探究小學語文教學中翻轉課堂的應用

江西 周紅貴

探究小學語文教學中翻轉課堂的應用

江西 周紅貴

隨著如今教學理念的更新與教學技術的發展，在教育教學的過程中逐漸衍生出一些全新的教學模式與教學方法。這些教學模式與教學方法，更加適用于如今的課堂需求，符合當代教育對于學生才能與品質的培養。翻轉課堂就是這個過程中出現的一種較為流行的教學方法，它是基于傳統的課堂教學的一種教學模式。也是完全不同于傳統課堂的教學方式。翻轉課堂將課堂的許多教學環節翻轉過來，讓課堂的教學呈現出一個全新的風貌。本文就目前小學語文的教學現狀，來簡要談談如何將翻轉課堂的教學優勢與語文的課堂教學相結合，旨在讓如今的小學語文教學呈現出一個全新的風貌。

小學語文 翻轉課堂 教學策略 教學現狀

從小學的教學內容來說，翻轉課堂可以將一些學習與教學的環節進行一個更有效率的分配，讓自身教學與學習的質量達到一個更高的水平。總的來說，翻轉課堂順應了如今一個以學生學習為主體的教學課堂潮流，重視學生在課堂中所起的作用。筆者結合自己近幾年在小學語文中的教學實踐經驗 來簡要論述如何在小學語文中更加高效應用翻轉課堂的教學方法。

一、翻轉課堂教學資源的引進 改變了傳統的授課模式

將翻轉課堂應用于小學語文的教學中來，教師勢必要在這個過程中引進一些多媒體的教學資源，這些教學資源的引進的目的是為了輔助翻轉課堂教學模式的運用。最初發展的翻轉課堂是與互聯網的教學資源相結合的，教師在開展教學活動或者進行某個教學環節的過渡時，往往需要借助一些媒體資源，來輔助這個過程的完成。比較常見的媒體輔助資源有視頻、動畫、圖像等，這些會讓教學內容變得更加直觀和豐富，學生的學習興趣也會得到一個相應的提高。值得一提的是，在這些媒體資源中，視頻類的媒體是教師最樂意使用、也是最佳呈現教學內容一種教學資源。無論是在預習的環節，還是在教師具體的講課過程中，視頻類的學習資料能夠很好的激發學生的自主學習能力，尤其是在結合引導性的提問教學法以后，學生能夠更快的進入到學習情境中去。

例如，我在教學課文《鯨》時，在講課的過程中，為了讓學生更好的理解課文中作者對于鯨的一個描寫，我在教學的過程中，給學生專門播放了一個十分鐘左右的關于鯨的教學視頻，讓學生能夠通過視頻更加細致的了解鯨的形狀與習性，對于文段一些較為陌生的知識與語言描寫，有更好的認知。這種方式，也是翻轉課堂中教學形式的一種呈現，是對傳統的課堂知識教學的一種豐富。

二、加強學生學習主體性 開展課堂教學討論

（一）學生小組合作的課堂討論

在翻轉課堂運用于小學語文的課堂教學課堂中時，有一個至關重要的實施措施，也就是教師一定要能在整個教學過程中突出學生的主體性。學生主體性的突出，是翻轉課堂教學的主要特征之一。因此，教師可以根據實際的教學內容，給學生以布置學習任務的方式，讓學生自由的組隊，在課堂上開展一個學習上的討論。這個討論的過程應該由學生自己來主導，讓學生主動去把握住自己在學習探究的主動權，從而獲得自我學習上的一個發展與成長。教師在這個過程中只是一個組織者、引導者以及討論結果最終的一個評價者。

例如，我在教學文章《假如沒有灰塵》時，在課堂上就組織了一個臨時的課堂討論活動。討論時間限定為十分鐘，討論主題為:請舉出我們生活中一個看似不好的事物，來說說假如沒有它，我們的生活會變成什么樣?學生自由組隊，四至五人一個小組。小組討論結束以后，我再讓每個組內派出一個代表，上臺來陳述自己的意見。小組陳述完以后，我再就學生的匯報結果進行一個評價與總結，深刻他們對于事物的看法。這種教學手段，在翻轉課堂中是很常用的，它代表的是一個開放性的、自由的課堂教學。

（二）師生合作的課堂討論

在翻轉課堂的教學過程中，教師有時還可以根據具體的教學情況，來開展師生合作的課堂討論。這種討論要求教師首先要創造一個平等、和諧的課堂學習氛圍，在學習討論中要給予學生學習的權利與自由。并且在學習的討論過程中，能夠盡可能的尊重學生的意見與想法，多采取鼓勵與贊賞的教學措施，來激發和引導學生的思維，培養他們自主學習的能力與學習習慣。一般說來，師生關于學習上的討論與合作會在學生小組討論以后，也就是教師對學生學習行為的一個評價過程。

例如，我在教學文章《通往廣場的路不止一條》時，就課文中所表現的思想來與我們的生活實際進行一個比較和結合，來和學生討論，課文中這種思維方式是怎樣運用到我們的生活中去的。在討論的過程中，我會把主要的話語權交給學生，當學生表述完自己的觀點以后，我再進行評價。在評價的過程中，學生可以就我的觀點來提出新的問題與看法。通過這種方式，學生在課堂學習中能夠更好的把握自身學習的權利，找到學習中疑難點并且及時的解決，教師也可以通過這種方式得到學生的學習反饋。

三、注重學生課后學習質量 全面提升學生學習效率

在小學語文的教學過程中，翻轉課堂的教學應用還十分注重學生在課后時間中的學習質量。在翻轉課堂上，教師會把本應該在課堂上完成的對課文文本的講解過程，放到學生的課后時間里去，讓學生利用課后的時間去完成。相比較傳統的課前預習，這種課后學習會將課程主要的學習內容做成一個簡短的微課視頻，讓學生去課后觀看學習。這樣一來，學生在課后的學習內容更多，學習形式更加豐富，學習方法更加有效。

四、結語

在將翻轉課堂的教學模式運用于小學語文的課堂中時，教師一定要結合具體的教學實際來設計整個課堂的教學流程。翻轉課堂中一些重要的教學方法要能有效地運用到實際的語文課堂教學中去。課堂討論能夠讓課堂教學氣氛達到一個新的高度，教師也要善于將多媒體教學資源滲透到各個教學的環節中去。

[1]張建君.淺析小學語文教學中翻轉課堂模式的應用策略[J].科學教育.2013（6）.

[2]肖莉.小學語文教學中關于翻轉課堂的實例探究與分析[J].教育周刊.2012（5）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區桐畈小學）