群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究

江蘇 郭燕

群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究

江蘇 郭燕

群文閱讀是近年來興起的一種新型的閱讀模式，隨著這項閱讀方法的普及，在小學中也逐步將群文閱讀進行普及，作為輔助的閱讀手段，培養學生的閱讀能力，提升學生在閱讀方面的興趣，讓學生認識到閱讀的重要的意義。本文主要針對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用進行研究分析。

群文閱讀 小學語文閱讀 教學應用

群文閱讀主要是通過閱讀教學的方式，將具有特征的文章組合進行閱讀，從而提升學生對于關鍵閱讀知識的理解，將學生的閱讀能力進行集中的培養，增加學生的閱讀量。群文閱讀關鍵是針對確定閱讀的方式和閱讀的內容的確定，教師和學生對問題進行討論，制定適合學生的閱讀方式，培養學生語文學習的積極性，建立新型的閱讀方法，提升閱讀有效性。

一、群文閱讀的重要性

小學群文閱讀主要是教師提出議題，讓學生在一定的時間內閱讀多篇文章，然后有教師將知識結構進一步的完善，找到新型的閱讀方法。一般在小學階段可以布置3-4篇的任務，合理的分配閱讀數量。相較于傳統的閱讀方法，群文閱讀具有較為明顯的優勢。

（一）明顯提升了學生的閱讀量

群文閱讀將課堂閱讀的數量進行提升，傳統的教學中教師在課堂上僅僅針對一篇文章進行講解和閱讀，相比較而言，群文閱讀一堂課3-4篇的閱讀量在一定的程度上提升了閱讀的能力。同時，群文閱讀文章的選擇是經過特定的組合方式，讓學生可以在科學的指導下掌握更加豐富的知識，增加學生的閱讀量，提升閱讀能力。

（二）提升學生閱讀文章的速度

群文閱讀可以將學生的閱讀速度提升上來，讓學生掌握快速閱讀的方法，并在閱讀中找到自己需要掌握的信息，對于學生的閱讀能力提升具有重要的意義。教師在課堂活動中可以將一組文章組合在一起，讓學生在特定的時間內閱讀幾篇文章，并在閱讀中找到教師布置的任務，從而提升學生的閱讀速度。

（三）增加學生對閱讀的興趣

簡單的閱讀內容較為枯燥，對于學生來講缺乏學習的積極性，而群文閱讀模式，教師將一組文章組合，綜合的對學生進行指導，可以提升閱讀內容的多樣性和豐富性，激發學生對于閱讀的欲望，而且，在進行群文閱讀的時候，教師一般和學生進行提前的溝通，確定學生感興趣的議題，讓學生參與到閱讀中去，并且圍繞議題展開討論，對于學生發散思維能力的培養具有重要的意義，增加了學生在閱讀中的自主權，提升學生在閱讀方面的興趣。

二、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用分析

（一）增加閱讀的有序性

傳統的閱讀僅僅是依靠課文的脈絡進行閱讀，對于課文的內容和課文的題材沒有進行充分的分析，造成課堂閱讀缺乏整體的主線，閱讀的內容相關性不強，閱讀的內容過于枯燥，閱讀顯得雜亂無章。通過群文閱讀的方式，教師在選擇課文的時候，有主題作為支撐，圍繞主題找到相關的文章，增加課堂閱讀的有序性，讓課堂閱讀更加豐富。例如，在進行風景描寫的閱讀中，可以將《九寨溝》、《西湖》、《煙臺的海》集中在一起，讓學生掌握風景類課文中的寫作手法，掌握不同風景的寫作手法，從而培養學生對于風景描述類文章的理解與認識。

（二）正確指導學生閱讀

通過群文閱讀，教師將學生作為閱讀的主體，進行科學的指導，這樣可以將學生的學習自主性培養起來，正確認識到教師的地位，對學生進行有效的指導。首先教師應該確定制定的閱讀文獻，并使用科學的方法進行組合，安排合適的閱讀脈絡，指導學生科學的進行閱讀，保證學生閱讀的順序和閱讀的有效性。其次，需要重視學生在閱讀中取得的效果，及時調整群文閱讀的計劃，組織和指導學生進行閱讀，學生可以在學習中舉一反三的進行寫作知識和技巧的創新，提升閱讀的靈活性，啟發學生在閱讀方面的發散思維，提升學生對閱讀方法的掌握，作為提升閱讀質量的重要途徑和手段。例如，上文中將《九寨溝》、《西湖》、《煙臺的海》的閱讀，學生可以掌握不同地域風景的寫作方法，并將其積極的使用到自己的作文寫作中，提升學生的寫作能力。

（三）進行啟發性的閱讀

群文閱讀中，議題的選擇是需要關注的問題，傳統的閱讀中，教師主要采用的是一問一答的教學方式，學生自身的主觀能動性受到束縛，達不到較好的閱讀效果。但是通過群文閱讀的方式，教師可以根據教學的現狀針對性的進行教學的培養，提升學生對于閱讀的興趣，增加學生對于閱讀方法和閱讀能力的培養，加強學生在教學方面的理解。對學生進行啟發式的閱讀教學，培養學生的發散性思維，提升學生的閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，群文閱讀是近年來新型的閱讀方式，在小學的教學中，教師應該根據學生的整體情況安排閱讀課程，并和學生進行討論，制定適合學生的群文閱讀計劃，將整體學生的閱讀積極性培養起來，提升閱讀的質量，培養學生閱讀的發散性思維，加強閱讀課程質量。

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（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮中心小學）