩人”賈島，他在一千多年前就發(fā)出了“兩句三年得，一吟雙淚流”的感慨。王安石的七言絕句《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸” 讀起來朗朗上口，富有情感，堪稱膾炙人口的千古絕句。但實(shí)際上王安石原稿的此句最初寫作“春風(fēng)又到江南岸”，覺得不好，先改為“過”字，又改為“入”字，后又改為“滿”字，換了十多個(gè)字，最后才確定為“綠”字，這才成就了一首完整的經(jīng)典之作。由此可見，想成就一篇好的文章，就得像賈島、王安石那樣反復(fù)修改，要有“千錘百煉出佳句，語不驚人死不休”的那種執(zhí)著勁，否則，好的詩文是不會(huì)輕易寫成的。作為教師，我們首先要授之以“漁”——教給學(xué)生基本的作文評(píng)改方法，然后再鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改自己的作文。

六、積極為學(xué)生搭建作文展示的平臺(tái)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種途徑，為學(xué)生提供寫作成果展示的平臺(tái)，讓不同層次、不同風(fēng)格、不同品味的作文在不同的“展臺(tái)”上得以展示。如搞同年組作文展，開辦校園周刊，定期舉行作文大賽，在老師的推薦下向作文刊物投稿，開展作文沙龍活動(dòng)等等。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品展示給他人，進(jìn)行書面交流，展開多維評(píng)析，構(gòu)筑人際對(duì)話，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，學(xué)習(xí)他人新穎的作文構(gòu)思、獨(dú)特的觀察視角、靈活的作文結(jié)構(gòu)、生動(dòng)的語言描述，彼此分享習(xí)作的快樂，實(shí)現(xiàn)思維的互補(bǔ)和心靈的溝通，在不知不覺地相互交流中，學(xué)生的思辨能力和審美鑒賞能力將會(huì)得到進(jìn)一步提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的提升。

教師只有千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最大限度地發(fā)揮引導(dǎo)功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的創(chuàng)新火花和點(diǎn)滴進(jìn)步，多點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，多面批引導(dǎo)，多推薦發(fā)表，使學(xué)生在作文成長(zhǎng)的每個(gè)階段都能看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生才有可能在作文教——學(xué)——練的過程中不斷獲得動(dòng)力，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于寫作的嗜好，作文教學(xué)難問題才會(huì)有所突破。

趙玉芝，女，漢族，市級(jí)骨干教師，市級(jí)優(yōu)秀教師，語文教學(xué)能手，中學(xué)一級(jí)教師，本科，1974年10月3日生，1994年畢業(yè)于海龍師范，自畢業(yè)參加工作22年以來一直工作在語文教學(xué)一線并始終兼任班主任工作，先后在《現(xiàn)代教育科學(xué)》、《課程·教材·教法》、《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《新教育》、《教學(xué)研究》、《園丁的哲思》等刊物上發(fā)表論文10余篇?，F(xiàn)供職單位：吉林省輝南縣撫民中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)與基礎(chǔ)寫作

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中學(xué)）